一個(gè)詞語(yǔ)引發(fā)的關(guān)于“活”的思考
師：誰(shuí)能講一下“浩浩蕩蕩”？
生：“浩浩蕩蕩”就是氣勢浩大。形容人數多，氣勢浩大。
師：人數眾多，氣勢浩大。我給你舉個(gè)例子吧。比如今天老師們來(lái)聽(tīng)課，人數很多，氣勢也挺大�！昂坪剖幨帯钡刈藵M(mǎn)屋子的老師。行不行？
生：不行。
師：為什么不行？這不是人數多，氣勢很大嗎？（對剛才發(fā)言的同學(xué)）你的錯出在哪兒自己糾正吧！
生：“浩浩蕩蕩”還得是行動(dòng)著(zhù)的。
師：還得是行動(dòng)著(zhù)的。這點(diǎn)補充得對不對？
生：對。
師：對是對了，不太準確。我再舉個(gè)例子：自由市場(chǎng)上人多不多？
生：多。
師：自由市場(chǎng)上人來(lái)人往，熙熙攘攘，浩浩蕩蕩。行不行？
生：不行。
師：錯誤出在哪兒了？
生：還得是行走著(zhù)的。
師：自由市場(chǎng)上的人也沒(méi)有躺下呀？
（笑聲）
生：還得是整齊的。
師：不一定是整齊的。
生：還得是形成隊伍的。
師：有點(diǎn)道理了。
生：還得是向同一目標去的。
師：對，有方向性。大家行動(dòng)一致向一個(gè)方向，這才叫“浩浩蕩蕩”呢。
那么我再舉個(gè)例子，長(cháng)江之水，浩浩蕩蕩流向東海。這回可沒(méi)有“人”了啊，行不行？
生：行。
師：誰(shuí)說(shuō)行？你說(shuō)為什么行？
生：因為長(cháng)江是向東海流去的，是有一定目標的。
師：對，有一定目標。規模大不大？
生：大。
師：沒(méi)人行不行？
生：行。
師：其實(shí)這個(gè)詞原來(lái)就是形容水的！你看“浩”字有沒(méi)有三點(diǎn)水？
生：有。
師：“蕩”字有沒(méi)有三點(diǎn)水？
生：有。
師：對了，原來(lái)就是形容水勢浩大的，后來(lái)人們把它借用來(lái)形容聲勢浩大的群眾運動(dòng)呀，行走的隊伍呀，等等。
評 析：
教師在教學(xué)中連續運用反詰、歸謬的方法，將學(xué)生的思維導向活躍--不可謂不“活”；使學(xué)生不僅體會(huì )出詞語(yǔ)理解中的細微差別，而且通過(guò)提供的背景和例子，為學(xué)生準確地運用詞語(yǔ)打下堅實(shí)基礎--不可謂不“實(shí)”。
在課堂上讓學(xué)生活躍并不難，可往往活躍之后是亂而不實(shí)。難得的是活而有序，更難得的是活與實(shí)的統一。教師可以將學(xué)生的情緒調動(dòng)到空前活躍的程度卻并不失控。學(xué)生的活躍是在教師引導下的學(xué)習內容與范圍之內的活躍，不是無(wú)目的、無(wú)秩序、無(wú)方向的亂“活”�？倳�(huì )有“話(huà)又說(shuō)回來(lái)了”的時(shí)候，總會(huì )在盡情地發(fā)散之后，又巧妙地收回到教學(xué)內容與目的上來(lái)，學(xué)生的思維與情感都在教師的啟發(fā)誘導之中盡情地、極大程度地得到發(fā)揮。更難能可貴的是在這活躍的氣氛下，使老師可以從容地、不留痕跡地將一項項語(yǔ)文基本功的綜合訓練，扎扎實(shí)實(shí)地落在每一個(gè)學(xué)生身上。
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