設計說(shuō)明
《池上》一詩(shī)描寫(xiě)了一個(gè)小娃“偷采白蓮”的有趣情境，非常接近兒童的生活，符合兒童的心理，充滿(mǎn)了童真、童趣�！缎〕亍芬郧逍禄顫姷恼Z(yǔ)言描寫(xiě)了初夏荷花池的美麗景色，表現了詩(shī)人對自然景物的由衷喜愛(ài)之情。本課的設計重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會(huì )古詩(shī)并掌握識字方法，在此基礎上，通過(guò)情境體驗，讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生頭腦中“活”起來(lái)，使學(xué)生回想起自己的生活經(jīng)驗。通過(guò)朗讀、想象等激發(fā)學(xué)生的情感，借助音樂(lè )、畫(huà)面等教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中，感受詩(shī)中兒童的快樂(lè )，進(jìn)而體會(huì )詩(shī)歌的韻味和美好意境，受到美的熏陶。
課前準備
1．課文插圖、關(guān)于本課的多媒體課件。(教師)
2．古箏曲《春江花月夜》。(教師)
3．做一份本課生字小卡片。(學(xué)生)
4．搜集整理以前讀、背過(guò)的古詩(shī)。(學(xué)生)
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，引入新課
1．師引言：同學(xué)們，夏天到了，你們高興嗎？說(shuō)說(shuō)為什么。(學(xué)生交流)是啊，老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去游覽了一番，拍了不少照片呢！今天，老師把照片給你們帶來(lái)了，大家愿意和老師一起分享快樂(lè )嗎？請大聲說(shuō)出你們看到的美景吧！(課件展示令人賞心悅目的荷塘美景：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動(dòng)人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人。)
2．師激趣：看到這么美的荷塘，你們最想干什么或說(shuō)什么？(學(xué)生交流)看到這么美的池塘、蓮花，誰(shuí)不想欣賞一番呢？今天這節課我們就一起欣賞--第12課《古詩(shī)二首》。
3．識記并書(shū)寫(xiě)生字“首”。
(1)指生當小老師領(lǐng)讀，注意強調“首”是翹舌音。
(2)結合字理圖講解“首”的本義并組詞。
(3)結合本課講解“首”的引申義并組詞。
(4)指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
①指導學(xué)生觀(guān)察“首”在田字格中的位置。
②學(xué)生嘗試交流書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)。
③教師歸納：點(diǎn)、撇位于豎中線(xiàn)兩側，首橫長(cháng)且直，橫畫(huà)上下對正。
4．揭題：詩(shī)人白居易也來(lái)到了池邊，看見(jiàn)了荷花池上發(fā)生的一個(gè)關(guān)于小娃的有趣故事，于是，詩(shī)人忍不住寫(xiě)了一首詩(shī)。板書(shū)詩(shī)題。相機理解詩(shī)題：荷花池塘里。
5．簡(jiǎn)介作者白居易。
(1)學(xué)生介紹詩(shī)人。
(2)教師補充。
白居易字樂(lè )天，是唐代著(zhù)名詩(shī)人，有“詩(shī)魔”之稱(chēng)，他的詩(shī)題材廣泛，形式多樣，語(yǔ)言平易通俗。
設計意圖：讓“現實(shí)生活”這一活的資源與生動(dòng)的畫(huà)面結合在一起，調動(dòng)學(xué)生視、聽(tīng)等多種感官，讓學(xué)生眼前一亮，身心愉悅，為輕松學(xué)習古詩(shī)奠定了基礎。
二、初讀古詩(shī)，認讀生字
?(一)自讀詩(shī)句，認識生字詞。
1．教師范讀。
2．學(xué)生自由讀古詩(shī)。(課件顯示要求：拼讀生字音節，注意讀準字音；用加一加、換一換等方法識記生字字形；給生字找朋友組詞；讀通句子，爭取讀出古詩(shī)的韻律。)
3．匯報交流。
預設：
采：注意讀準平舌音，結合字理理解字義。
蹤：注意讀準平舌音，結合形聲字識記生字。
跡：分析結構和筆順，擴詞，理解“蹤跡”。
萍：擴詞，看圖片理解“浮萍”。
…………
(二)熟讀古詩(shī)。
1．劃節奏讀詩(shī)。
