設計說(shuō)明
"讀"是語(yǔ)文學(xué)習的根本途徑，它應該成為語(yǔ)文課堂的主體活動(dòng)。因此，這篇課文圍繞"以讀悟情"設計教學(xué)，始終牢牢把握"讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀" 這條主線(xiàn)組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì )到毛主席的美好品質(zhì)。如揭示課文題目后，讓學(xué)生充 分地朗讀課文題目，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；初次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方式進(jìn)行"讀"，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學(xué)生 選擇自己讀得最好的一段話(huà)，開(kāi)展競賽，讀出自己的理解；學(xué)完課文后，補充一定的閱讀材料等。這些多角度、多形式的"讀"使學(xué)生和文本展開(kāi)了較有深度和廣度 的對話(huà)，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。
課前準備
1.制作多媒體課件，下載歌曲《我愛(ài)北京天安門(mén)》，準備生字詞卡片。(教師)
2.給課文后面的生字組詞；將這篇課文大聲地朗讀3遍，想想寫(xiě)了什么；讀讀課文，通過(guò)讀課文知道毛主席是誰(shuí)。(學(xué)生)
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，談話(huà)導入
1.聽(tīng)歌曲《我愛(ài)北京天安門(mén)》。
2.教師為學(xué)生做人物簡(jiǎn)介。(課件展示毛主席的照片，介紹毛主席的革命歷程。)
這首歌曲是唱給我們偉大的祖國和敬愛(ài)的毛主席的。(出示毛主席畫(huà)像)
人物簡(jiǎn)介：毛主席是一位杰出的領(lǐng)袖，他的一生都奉獻給了中國的革命事業(yè)。他的光輝事跡數不勝數，人們唱給他的歌更是不絕于耳。
3.總結：是呀，毛主席是中國人民的偉大領(lǐng)袖，他為中國的革命奉獻了一生。他就像那紅紅的太陽(yáng)，讓人感到溫暖，讓人感到親切。
4.導入：今天，我們一起去瑞金城外的沙洲壩，看看那里的鄉親們是怎樣懷念毛主席的，好嗎？(板書(shū)課文題目)
設計意圖：音樂(lè )是極具感染力的，以歌頌毛主席的歌曲直接導入，渲染情境，遷移情感。讓學(xué)生充分感受毛主席的豐功偉績(jì)，不僅有利于學(xué)生了解課文的思想內容，也有利于情感目標的達成。
二、初讀課文，自主學(xué)習
1.讀題質(zhì)疑：讀了課文的題目，你有什么問(wèn)題嗎？
(設想：部分同學(xué)可能不理解"吃水"的意思，這時(shí)，教師可以讓他們請教一下別的同學(xué)或者自己先來(lái)猜一猜，鼓勵學(xué)生自己想辦法弄明白。)
預設：(1)"挖井人"是誰(shuí)？"吃水人"是誰(shuí)？
(2)為什么"吃水不忘挖井人"？
2.認識生字"忘、井"。
3.你知道課文中的"挖井人"是誰(shuí)嗎？"不忘挖井人"的人又是誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)自己的理由。
4.出示自讀要求。
(1)借助拼音，自由、大聲地朗讀課文，讀準字音。
(2)邊讀邊畫(huà)出不認識的字詞，想辦法認讀它們。比一比，看誰(shuí)讀得又正確又響亮，而且能記住它們。
5.以小組為單位進(jìn)行自學(xué)。
設計意圖：用自學(xué)提示法進(jìn)行引領(lǐng)，首先讓學(xué)生自己閱讀課文，然后同桌討論，緊抓課文題目，理清課文脈絡(luò )，體現學(xué)生學(xué)習的主體性，使學(xué)生體會(huì )自主學(xué)習的快樂(lè )，符合"先學(xué)后教"的核心理念。
三、檢查自學(xué)情況
1.小組內抽讀生字。
要認識的生字：吃 忘 井 村 叫 毛 主 席 鄉 親 戰 士 面 主 江 住 沒(méi) 以
2.找到難理解的詞語(yǔ)：瑞金、領(lǐng)導、革命、解放。
3.匯報交流，分享記字方法。
(1)認識新偏旁"心""廣"。
(2)教師課件出示含有生字拼音的詞，學(xué)生運用開(kāi)火車(chē)法認讀。
(3)出示沒(méi)有拼音和詞語(yǔ)的生字，學(xué)生認讀。
(4)交流識字方法，學(xué)生自由匯報，使學(xué)生加強對生字的識記。
4.讀課文解疑。
初次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方式進(jìn)行"讀"，從整體上把握課文大意，在語(yǔ)言環(huán)境中繼續識字。
(1)采用多種形式讀課文，指導學(xué)生通順、流利地讀課文，并進(jìn)行評價(jià)。
(2)同桌互助理解詞語(yǔ)。
(3)自由讀文，思考提出的問(wèn)題哪些是可以回答的。
