大家好！今天，我上課的內容是《畫(huà)風(fēng)》的第一課時(shí)。下面，我將從教材分析、設計、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書(shū)設計五個(gè)方面對我這堂課進(jìn)行闡述。
一、教材分析：
《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊中的一篇精讀課文。主要講三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，對話(huà)較多，教學(xué)中要引導學(xué)生體會(huì )三個(gè)孩子的思想，學(xué)習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時(shí)培養他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
根據《語(yǔ)文課程標準》的要求，考慮課文的特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征，我將《畫(huà)風(fēng)》第一課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
1． 會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)藝、絲兩個(gè)字。
2． 正確流利有感情地朗讀課文。領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意
3． 懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。
學(xué)生是學(xué)習的主體，要領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意，只有通過(guò)孩子們的仔細品讀，因此，我將本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確定為：朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng )意；對于二年級的小朋友，“怎樣開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維”是很難做到的事情，因此，我將“培養學(xué)生遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法”確定為教學(xué)難點(diǎn)。
二、設計理念：
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)激情和愛(ài)的課程。我希望在語(yǔ)文課堂上，能用一顆童真的心，和孩子們一起快樂(lè )，一起憂(yōu)傷，一起燃起學(xué)習語(yǔ)文的激情，希望自己的語(yǔ)文課堂，洋溢著(zhù)陽(yáng)光和歡樂(lè )。因此，我的第一個(gè)設計理念是：點(diǎn)燃激情！
創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂！本堂課上，我希望能夠在一種有形、有聲、有色的情境中，盡力點(diǎn)燃孩子們思維的火花，激發(fā)起孩子們創(chuàng )造的熱情，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維！因此，我的第二個(gè)設計理念是：情境創(chuàng )新！
三、教法學(xué)法：
語(yǔ)文教學(xué)，不僅為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，更要發(fā)展學(xué)生的思維、讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。我根據各個(gè)教學(xué)環(huán)節的需要，以及學(xué)生的實(shí)際情況，在教法上，我選擇了謎語(yǔ)導入法、自主閱讀法、情境創(chuàng )思法等。在學(xué)法上，我主要選擇了合作探究法、情境品讀法，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀以及動(dòng)口說(shuō)、積累語(yǔ)言，培養口語(yǔ)交際能力，發(fā)展創(chuàng )新思維，營(yíng)造出一種形、色、聲有機結合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程中。
四、教學(xué)流程：
（一）猜謎激趣，導入課題
一堂新授課，富有情趣的導入，能激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，能撥動(dòng)孩子們的思維之弦！《畫(huà)風(fēng)》一課，我采用謎語(yǔ)導入法：即“看不到，摸不著(zhù)，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭，小樹(shù)見(jiàn)它彎腰，這是什么呀？”學(xué)生情意盎然，很快就可以猜出謎底：風(fēng)。
我又提出：“小朋友們，我們能聽(tīng)見(jiàn)風(fēng)，能感受到風(fēng)嗎？”針對孩子們的回答，我順勢問(wèn)：“我們能聽(tīng)到風(fēng)，能感受到風(fēng)，那我們能畫(huà)風(fēng)嗎？今天我們一起走進(jìn)課文看看風(fēng)是怎么畫(huà)的？”課題《畫(huà)風(fēng)》呈現在了我們的面前。
（二）創(chuàng )設情境，自主識字
識字是讀寫(xiě)的基礎。本課要求認識的7個(gè)生字，有6個(gè)出現在課文人物的姓名中。為鞏固對生字的識記，我通過(guò)讓學(xué)生與他們打招呼認識他們。就這樣，學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的生活情境中，鞏固了對生字的記憶。低年級識字最基本的原則是：復現、復現、再復現！我又出示了打亂順序的生字開(kāi)火車(chē)認讀。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又提高了識字的質(zhì)量。
（三）情境體驗，精讀感悟
1、首先指名學(xué)生分段朗讀，引導學(xué)生概括本篇課文主要講了一件什么事，學(xué)生能夠說(shuō)出：宋濤，陳丹，趙小藝在一起畫(huà)風(fēng)。然后我提出問(wèn)題：“那三位小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？請同學(xué)們自由讀課文，一邊讀一邊用自己喜歡的符號畫(huà)出課文中描寫(xiě)三個(gè)小朋友怎樣畫(huà)風(fēng)的句子�！�
2、全班匯報交流。在學(xué)生自主閱讀、感悟交流時(shí)，對于文中的幾個(gè)重點(diǎn)句子與段落的朗讀感悟，我將采用下面的方法進(jìn)行：
⑴ 宋濤是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？”這個(gè)環(huán)節，我將采用現場(chǎng)畫(huà)畫(huà)的方式指導學(xué)生的朗讀感悟。我預設的情境如下：我故意把雨絲畫(huà)直，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，第二次隨著(zhù)學(xué)生的朗讀我畫(huà)出了斜斜的雨絲，這樣做學(xué)生就能更好體會(huì )風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。 隨機出示宋濤的畫(huà)，讓學(xué)生找出“風(fēng)藏在哪里？”并讓學(xué)生以“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把__（什么）__吹__(怎樣)__了，風(fēng)藏在__(哪)___里”這樣的句式訓練學(xué)生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學(xué)生覺(jué)得非常有趣。
⑵在指導朗讀“陳丹是怎樣畫(huà)風(fēng)的”句子時(shí)，為了讓學(xué)生讀出風(fēng)的感受，先指名找出對應的句子讀一讀，讓學(xué)生評價(jià)，并找出能感受到風(fēng)的詞語(yǔ)，再一次指名試讀。學(xué)生的興致定然高漲，此時(shí)，我提出：“小朋友們，請全體起立，現在，我們都是小樹(shù)，如果你覺(jué)得自己讀出風(fēng)的感受了，請你像小樹(shù)一樣彎一彎，好嗎？”小朋友們在愉悅的朗讀中，自然而然就體會(huì )到風(fēng)藏在彎彎的小樹(shù)里了。
把學(xué)生做的詩(shī)歌配上音樂(lè )，再美美地讀一遍
3、朗讀感悟，體驗文本。
此時(shí)，學(xué)生的情緒已經(jīng)達到了一個(gè)高潮，更希望能把課文從頭到尾再讀一次。于是，我又讓學(xué)生分角色朗讀，這樣，既培養同學(xué)間的團結協(xié)作精神,又進(jìn)一步增強了語(yǔ)感！
4、通過(guò)剛才的朗讀，孩子們已經(jīng)對文中的三個(gè)小朋友有了很深的印象，我提出：小朋友，你們喜歡這三個(gè)新朋友嗎？為什么？學(xué)生將探究出：他們愛(ài)動(dòng)腦筋、愛(ài)思考，平時(shí)留心觀(guān)察生活。<板書(shū)>
（四）聯(lián)系生活、拓展想象
接下來(lái)，我設計了畫(huà)風(fēng)這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生從生活中一切可以被風(fēng)吹動(dòng)的事物出發(fā)，來(lái)說(shuō)一說(shuō)你會(huì )怎么畫(huà)風(fēng)，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，既尊重學(xué)生對事物的獨特感受又培養學(xué)生大膽想象，仔細觀(guān)察的好習慣。
五、板書(shū)設計：
板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。本堂課我用概括的文字、簡(jiǎn)單的構圖、直觀(guān)展示教學(xué)內容
以上就是我對本節課的大致闡述，敬請各位老師多多批評指正。謝謝大家！
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