師引導：大家和生字娃娃交上了朋友，已經(jīng)能把詩(shī)讀通了，但這遠遠不夠，我們還應該讀出詩(shī)的節奏來(lái)。這首五言詩(shī)該怎樣劃分節奏呢？請用“/”畫(huà)出來(lái)。?(學(xué)生各自練習朗讀，并根據練習時(shí)的節奏用鉛筆在書(shū)上做記號。)
2．指名匯報，相機大屏顯示：小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開(kāi)。
3．指名讀詩(shī)。
4．師講解誦讀要領(lǐng)并范讀：誦讀古詩(shī)的時(shí)候，不要一字一頓地讀，這會(huì )破壞古詩(shī)的韻味，要注意音斷氣連，像老師這樣，你們聽(tīng)--
5．齊讀古詩(shī)。
6．趣味誦讀。
師引導：這樣就讀出詩(shī)的節奏來(lái)了。還有什么方法可以讓我們讀起來(lái)更有趣些呢？師示范拍手讀。同學(xué)交流多種方法：跺腳讀、合作讀、開(kāi)火車(chē)讀、表演讀……
7．小結：同學(xué)們，剛才你們手舞足蹈、搖頭晃腦地讀詩(shī)，這樣多有趣��！
8．師引導：同學(xué)們，初讀了詩(shī)文，你們知道荷花池上發(fā)生了一件什么事嗎？(一個(gè)小娃偷采白蓮。)
設計意圖：讓每個(gè)學(xué)生把古詩(shī)讀準、讀好，是教學(xué)古詩(shī)最基本的目標。在這里安排了多種形式的讀，力爭讓學(xué)生把古詩(shī)讀正確、讀流利，讀出韻律。
三、吟詩(shī)煉字，體會(huì )意境
(一)前兩行--小娃偷采蓮。
1．師引言：一個(gè)小娃在池塘上偷偷地采了好多白蓮，究竟有趣在哪兒呢？讓我們一同走到荷花池邊去看一看吧。(課件出示：“小娃撐小艇，偷采白蓮回�！�)
2．學(xué)生自由輕聲誦讀古詩(shī)，邊讀邊想象畫(huà)面。
3．學(xué)生交流“看”到的畫(huà)面。
(1)引導學(xué)生通過(guò)“你問(wèn)我答”的形式匯報自己是如何“看”出來(lái)的。
小娃：男孩兒或女孩兒。
小艇：船。
(2)指導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面展開(kāi)聯(lián)想：荷塘是什么樣的？白蓮是什么樣的？?(學(xué)生用自己的話(huà)描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫(huà)面，喚起大家對荷花池和嬌嫩的蓮蓬的向往之情。)
(3)指導學(xué)生融情想象：如果你就是這個(gè)小娃，看到一池的荷花都在風(fēng)中舞蹈，風(fēng)中還傳來(lái)了蓮蓬的清香，你會(huì )想些什么？做些什么呢？(相機理解“蓮蓬”。課件展示蓮蓬：瞧，這就是蓮蓬，它長(cháng)在荷花花瓣中間。蓮蓬里藏著(zhù)一粒粒的蓮子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜的蓮子可是夏天解暑的好東西。)
(4)采訪(fǎng)式指導朗讀。
①小娃欣賞著(zhù)美景，陶醉在花香中，此時(shí)此刻，他的心情怎么樣？(高興。)來(lái)，讀出你的高興。(被采訪(fǎng)的學(xué)生讀)
②小娃采著(zhù)蓮蓬，吃著(zhù)蓮子，此時(shí)此刻，他的心情怎么樣？(又高興又激動(dòng)。)來(lái)，讀出你的激動(dòng)。(被采訪(fǎng)的學(xué)生讀)
③小結：小娃欣賞著(zhù)美景，享受著(zhù)美味，真是愜意又幸福。請大家一起讀出你們此刻的感受。(學(xué)生齊讀)
4.?朗讀前兩句詩(shī)，思考：你最欣賞其中的哪個(gè)字？
(1)師引導：這么多的白蓮是小娃瞞著(zhù)荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，這時(shí)候，你會(huì )想些什么呢？
(2)指導讀出緊張、高興的心情。
(3)是的，偷采了白蓮回家的小娃既高興，又緊張。(齊讀)
(4)引導學(xué)生討論：你覺(jué)得小娃的這種“偷”可惡?jiǎn)幔?/p>
(5)你有過(guò)偷偷地做一些類(lèi)似的惡作劇的經(jīng)歷嗎？
(6)小結：對呀，一個(gè)“偷”字，形象地表現了小娃的天真調皮，寫(xiě)出了詩(shī)人對小娃的喜愛(ài)之情。(齊讀)
(7)配樂(lè )再次有韻味地誦讀前兩行詩(shī)句。
(二)后兩行--景美童心純。
1．師引導：小娃偷采白蓮，真的不會(huì )被發(fā)現嗎？你們從哪兒知道的？
2．學(xué)生默讀后兩行詩(shī)，談理解。
3．學(xué)生匯報交流。
(1)小娃忘記了隱藏自己的行蹤，滿(mǎn)池的浮萍被他的小船沖開(kāi)了一道波痕。
