后進(jìn)生，不言而喻，當老師的都知道就是叫我們頭疼的差生。為何冠以此名？皆是希望其能有所轉變，以后的日子有所進(jìn)步，乃至大進(jìn)步。同時(shí)也是對學(xué)生關(guān)愛(ài)的一種體現。我從教育教學(xué)工作中反思發(fā)現：如果用總體課程目標要求和素質(zhì)教育觀(guān)念來(lái)審視、大部分后進(jìn)生存在以下幾個(gè)比較突出的問(wèn)題。
1．存在問(wèn)題的幾個(gè)方面
1．１學(xué)習的目的性不明確：不知道為何要學(xué)習，學(xué)習熱情冷熱無(wú)常。
1．２學(xué)習的能力差：記憶力、理解力差，智力偏低，無(wú)法接受老師的教學(xué)。在學(xué)習時(shí)表現為缺乏接受信息與理解信息的基本能力，甚至基本的拼讀、拼寫(xiě)能力等。
1．３學(xué)習方法差：不懂學(xué)習，缺乏科學(xué)的學(xué)習方法，學(xué)習效率低，普遍只會(huì )死記硬背，不懂靈活運用，生搬硬套，前學(xué)后忘。
1．４學(xué)習表現差：上課不聽(tīng)講，搞小動(dòng)作，抄作業(yè)，信心不足，甚至厭學(xué)，自暴自棄。
1．５學(xué)習習慣差：缺乏良好的學(xué)習習慣，往往課前不預習，課后不復習。這些不良習慣都嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習，更不用說(shuō)提高成績(jì)了。
1．６ “教師教學(xué)究竟靠什么”？在廣大教師心目中沒(méi)有底，不能走出對后進(jìn)生的認識。造成教育教學(xué)的低效和學(xué)生的發(fā)展受阻，不認真履行自身的義務(wù)，從而使學(xué)生的發(fā)展滯后，學(xué)生厭學(xué)。
2．造成后進(jìn)生學(xué)習成績(jì)差的原因
首先，學(xué)生學(xué)習差與教師有著(zhù)直接關(guān)系。有的教師沒(méi)有正確的把握教材，教學(xué)不甚得法，缺乏工作的責任心，對差生望而生厭等，造成了學(xué)習上的兩極分化。對教師工作來(lái)說(shuō)，也許是由于一開(kāi)始沒(méi)有幫助學(xué)生適應學(xué)校生活，沒(méi)有從入學(xué)的第一天起就努力使孩子喜歡學(xué)校，喜歡自己的班級，喜歡老師和周?chē)耐瑢W(xué)，而放任他們陌生、害怕、孤獨感的發(fā)展，不愿意到學(xué)校學(xué)習。也許是由于教師沒(méi)有從一開(kāi)始抓住學(xué)習常規、學(xué)習習慣的培養和訓練，沒(méi)有激發(fā)和培養學(xué)習的愿望和興趣，以至使學(xué)習成績(jì)越來(lái)越差。
其次，與學(xué)生本人的內因有關(guān)。大致有以下幾種原因：
2．１學(xué)習態(tài)度不良。有的孩子從小養成貪玩、怕動(dòng)腦筋、不守紀律等不良習慣，上學(xué)后難以改掉。他們上課想著(zhù)玩，老師講課聽(tīng)不進(jìn)，下課忙著(zhù)玩，作業(yè)馬馬虎虎，要有盯著(zhù)做，或是抄襲別人的，遇到困難不做作業(yè)，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)業(yè)就拉下來(lái)了。
2．２心理方面的原因。如觀(guān)察能力差，記憶力不佳，注意力不穩定，容易分心，缺乏良好的毅力和自制能力，把學(xué)習當成是件苦惱的事。由于學(xué)習成績(jì)不良，他們經(jīng)常受到批評，指責，使他們的自尊心不僅得到不滿(mǎn)足，而而且且產(chǎn)生了自卑心理，對學(xué)習越來(lái)越不感興趣了。
2．３生理上的原因。有的學(xué)生因身體健康不佳，營(yíng)養不良，造成長(cháng)期精神萎靡，或因視力、聽(tīng)力不良影響聽(tīng)課和學(xué)習。
再次，與家庭教育有關(guān)。學(xué)生學(xué)習差往往與家庭環(huán)境氣氛，家長(cháng)的教育方法、文化、品德的修養有關(guān)。有的家長(cháng)“望子成龍、望女成鳳”心切，不是因勢利導，而是采用“牛不喝水強按頭”的辦法，強迫孩子學(xué)習，結果反而造成孩子的逆反心理，強化了他們的恐學(xué)和厭學(xué)的心理。有的家長(cháng)則認為管學(xué)習是教師的事，對孩子的學(xué)習不聞不問(wèn)，放任自流。有的家庭關(guān)系緊張，矛盾重重，經(jīng)常打鬧，有些父母離異，無(wú)暇照顧孩子學(xué)習；有的家長(cháng)甚至要孩子幫著(zhù)做生意，賺錢(qián)，棄學(xué)經(jīng)商等等。這些都影響著(zhù)孩子的學(xué)習。同時(shí)社會(huì )上的一些消極因素，“一切向錢(qián)看”的思想，也對孩子的學(xué)習產(chǎn)生一定的影響。
