“讀書(shū)百遍，其意自現�！边@里的讀書(shū)就與我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)緊密相連。閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是相當重要的。從過(guò)去和現在的閱讀教學(xué)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍過(guò)于古板和落后，如過(guò)多的只是課文分段、歸納段意、概括文章的主要內容，因而學(xué)生真正的閱讀能力并不強。針對當前語(yǔ)文教學(xué)的弊端，我想就此談?wù)勛约簩πW(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的看法：
一、應清楚地認識到朗讀在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。
從“讀書(shū)百遍，其意自現”這一句話(huà)便可知我國古代的教學(xué)方法對誦背十分強調，但在現代人眼中這似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也不是完全沒(méi)有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過(guò)去和當前的教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是教師事先設計好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程。學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習陷入被動(dòng)，不能培養學(xué)生積極思考的能力。因而閱讀教學(xué)應做到讓學(xué)生感知后有所領(lǐng)悟，只有這樣我們的閱讀教學(xué)才能算是一個(gè)完整的過(guò)程。當然，在讀的教學(xué)過(guò)程中應注意一定要用標準的普通話(huà)讀，并在此基礎上達到流利。
二、 重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。
在閱讀教學(xué)中，存在著(zhù)多種對話(huà)關(guān)系，如學(xué)生與作者的對話(huà)，教師與學(xué)生的對話(huà)，學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)，教師與作者的對話(huà)，學(xué)生教師與編者的對話(huà)等，這些都為學(xué)生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話(huà)的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人。必須強調學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現，自行建構起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì )閱讀。所以要從各方面來(lái)培養學(xué)生的閱讀能力。
美國心理學(xué)家羅杰斯認為：要想培養學(xué)生的創(chuàng )造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng )造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng )造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問(wèn)，在開(kāi)放性的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生才在課堂上敢說(shuō)敢想、潛能得到最大發(fā)揮。這樣和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng )新意識得到發(fā)展。而專(zhuān)制、壓抑的課堂氛圍則給師生，學(xué)生之間的信息交流帶來(lái)障礙。作為課堂組織者--教師自身也要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中，與學(xué)生和平相處，這樣感情上會(huì )更融洽，心理上會(huì )更溝通，這樣就能激發(fā)創(chuàng )新的興趣。
我們要讓學(xué)生產(chǎn)生一種把閱讀當作享受的感覺(jué)。這就要求老師積極調動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官功能，引導學(xué)生去發(fā)現美。因而首先老師要有良好的職業(yè)技能素質(zhì)，要有一定的審美意識。其次，要對學(xué)生平等，把學(xué)生當作朋友。教師要有效地進(jìn)行教育工作，首先必須尊重和信任學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的自尊心和自信心，這是一條重要的教育規律。創(chuàng )新教育的過(guò)程不能只是冷冰冰的智力活動(dòng)，而應該有火熱的崇高的情感動(dòng)力，只有這樣創(chuàng )新教育才可能得以順利展開(kāi)。在創(chuàng )新性教學(xué)過(guò)程中，教師必須在明確學(xué)生主體的前提下，結合學(xué)科教學(xué)任務(wù)的要求和教學(xué)活動(dòng)性質(zhì)的特點(diǎn)，以朋友的身份來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)方案。和諧的新型師生關(guān)系，營(yíng)造民主、和諧、積極、開(kāi)放的課堂氣氛，使學(xué)生倍增勇氣，積極思考，最大限度地開(kāi)發(fā)自身潛在的創(chuàng )造能力。
三、重視學(xué)生的獨特感受和體驗。