?(2)理解：不解--不懂得，不明白，不知道。
(3)認識浮萍。
①導學(xué)：浮萍究竟是什么樣的呢？
②看，這就是浮萍，它是一種漂浮在水面上的植物。(先指著(zhù)畫(huà)面讓學(xué)生理解，再出示浮萍的圖片。)
?(4)當小船慢慢駛來(lái)，浮萍……(做手勢)
?(5)可是小娃哪里知道，小船劃出的波痕已經(jīng)暴露了他偷采白蓮的事。多么純真質(zhì)樸的孩子呀！
(6)看到浮萍開(kāi)了，你會(huì )怎么想？(替小娃擔心、著(zhù)急。)
(7)指導學(xué)生讀出這種心情。(自讀、指2-3名學(xué)生讀、齊讀。)
4．猜詩(shī)人的行為、心理：
(1)詩(shī)中不僅藏著(zhù)一幅幅美麗的、有趣的畫(huà)面，還藏著(zhù)一個(gè)人呢？你們猜，他是誰(shuí)？
(2)你猜白居易此時(shí)正在岸邊干什么？(窺視、偷笑。)
(3)我來(lái)采訪(fǎng)一下：請問(wèn)白老先生，您為什么在偷偷地看，偷偷地樂(lè )？
(4)指導朗讀。
設計意圖：利用換位思考的方法，把詩(shī)中的小娃和現實(shí)中的人物心理進(jìn)行對比，更好地引導學(xué)生感悟整首詩(shī)的意境。巧妙引導學(xué)生討論“這種‘偷’可惡?jiǎn)�？”并回想自己做過(guò)的惡作劇，意在讓學(xué)生和詩(shī)中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會(huì )孩子的可愛(ài)、純真與童年的快樂(lè )、無(wú)憂(yōu)、自由。學(xué)生通過(guò)想象“偷采白蓮”的小娃的心理，將作者情、詩(shī)中情與自己的情感融會(huì )貫通，產(chǎn)生共鳴。
四、感情朗讀，背誦全詩(shī)
1．指導學(xué)生想象古詩(shī)的內容，練習背誦。
2．檢查背誦。
3．師引導：詩(shī)中的小娃多可愛(ài)呀，你能把這首詩(shī)改編成一個(gè)有趣的故事嗎？(學(xué)生改編故事，交流。)
4．小結：其實(shí)，像這首詩(shī)一樣，寫(xiě)兒童有趣故事的詩(shī)還有很多，比如《四時(shí)田園雜興》《村居》《宿新市徐公店》等，課后大家可以找來(lái)讀一讀。
設計意圖：趁熱打鐵，腦中放電影，把簡(jiǎn)單的四句詩(shī)想象成一個(gè)小故事，一邊背一邊體會(huì )意境，利于學(xué)生當堂背誦，提高學(xué)習效率。
五、指導寫(xiě)字
1．先讓學(xué)生觀(guān)察“采”的字形，引導學(xué)生分析。
2．教師范寫(xiě)。
3．學(xué)生練習寫(xiě)。(要求學(xué)生保持正確的寫(xiě)字姿勢，做到“三個(gè)一”。)
4．展評學(xué)生寫(xiě)的字。
設計意圖：寫(xiě)字是一年級教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節。指導書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，不只是提高書(shū)寫(xiě)技能的過(guò)程，更是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現寫(xiě)字規律的過(guò)程。此環(huán)節讓學(xué)生先觀(guān)察生字再分析字的間架結構，降低了書(shū)寫(xiě)難度，加上教師規范的書(shū)寫(xiě)，給學(xué)生起到很好的示范作用。
第二課時(shí)
一、以詩(shī)引詩(shī)，創(chuàng )設情境
1．(出示配樂(lè )課件：吟詠春天。)引導學(xué)生背誦古詩(shī)《春曉》《詠柳》。
2．交流：我們剛才背誦的詩(shī)有什么共同點(diǎn)呢？(都是描寫(xiě)春天景色的詩(shī)。)
3．教師引導：大自然的美景總是令人陶醉。從古至今，不知多少詩(shī)人用他們的筆贊美它。(出示配樂(lè )課件：夏天情。)師導言：生機盎然的春天過(guò)去，姹紫嫣紅的夏天來(lái)了，你們看到了什么？
4．導入新課，揭題。
是呀，大自然是那么美好，萬(wàn)物是那么和諧。南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里被這個(gè)美麗的小池塘深深地吸引，寫(xiě)下了一首名為“小池”的詩(shī)。今天我們就一起來(lái)學(xué)習這首詩(shī)。(板書(shū)課文題目：小池。)
5．學(xué)生讀課文題目，教師介紹作者。