后進(jìn)生有缺點(diǎn)，但也不乏閃光點(diǎn)。冰凍三尺，非一日之寒，要改變他們也就不是一天兩天的事了，而是一項任重而道遠的艱巨任務(wù)。這項長(cháng)期的工作更需為師者的愛(ài)心、信心與耐心，關(guān)鍵當然少不了好的方法。
３．改進(jìn)轉化后進(jìn)生工作方案
針對上述存在的突出問(wèn)題及問(wèn)題存在的原因，從自身的工作實(shí)際出發(fā)，制定解決問(wèn)題的辦法。
首先，轉化后進(jìn)生的關(guān)鍵在于正確對待后進(jìn)生。對學(xué)習后進(jìn)的學(xué)生，教師應該做到思想上不歧視，感情上不厭惡，態(tài)度上不粗暴，切勿將他們當“包袱”。要找出后進(jìn)的原因，根據不同情況給予幫助和指導。
其次，熱愛(ài)關(guān)心是教育轉化后進(jìn)生的必要前提。教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，關(guān)心愛(ài)護學(xué)生是應盡的天職。其中，關(guān)心愛(ài)護后進(jìn)生，不歧視后進(jìn)生，千方百計教育轉化后進(jìn)生則是教師職業(yè)道德中高尚之高尚。后進(jìn)生往往是思想品德和學(xué)習雙差。后進(jìn)生往往缺乏自信心而充滿(mǎn)自卑感，如果歧視他們，無(wú)疑只會(huì )使他們喪失信心而越來(lái)越差。反之，要教育轉化他們，只有親近他們，做到熱心、關(guān)心、誠心和耐心。孫子兵法上講：“欲取之，必先欲之�！比绻堰@句話(huà)用于教育管理之中，運用于轉化后進(jìn)生之中，不妨把它理解為要想獲得后進(jìn)生對教師的信任，從而更好的轉化他們，就必須給予他們深切的關(guān)心。只有提高認識，才會(huì )在轉化后進(jìn)生的工作中潛心思考，踏實(shí)工作，做出成效。
最后，了解后進(jìn)生,研究后進(jìn)生是教育轉化后進(jìn)生的必要手段。如果你對后進(jìn)生沒(méi)有足夠的了解，你的教育手段將是蒼白無(wú)力的。上帝造人，決不會(huì )造兩個(gè)性格完全相同的人。同是后進(jìn)生，有的差在智力上，有的差在體質(zhì)上，有的差在注意力不集中，性格不穩定，有的差在家庭環(huán)境不好，人際關(guān)系復雜。為師者要善于了解他們,只有在充分了解他們的基礎上,研究出各個(gè)后進(jìn)生的不同特點(diǎn),才能做“對癥下藥”，而只有“對癥下藥”，教育效果才會(huì )明顯。
4．將方案付諸實(shí)踐檢驗
在方案的實(shí)踐過(guò)程中，我自身在開(kāi)展不斷研究分析和自學(xué)提高的同時(shí)，參與教師開(kāi)展教育活動(dòng)，不斷堅持把校本培訓與后進(jìn)生的轉化工作結合起來(lái)，目的是為自己創(chuàng )設有利條件，有更多的機會(huì )獲得更多的、全新的教育理念和教育方法。
首先，良好的教育方法是轉化后進(jìn)生的關(guān)鍵所在。世界上無(wú)論做什么事情都要講究方法。方法不同，效果當然不同。緣木求魚(yú)，決不可能達到目的。
4．１益友比良師更重要。作為教師，無(wú)疑應成為學(xué)生的良師益友，而對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，益友比良師。古人云：“知其心志，方能長(cháng)善救失”。要知其心志，必須成為后進(jìn)生可親、可敬、可信的朋友。如果后進(jìn)生把你當成知友，對你無(wú)語(yǔ)不說(shuō)，你就能走進(jìn)他們的心靈，點(diǎn)亮他們心靈的火花。