由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗和氣質(zhì)都不一樣，所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中就應該鼓勵學(xué)生對閱讀內容做出有個(gè)性的反應。如對課文中自己特別喜歡的部分做出反應，確認自己認為特別重要的問(wèn)題，做出富有想象力的反映，甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內容另作設計等等。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導的創(chuàng )造�！睂W(xué)生在閱讀中并不是消極地的接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現，建構意義，甚至創(chuàng )造意義。重視情感體驗是新課標關(guān)于閱讀的基本要求，為落實(shí)這一要求，在“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要求學(xué)生能夠“理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，這有利于改進(jìn)傳統閱讀教學(xué)繁瑣分析的弊端。傳統的閱讀教學(xué)追求的是標準、結論、答案的統一，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學(xué)生自主學(xué)習的積極性，背離了培養學(xué)生創(chuàng )新能力這一目標，違背了閱讀規律。
四、采用多樣化的閱讀教學(xué)手段。
采用多樣化的閱讀教學(xué)手段和教學(xué)手法以適應學(xué)生閱讀需求的多樣性�！靶枨笫切袨榈膭�(dòng)力，興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件；而且因有興趣就會(huì )減輕疲勞感，就不會(huì )感到負擔過(guò)重，這是一種積極的減負措施。我們不敢想象，如果學(xué)生對閱讀毫無(wú)興趣，沒(méi)有任何需求，僅憑毅力可以完成九年義務(wù)教育階段400萬(wàn)字的閱讀量，即使完成了，也是事倍功半。所以，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”，有了樂(lè )趣，才會(huì )喜歡。采取多樣化閱讀教學(xué)手段和方法是開(kāi)放性閱讀教學(xué)的重要特征，主要表現在：1.內容的選擇貼近兒童生活。對于低段的兒童，在內容的選擇上，可選那些淺近的童話(huà)，寓言，故事，兒歌，童謠，古詩(shī)等。這里所謂的淺就是淺顯，學(xué)生能夠讀懂。所謂近就是貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生感興趣，這樣就便于學(xué)生運用生活經(jīng)驗幫助讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂(lè )。2.形式多樣化，比如讀一讀、演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、比一比等，采用現代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美妙的聲音，欣賞美麗的畫(huà)面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的體驗和表達方式，是閱讀成為賞心悅目的享受，成為自我表現的舞臺。3.要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極地看待每個(gè)學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。這樣，學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識，得到了美的享受，表現了自我，獲得了成功，就一定會(huì )感受到閱讀的樂(lè )趣，就一定會(huì )喜歡閱讀。
第五、提倡探究式閱讀。
“探究性閱讀”是新課標非常強調的，“探究性閱讀”是開(kāi)放性閱讀，它的閱讀渠道不僅在課堂，也在課外，要利用圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò )等信息渠道；“探究性閱讀”是自主性閱讀，閱讀主題的確定，閱讀的組織、途徑、方法及閱讀結果的總結、整理主要有學(xué)生自主完成；探究性閱讀是挑戰性閱讀，既然是探究性的，也就是未知的，有一定難度的，對學(xué)生的各方面能力都是一種挑戰，包括創(chuàng )新能力，想象能力。
“學(xué)貴有疑”，人們的進(jìn)步往往是在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得的，而提出問(wèn)題是解決問(wèn)提的必然前提，閱讀也一樣。能抓住要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵提問(wèn)，提出的問(wèn)題有價(jià)值是一種能力的表現，這種能力對學(xué)生閱讀能力的提高有重要的作用�！巴葡搿笔情喿x過(guò)程中一種非常重要的方法，也是一種很重要的閱讀能力。所謂的推想，是一種猜測推斷，這種猜測推斷是建立在學(xué)生初步感受理解的基礎上的。人們在閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題，大都是運用這種方法解決的，它是一種使用價(jià)值很高的方法。
六、營(yíng)造開(kāi)放性教學(xué)氛圍。
激勵學(xué)生參與，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望。創(chuàng )新欲望是一種發(fā)現和探求新知識的心理需求。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng )新能力，不僅以其知識和智慧作基礎，而且要與其積極情緒，特別是創(chuàng )新欲望密切相關(guān)。在教學(xué)中，我們往往會(huì )發(fā)現，學(xué)生如果對某位老師很親近、很喜歡，對這位老師的課就會(huì )感興趣，就會(huì )深入地、興致勃勃地學(xué)好這一學(xué)科的知識，在遇到困難時(shí)表現出頑強的鉆研精神。因此，開(kāi)放性閱讀首先必須優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng )設民主、寬松的學(xué)習環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng )新欲望，使學(xué)生“親其師，信其道，樂(lè )其學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師要放下老師的架子，作為學(xué)生的“大朋友”參與課堂學(xué)習活動(dòng)，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生平等對話(huà)，給學(xué)生創(chuàng )設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng )新的開(kāi)放性教學(xué)情境。閱讀教學(xué)過(guò)程中老師可以用激勵性的語(yǔ)言，如“誰(shuí)最聰明？”“誰(shuí)最棒？”“誰(shuí)的答案更好？”“誰(shuí)能把老師問(wèn)倒了……”“我們一起來(lái)學(xué)習好嗎？”“小朋友，你認為這句話(huà)應該怎樣讀？請你給大家讀一讀行嗎？”“XX同學(xué)，大家都很想聽(tīng)聽(tīng)你對這句話(huà)的理解，我們大家知道你能行！”給學(xué)生創(chuàng )設一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅持自己的見(jiàn)解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而建立起自主學(xué)習的激勵氛圍。