設計意圖：依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)古詩(shī)前運用多媒體以背詩(shī)說(shuō)話(huà)引入，以詩(shī)找景，以圖解詩(shī)，以景悟情，變靜為動(dòng)，化難為易，充分調動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
二、初讀古詩(shī)，學(xué)習字詞
1．教師導學(xué)：這是一個(gè)什么樣的小池塘呢？我們一起來(lái)有滋有味地讀讀吧！
出示自學(xué)要求：
(1)自讀詩(shī)歌，勾畫(huà)難認難記的生字生詞，借助拼音多讀幾遍，可以讀給同桌聽(tīng)，也可以讀給老師聽(tīng)。
(2)在讀準字音的基礎上，用自己喜歡的方式自學(xué)生字。
(3)自由朗讀古詩(shī)，要把詩(shī)歌讀得字正腔圓。
2．指名朗讀古詩(shī)，在對學(xué)生進(jìn)行朗讀評價(jià)的過(guò)程中相機出示“泉”“流”“愛(ài)”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，鞏固字音，交流識字方法，聯(lián)系詩(shī)句或者生活實(shí)際理解字義。教師相機指導：
(1)課件出示“泉”的字理圖，學(xué)生觀(guān)察后小結：甲骨文字形像水從山崖泉穴中流出的樣子。本義：泉水。
(2)課件出示“愛(ài)”的字理圖，學(xué)生觀(guān)察后小結：手捧著(zhù)東西送給朋友，以此表示友愛(ài)、喜愛(ài)。相機用“愛(ài)”組詞并說(shuō)話(huà)。
(3)引導學(xué)生用“加一加”或“形聲字”的方法識記“流”“柔”“荷”“露”。
(4)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際識記“角”。
3．指導學(xué)生將生字帶入古詩(shī)中，再次朗讀詩(shī)句，讀出古詩(shī)的節奏。
(1)讓我們再回到這個(gè)小池塘，去體會(huì )它的美。老師再讀。
(2)這首古詩(shī)聽(tīng)起來(lái)很美，你會(huì )讀嗎？
(3)請你也這樣讀一讀，讀出節奏。
(4)誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？
(5)師生對讀，同桌對讀，男女對讀。
(6)師生接力讀，全班接力讀。
設計意圖：《語(yǔ)文課程標準》把“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”作為第一學(xué)段識字的重要目標，因此，本環(huán)節的設計重在給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習生字。教師采用多種方式激發(fā)學(xué)生識字的興趣，學(xué)生用自己感興趣的方式識字，把理解字義和識記字形結合起來(lái)，潛移默化地領(lǐng)悟生字的特點(diǎn)。
三、深入朗讀，體會(huì )詩(shī)意
(一)整體感知。
1．課件出示插圖：仔細觀(guān)察畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你都看到了什么？
2．引導學(xué)生邊看畫(huà)面邊讀，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫(xiě)了什么景物，在詩(shī)中找出來(lái)。(荷花池、泉眼、樹(shù)蔭、荷葉、蜻蜓。)
(二)理解詩(shī)意。
1．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你知道了什么，有什么不明白的地方。
(1)相機引導質(zhì)疑：泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什么意思？誰(shuí)舍不得誰(shuí)？怎樣理解“愛(ài)晴柔”？
(2)指導朗讀：一道細流緩緩地從泉眼中流出，池畔的綠樹(shù)在陽(yáng)光的照射下，將樹(shù)蔭投到水面，忽明忽暗。這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢？(要讀得輕柔、甜美，速度稍慢，飽含不舍之情。)
(3)指導想象：荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣了？如果它們會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )說(shuō)些什么？
(4)“早”和“才”詩(shī)人用得非常準確、生動(dòng)。有了這兩個(gè)字，我們讀這兩句詩(shī)時(shí)眼前仿佛看見(jiàn)了什么？(學(xué)生交流)