4．２鼓勵比批評更有效。心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)認為，鼓勵可使人獲得歸宿感，有了歸宿感，才會(huì )產(chǎn)生自信心。著(zhù)名的教育專(zhuān)家魏書(shū)生老師說(shuō)過(guò)：“珍惜學(xué)生心靈中閃光的東西，挖掘學(xué)生心靈中閃光的東西，使用他們自己的光芒照亮他們自己的黑暗是一種最節約能源的方法�！弊鳛槔蠋�，應時(shí)時(shí)注意發(fā)現后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)。對后進(jìn)生的進(jìn)步，哪怕是最微小的進(jìn)步都應給予及時(shí)的鼓勵和表?yè)P。經(jīng)常鼓勵和表?yè)P，會(huì )使后進(jìn)生有更大的進(jìn)步。鼓勵一一進(jìn)步一一再鼓勵一一再進(jìn)步。這就是一種良性循環(huán)；反之，如果經(jīng)常批評，將造成惡性循環(huán)。
4．３批評要注意說(shuō)理性、客觀(guān)性，要注意留有余地。批評學(xué)生，特別是批評后進(jìn)生，教師要擅長(cháng)講道理。所謂講道理，就是教師講的話(huà)要符合黨的教育思想，教育方針和政策，要按《中小學(xué)生守則》和《中小學(xué)生日常行為規范》要求學(xué)生。要明確指出學(xué)生的錯誤，并給他們指出改正的方法。只要教師堅持說(shuō)理說(shuō)理批評，堅持以理服人，必然會(huì )取得一定的教育效果。后進(jìn)生，特別是頑劣學(xué)生，往往敢與老師頂撞。一旦老師批評稍微不慎，偏離了事實(shí)一點(diǎn)兒，他便抓住你不放，與你來(lái)個(gè)針尖對麥芒，鬧得你不可收拾。所以，大凡與后進(jìn)生談話(huà)，對他們進(jìn)行批評時(shí)，務(wù)必要做到客觀(guān)，公正。要“哪兒癢抓哪兒”，就事論事，不算舊帳，不摳瘡疤，不打擊，不挖苦，不說(shuō)臟話(huà)，不牽涉后進(jìn)生父母，親友。只有這樣，才能使后進(jìn)生容易接受。少數老師，在批評學(xué)生時(shí)往往把話(huà)說(shuō)得太絕。如“下次你再遲到就不準你進(jìn)教室”，“下次你再違反紀律我就開(kāi)除你”，“下次你再講話(huà)我就撕你的嘴”，“下次再鬧我就不上你們班的課”等。話(huà)說(shuō)得太絕，沒(méi)有余地。沒(méi)給學(xué)生留余地，當然也就沒(méi)給老師自己留余地。如果學(xué)生下次再違反紀律，會(huì )把老師弄得很尷尬。
其次，批評學(xué)生要適可而止，不要婆婆媽媽沒(méi)完沒(méi)了。對學(xué)生的錯誤不要窮追猛打。不管什么，當你把他說(shuō)得一無(wú)是處，無(wú)語(yǔ)對答之時(shí)，他對你的怨恨心理已經(jīng)產(chǎn)生�！坝H其師才能信其道”，學(xué)生一旦對你產(chǎn)生怨恨，教育效果必然會(huì )抵消為零。
最后是落實(shí)和強化教師的職業(yè)道德教育，幫助教師增強責任心，樹(shù)立責任感。嚴格要求教師結合相關(guān)理論的學(xué)習，對自己在后進(jìn)生轉化的工作進(jìn)行認真的反思和剖析，且形成書(shū)面材料。
5．總結成果
學(xué)習培訓過(guò)程中，得到了以下幾點(diǎn)收獲。
首先是廣大教師包括我本人在內，一致認為：不去認真學(xué)習、反思、研究、實(shí)踐，就不可能有提高，要做好后進(jìn)生的轉化工作就很難。只有通過(guò)不斷的學(xué)習和反思，認真的分析和研究，反復的實(shí)踐與運用，積極主動(dòng)的參與，才能使自己的教育能力提高，才能適應新形式下教育發(fā)展的要求，才有可能成為一名合格的人民教師。后進(jìn)生有缺點(diǎn)，但也不乏閃光點(diǎn)。冰凍三尺，非一日之寒，要改變他們也就不是一天兩天的事了，而是一項必須持之以恒的艱巨任務(wù)。這項工作更需為師者的愛(ài)心、信心與耐心，關(guān)鍵當然少不了好的方法。
其次是通過(guò)不斷地“自修--反思--實(shí)踐--運用--總結”，教師們都要更進(jìn)一步地明確對后進(jìn)生轉化工作的重要性，從平時(shí)與學(xué)生的交流探討、課堂教學(xué)實(shí)踐、平時(shí)收集的材料中深入了解，從中總結成功的經(jīng)驗以幫助其他教師做好后進(jìn)生的轉化工作。
總之，教育轉化后進(jìn)生是每個(gè)教師義不容辭的職責。然而，誰(shuí)關(guān)心后進(jìn)生的程度高，誰(shuí)就贏(yíng)得轉化后進(jìn)生的主動(dòng)權；誰(shuí)教育后進(jìn)生方法得當，誰(shuí)就會(huì )從束手無(wú)策的困惑中解脫出來(lái)，并做出新的更大的成效。
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