西門(mén)豹（第二教時(shí)）
教學(xué)目標：
1．研讀第10－14自然段，抓住西門(mén)豹三次說(shuō)的話(huà)讀、評、議，體會(huì )西門(mén)豹懲治惡人的巧妙之處，進(jìn)行說(shuō)的訓練和展開(kāi)想像寫(xiě)人們的議論的表達訓練。
2．借助表格開(kāi)展自主探究式學(xué)習，理解、感悟、體驗，培養獲取信息、處理信息，分析概括、轉換語(yǔ)言的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一．復習導入，確定研究主題。
1．同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習，我們都知道西門(mén)豹是個(gè)好官�，F在他想請大家幫個(gè)忙，事情是這樣的，魏王也聽(tīng)說(shuō)西門(mén)豹在鄴這個(gè)地方為老百姓做了許多好事，他要西門(mén)豹寫(xiě)個(gè)工作匯報，你們能替西門(mén)豹大人完成這個(gè)任務(wù)嗎？
教師出示表格，哪些你已能填了，請填好――姓名、性別、職務(wù)
2．余下的怎么辦――我們先來(lái)讀讀課文。
3．我們知道，西門(mén)豹剛到鄴這個(gè)地方，看到的景象是――田地荒蕪，人煙稀少。通過(guò)調查，他明白了原因是――巫婆和官紳頭子給河伯娶媳婦；年年鬧旱災。我們可用一個(gè)詞來(lái)概括――天災人禍。
4．如果當初魏王派往鄴的不是西門(mén)豹，而是其他官員，他也知道了真相，他會(huì )怎么做――同流合污；全抓來(lái)，殺了；……
5．西門(mén)豹這樣做了嗎？他的做法巧妙在哪里呢？這是這節課我們要研究的重要問(wèn)題。
二．自主研究，合作探索：
1．學(xué)生自學(xué)：讀10－14自然段，找找寫(xiě)西門(mén)豹言行的詞句中的巧妙之處，好好讀讀，細細體會(huì )。教師巡視指導。
2．交流，說(shuō)說(shuō)你找了哪些句子，你是怎么想的。教師隨機點(diǎn)撥，理解意思，并要求用“西門(mén)豹借口……就……”的句式來(lái)說(shuō)話(huà)。
主要有三句，分別是對巫婆、官紳頭子、官紳們說(shuō)的。使學(xué)生明白西門(mén)豹將計就計，懲治惡人的巧妙言行。
3．同學(xué)們剛才找得很好，說(shuō)得很好。的確，西門(mén)豹是話(huà)中有話(huà)，話(huà)外有意。那么他當時(shí)是以怎樣的口氣說(shuō)這些話(huà)的呢？你能來(lái)試一試嗎？
學(xué)生自由練習，可選一處反復讀。
交流讀，評議，再讀。
4．除了西門(mén)豹的話(huà)以外，你還能從其他地方體會(huì )到西門(mén)豹做法的巧妙之處嗎？
提心吊膽，大氣也不敢出
面如土色，磕頭求饒
老百姓明白了……騙錢(qián)害人――讓學(xué)生明白西門(mén)豹做法對他們的教育作用
西門(mén)豹面對漳河站了很久
……
5．想象寫(xiě)話(huà)：
書(shū)上說(shuō)，漳河邊上站滿(mǎn)了百姓，想象一下岸上有哪些人？――農民、小孩年輕姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官紳們……
他們會(huì )說(shuō)些什么？請選擇一個(gè)人寫(xiě)在表格上。教師巡視指導。
交流討論，教師點(diǎn)撥。
6．“人禍”解決了，老百姓不用再外逃了。那么天災如何解決呢？
齊讀第14自然段，說(shuō)說(shuō)西門(mén)豹發(fā)動(dòng)老百姓做了什么事――興修水利。
7．填表：
西門(mén)豹的主要事跡――破除迷信，懲治巫婆和官紳頭子；興修水利。
要是魏王看了這張表，他會(huì )怎么評價(jià)西門(mén)豹，請寫(xiě)在表上。
三．繼續質(zhì)疑：
學(xué)到這兒，你還有什么疑問(wèn)？
教師隨機處理，或引導自答，或請同學(xué)幫忙，或存疑思考。
四．作業(yè)：
選擇：1.摘錄西門(mén)豹言行巧妙的語(yǔ)句。
2.以魏王身份寫(xiě)一份通報，表彰西門(mén)豹的功績(jì)，號召官員們向他學(xué)習為老百姓做實(shí)事做好事。
附一、作業(yè)紙：
魏國官員工作匯報表
姓名 性別 職務(wù)
主要
事跡
巧妙的
言 行
人們的
議 論
魏王的
評價(jià)
附二、課后反思：
著(zhù)名特級教師支玉恒老師曾說(shuō)：“寧可上一堂千瘡百孔的研究課，也不上一堂十全十美的傳統課�！�
最新語(yǔ)文課程標準的教學(xué)理念之一，就是要積極倡導自主、合作、探究學(xué)習方式。所以，本課時(shí)的設計理念就是積極開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習。這種研究性學(xué)習注意創(chuàng )設一種需要研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現和體驗，在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì )對信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng )造能力。
首先，我設計了一張“魏國官員工作匯報表”，它囊括了課文的主要內容，學(xué)生只有仔細研究了課文，對課文的信息進(jìn)行分析、選擇、整合才能完成。借助這種嶄新的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
其次，根據課文的特點(diǎn)，我確定把西門(mén)豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分內容做為重點(diǎn)，并以西門(mén)豹的言行為切入點(diǎn)引導學(xué)生深入研讀。西門(mén)豹破除迷信的過(guò)程又可以分為三個(gè)階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分西門(mén)豹的語(yǔ)言十分重要，他用了一個(gè)借口，將計就計。所以我抓住課文中西門(mén)豹說(shuō)的三個(gè)重點(diǎn)句，讓學(xué)生先找到這些句子，讀懂意思，再進(jìn)行語(yǔ)言的轉換練習，然后各自根據自己的水平和習慣反復讀．讀出感覺(jué)，讀出味道，并借助準確、有感情的朗讀把各自研究學(xué)習的收獲告訴大家。
在領(lǐng)略了西門(mén)豹的睿智與膽識后，我設計了一次寫(xiě)的練習，讓學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)寫(xiě)河岸上們目睹這一切后會(huì )議論些什么，這樣的練習將以往的對人物品質(zhì)精神的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動(dòng)形象的積極的語(yǔ)言表達訓練。而且這個(gè)訓練不是劃一的，而是學(xué)生可以自由選擇的、有彈性的作業(yè)。
第四，研究學(xué)習不能以解決學(xué)生的全部問(wèn)題為宗旨，而應十分講究保持學(xué)生的問(wèn)題意識，真誠地希望在課堂教學(xué)的全過(guò)程中，學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問(wèn)題的熱情和沖動(dòng)。有實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，才會(huì )有切切實(shí)實(shí)的研究性學(xué)習。課尾，“學(xué)到這兒，你還有什么疑問(wèn)？”就是問(wèn)題教學(xué)的有機組成總分。
當然，問(wèn)題還是不少的，自我感覺(jué)，一是學(xué)生的自主學(xué)習尚不夠，二是合作很少，三是容量欠多，課后感覺(jué)可以把西門(mén)豹做的第二件事和魏王的評價(jià)這兩部分內容移至第三課時(shí)去學(xué)。
希望得到專(zhuān)家和同仁們的幫助與指點(diǎn)，共同探究語(yǔ)文教學(xué)的新路子。
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