誰(shuí)"不忘挖井人"？(沙洲壩的村民們。)
你是從哪里知道的？(第1自然段。)指名讀，男女生齊讀。
(4)概括文章的主要內容。
設計意圖：詞語(yǔ)會(huì )讀了，再去讀課文，這在認知結構上，是個(gè)"反芻"的現象。在讀通課文這個(gè)環(huán)節，教師要始終注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué) 習的主人，采用個(gè)人讀、同桌互讀、小組比賽讀、男女生讀、全班齊讀等多種方式，讓學(xué)生人人參與，以便學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中繼續識字。
四、指導書(shū)寫(xiě)
1.認讀"吃、叫、主、江、住、沒(méi)、以"，并組詞。
2.重點(diǎn)指導：吃、沒(méi)、以。
(1)觀(guān)察字在田字格中的位置、結構特點(diǎn)。
(2)觀(guān)察教師范寫(xiě)，講解筆順，學(xué)習新筆畫(huà)"橫折彎"。
3.學(xué)生描紅、臨摹。教師播放音樂(lè )、指導書(shū)寫(xiě)、提示學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢。
4.學(xué)生展示、評議。
設計意圖：在學(xué)生描紅臨寫(xiě)的過(guò)程中，教師播放音樂(lè )。教師不要忘記學(xué)生是初學(xué)寫(xiě)字，在教學(xué)過(guò)程中要著(zhù)重指導學(xué)生使用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢。教師在教室里觀(guān)察，隨時(shí)提醒學(xué)生注意寫(xiě)字姿勢，使語(yǔ)文的工具性與人文性得到有效結合。
五、布置作業(yè)
搜集更多的關(guān)于毛主席的資料。
第二課時(shí)
一、復習字詞
1.上節課我們學(xué)習了17個(gè)生字，讓我們和這些生字及它們的朋友打個(gè)招呼，你們愿意嗎？
2.認讀生字：吃 忘 井 村 叫 毛 主 席 鄉 親 戰 士 面 江 住 沒(méi) 以
3.認讀詞語(yǔ)：挖井、戰士、不忘。
4.用"不忘"練習說(shuō)話(huà)。
5.過(guò)渡：同學(xué)們太棒了，希望你們在學(xué)習課文時(shí)表現得更加出色。毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他，贊美他，因為他給后人留下了太多太多的"財富"。這節課，讓我們繼續走進(jìn)瑞金城外的沙洲壩，去尋找毛主席昔日的身影。
設計意圖：復習是掌握知識的有效途徑。通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中復習并掌握已學(xué)的生字。
二、回顧課文，質(zhì)疑問(wèn)難
1.瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節課的學(xué)習你讀懂了什么。(同桌互說(shuō)，再指名說(shuō)。)
2.還有什么問(wèn)題需要進(jìn)一步解答？
預設：(1)毛主席和戰士們?yōu)槭裁匆o鄉親們挖井？
(2)這口井和一般的井有什么不同？
設計意圖：鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑中探索，質(zhì)疑是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要措施，是培養學(xué)生自主探究的起點(diǎn)，為更好地理解課文做了鋪墊。
三、體會(huì )缺水困難和有了井后的好處
1.出示水井圖片：老師今天給小朋友們帶來(lái)一幅圖，這是什么？(這是一口井。)這就是毛主席幫助鄉親們挖的那口井。毛主席為什么要挖這口井呢？誰(shuí)從 課文中找出了答案？讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。(指名讀句子)還有誰(shuí)也找到了這句話(huà)？看看你能不能讀得比他好。
2.在老師很小的時(shí)候就聽(tīng)爺爺說(shuō)過(guò)這樣一段童謠："沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，沒(méi)水洗手帕。"連洗手帕的水都沒(méi)有，可見(jiàn)，那里是多么干旱��！
3.引導學(xué)生想象：當時(shí)沙洲壩沒(méi)有水，會(huì )遇到哪些困難？
4.學(xué)生想象，自由匯報。
5.指導學(xué)生有感情地朗讀課文：現在讓你再來(lái)讀讀這句話(huà)，你想怎樣讀？
課件出示句子：村子里沒(méi)有水井，鄉親們吃水要到很遠的地方去挑。
指名朗讀，其他學(xué)生思考：從這句話(huà)中，你明白了什么？
(1)"很遠"說(shuō)明了什么？
(2)啟發(fā)學(xué)生用"因為……所以……"說(shuō)話(huà)。