(5)引言：多么細微的畫(huà)面，竟然被細心的詩(shī)人觀(guān)察到了。如果你是詩(shī)人楊萬(wàn)里，此時(shí)會(huì )怎樣來(lái)吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？
①指名反復讀，讀出欣喜的語(yǔ)氣。
②配樂(lè )讀。
2．總結：是啊，清清的泉水，茂密的大樹(shù)，嬌嫩的荷葉，可愛(ài)的蜻蜓構成了小池優(yōu)美的風(fēng)景。難怪詩(shī)人要把這樣的小池寫(xiě)下來(lái)，這里真是太美啦！全班有感情地朗讀全詩(shī)并試著(zhù)背誦。
設計意圖：“沒(méi)有朗朗的讀書(shū)聲，語(yǔ)文課堂將失去活力�！睂W(xué)生在教師的引導下進(jìn)入情境，在多種形式的朗讀中揣摩、體會(huì )詩(shī)句承載的情感，情動(dòng)而辭發(fā)。
四、拓展延伸，升華情感
1．小荷漸漸長(cháng)大，大家想知道它們在盛夏時(shí)節的美麗姿態(tài)嗎？(出示課件：滿(mǎn)池的荷花的圖片及古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》。)
2．小池只是大自然中的一個(gè)非常非常小的部分，大自然中還有很多美麗的景色呢。這些美景正等待著(zhù)大家去發(fā)現，去觀(guān)賞，去贊美。當然，大自然更期待你們去愛(ài)護。這樣，美景才會(huì )越來(lái)越美，越來(lái)越多。
設計意圖：閱讀楊萬(wàn)里的另一首描寫(xiě)盛夏荷花的詩(shī)，與本文對比，增強學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，增加古詩(shī)的積累，使學(xué)生感受大自然的美好，進(jìn)而更加熱愛(ài)生活。
五、寫(xiě)字指導
1．學(xué)生仔細觀(guān)察課后田字格中的“無(wú)”“樹(shù)”“愛(ài)”“尖”“角”的字形，思考怎樣才能把這些字寫(xiě)得正確、好看，并把自己的建議分享給大家。
2．教師根據學(xué)生的交流進(jìn)行補充，重點(diǎn)注意：
(1)“無(wú)”的最后一筆是“豎彎鉤”。
(2)觀(guān)察“愛(ài)”在田字格里的位置，注意比例。
(3)“尖”的第一筆是“豎”，“大”要寫(xiě)得舒展。
3．教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
4．學(xué)生練寫(xiě)，欣賞評議。
設計意圖：學(xué)生觀(guān)察探究生字，教師范寫(xiě)，直觀(guān)地向學(xué)生展示寫(xiě)字的過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)悟寫(xiě)字的要點(diǎn)，掌握運筆的方法，最后欣賞評議生字，讓學(xué)生在自主、輕松、活潑的氛圍中寫(xiě)好生字。
教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標準》強調在小學(xué)各學(xué)段要重視學(xué)生的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )讀書(shū)。在充分挖掘想象力的情況下，讓學(xué)生根據簡(jiǎn)單而生動(dòng)的畫(huà)面，配上音樂(lè )，多種形式地朗讀，這樣，學(xué)生對詩(shī)句的理解更透徹。在教學(xué)中借助影視資源，緊緊抓住“偷采”“不解”“藏蹤跡”“惜”“早”“立”等學(xué)生難以體會(huì )的字、詞展開(kāi)閱讀活動(dòng)，引導學(xué)生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情。在朗讀的過(guò)程中指導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、互相評價(jià)，使朗讀層層深入，在評價(jià)中適時(shí)借助影視資源理解詩(shī)句，體會(huì )情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學(xué)生運用形象思維，品味語(yǔ)言文字，啟發(fā)想象，在學(xué)生想象出現困難時(shí)，借助影視資源，讓學(xué)生感悟課文情感，達到情感的升華，體會(huì )作者所要表達的內在思想感情。
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