在這種激勵性的氛圍中，教師結合教學(xué)情境，通過(guò)語(yǔ)言鼓勵、神態(tài)暗示，動(dòng)作啟發(fā)，情緒感染、角色互換等活動(dòng)，激勵學(xué)生敢于想象、敢于大膽質(zhì)敢于標新立異。這樣才能為學(xué)生的創(chuàng )造能力的發(fā)展提供必要的條件。
七、鼓勵質(zhì)疑。
培養學(xué)生在閱讀教學(xué)中的發(fā)散性思維和探究意識學(xué)生在觀(guān)察事物的過(guò)程中，對事物有新鮮的感受、獨特的見(jiàn)解，就是學(xué)生的創(chuàng )新萌芽。盡管有時(shí)這種見(jiàn)解是幼稚的，甚至是錯誤的、不成熟的，我們還是要給予珍惜和愛(ài)護。怎樣愛(ài)護、培育學(xué)生的創(chuàng )新萌芽？這就要求教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的“疑問(wèn)”，鼓勵學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑。大膽質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng )新精神的充分體現。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生疑問(wèn)越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。在課堂上學(xué)習新教材之前就讓學(xué)生積累疑問(wèn)--這是教學(xué)論上很值得研究的一個(gè)問(wèn)題�！睕](méi)有疑問(wèn)的學(xué)習就像一潭平靜的死水。設置疑問(wèn)，喚起思維，就像投下石子激起浪花。有的教師生怕學(xué)生質(zhì)疑會(huì )打亂教學(xué)思路，害怕學(xué)生提出的問(wèn)題無(wú)法處理，所以不敢、不愿讓學(xué)生質(zhì)疑，這是沒(méi)有擺正主體與主導的關(guān)系的緣故。
八、開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，培養閱讀能力。
創(chuàng )新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng )造能力。要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，還要開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，為學(xué)生提供創(chuàng )新的條件和機會(huì )，使學(xué)生的創(chuàng )新能力在語(yǔ)文活動(dòng)中得到更充分地發(fā)展。那么，要開(kāi)展哪些語(yǔ)文課外活動(dòng)呢？
1、 課外閱讀
每一篇作品、名家名作，都是作者、名人對生活的獨特見(jiàn)解，都是作家創(chuàng )造之作。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，就能在閱讀中吸取營(yíng)養，學(xué)習作家如何創(chuàng )作，培養創(chuàng )新精神。因此，教師要努力為學(xué)生創(chuàng )造課外閱讀的條件，利用各種機會(huì )，采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，如創(chuàng )辦圖書(shū)角、剪貼材料、故事會(huì )、朗誦會(huì )、讀書(shū)筆記展覽、讀書(shū)報告會(huì )等，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。
2、個(gè)人活動(dòng)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“要是沒(méi)有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng )造能力的人，社會(huì )的向上發(fā)展就不可想象�！睘榱诉m應時(shí)代發(fā)展，教師應只有提供給學(xué)生個(gè)人活動(dòng)的各種機會(huì )，如采訪(fǎng)、出黑板報、自編手抄報、自編童話(huà)故事書(shū)等，才能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的工作積極性和獨立性，培養他們的創(chuàng )新精神和獨立實(shí)踐能力。
3、興趣小組活動(dòng)
心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“所有的智力方面的工作都依賴(lài)于興趣�！庇绕鋵τ趦和�，興趣是他們學(xué)習的強大動(dòng)力。對學(xué)習感興趣的學(xué)生，學(xué)習就會(huì )更加主動(dòng)、積極。因此，教師要組織學(xué)生參加各種語(yǔ)文興趣小組，如讀報小組、讀書(shū)小組、評論小組、創(chuàng )作小組等，通過(guò)對文藝作品的閱讀評論，提高學(xué)生獨立分析的能力，鼓勵學(xué)生有自己的見(jiàn)解；通過(guò)學(xué)習創(chuàng )作，培養學(xué)生的創(chuàng )作興趣和創(chuàng )作能力。
老師不可能教授學(xué)生所有的知識，教育的目的應該是使學(xué)生具有能自己“讀書(shū)”的能力，因而培養這種能力更為重要。教師要利用閱讀教學(xué)，教給學(xué)生讀書(shū)的方法以便其有自主學(xué)習人類(lèi)無(wú)限知識的能力。