6.毛主席見(jiàn)到人們面臨著(zhù)缺水的困難，他帶領(lǐng)戰士和鄉親們挖了這口井。有了這口井以后，人們的生活會(huì )發(fā)生什么變化呢？
7.過(guò)渡：今天，老師把這又清又甜的井水帶來(lái)了，誰(shuí)想喝？喝了這口水，你想說(shuō)什么？(這水真甜呀！)喝了這口水，你想到了誰(shuí)？(毛主席。)喝了這口 水，你感受到了什么？(毛主席真是個(gè)大好人呀！)喝了這口水，你想對毛主席說(shuō)什么？(謝謝您為我們帶來(lái)了幸福的生活。)喝了這口水，你覺(jué)得毛主席是個(gè)怎樣 的人？(毛主席是一個(gè)偉大的，能處處關(guān)心人民群眾的人。)
8.指導朗讀：讓我們帶著(zhù)對毛主席的感激之情讀一讀第1、2自然段。
設計意圖：把學(xué)生對生活的感受帶進(jìn)課堂，實(shí)現情感的遷移，能幫助學(xué)生更好地理解課文內容，把握課文的基調，訓練表達，培養語(yǔ)感。"讀"是語(yǔ)文學(xué)習 的根本途徑，它應該成為語(yǔ)文課堂的主體活動(dòng)。在這幾個(gè)自然段的教學(xué)中，先通過(guò)想象練說(shuō)，充分引導學(xué)生體會(huì )缺水會(huì )遇到哪些困難，再讀好課文。
四、體會(huì )人民對毛主席的懷念之情
1.過(guò)渡：毛主席這樣關(guān)心人民，那沙洲壩的人民又是怎樣懷念他的呢？(指名讀第3自然段，根據課文內容回答問(wèn)題。)
(1)鄉親們做了一件什么事？
(2)看課文插圖，石碑上刻著(zhù)什么？
2.引導：誰(shuí)知道石碑上說(shuō)的"不忘挖井人"的人指的是誰(shuí)？(沙洲壩的鄉親們。)
3.出示：吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席。
指導學(xué)生理解"時(shí)刻"這個(gè)詞：新中國成立以后，沙洲壩的人民過(guò)上了幸福的生活，他們飲水思源，忘不了是毛主席為他們帶來(lái)了新生活，于是就在井旁邊立了一塊石碑，上面刻著(zhù)："吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席。"
4.引讀：當他們看到這口井時(shí)，毛主席帶領(lǐng)戰士們挖井的情景歷歷在目--吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席。
當鄉親們喝著(zhù)那新鮮的井水時(shí)，毛主席仿佛微笑地看著(zhù)他們--吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席。
人們想念毛主席，尊敬毛主席，一股股暖流在鄉親們的心中激蕩--吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席。
5.小結：如今，我們的祖國變得富強而美好，人們過(guò)上了幸福的生活，每年都會(huì )有許許多多游客到瑞金參觀(guān)，而且一定要喝上一口井水。你知道這是為什么 嗎？(因為有了毛主席，才有今天的幸福生活，大家都想念毛主席。)是的，不僅僅是沙洲壩的人民懷念毛主席，全國人民也忘不了毛主席。因為他的一生都在為中 國的革命事業(yè)披肝瀝膽，更為中國人民的解放事業(yè)嘔心瀝血，他的光輝事跡數不勝數。
6.指導學(xué)生帶著(zhù)對毛主席的崇敬和感激之情把課文齊讀一遍。
設計意圖：這是文中的重點(diǎn)段，為突破這一重點(diǎn)，教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀、體驗、思考、想象、表演、表達，給學(xué)生提供充分的學(xué)習空間，使學(xué)生積極參與到學(xué)習中去。要讓學(xué)生們勤于思考、自主探究、交流學(xué)習，充分展示自己的才能。
教學(xué)反思
1.在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )到水的來(lái)之不易，我讓學(xué)生先了解沙洲壩的地理環(huán)境，出示童謠"沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，沒(méi)水洗手帕"。讓學(xué)生大聲朗 讀，想象沙洲壩人民缺水的生活是多么不方便，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勅彼畮?lái)的煩惱，使孩子們切實(shí)體會(huì )到沙洲壩人民生活的不容易。
2.在教學(xué)時(shí)我始終以讀為主，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀通、讀順，抓住重點(diǎn)詞句想象讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到字里行間的真情實(shí)感，讓他們感悟毛主席為人民著(zhù)想，為人民服務(wù)的好品質(zhì)，從而理解鄉親們飲水思源的行為。
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