根據新大綱對低年級閱讀教學(xué)的要求和低年級兒童學(xué)習的特點(diǎn)及學(xué)習發(fā)展需求，本課教學(xué)設想主要有如下幾個(gè)方面。
一、觀(guān)察畫(huà)面，引導質(zhì)疑
課文有兩幅插圖，第一幅畫(huà)著(zhù)小白兔沿著(zhù)溪水往上游走，遠處的小樹(shù)林中大象和野豬正在拔樹(shù)。第二幅畫(huà)著(zhù)大象刨坑、野豬栽樹(shù)，把拔掉的樹(shù)一棵棵重新栽好，這兩幅圖直觀(guān)、形象地層現了課文重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可在初讀課文的基礎上，抓住兒童好奇心強、逢事愛(ài)問(wèn)為什么的特點(diǎn)，引導學(xué)生根據圖中的水、樹(shù)、小白兔、大象等不同變化進(jìn)行質(zhì)疑。這樣老師就可知道學(xué)生在學(xué)習中需要什么、想解決什么，從而制定出本課教學(xué)目標和學(xué)習重難點(diǎn)、知識訓練點(diǎn)。
二、以疑引讀，抓“變”釋疑
根據學(xué)生的認知水平，預計學(xué)生質(zhì)疑內容大都會(huì )放在小白兔、大象、野豬的行為舉止及水的變化等方面。而要解決這些問(wèn)題，要圍繞著(zhù)“變”字深入學(xué)習，為了調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，教學(xué)中我們可以疑引讀，讓學(xué)生在讀中悟“變”釋疑。
1．抓水“變”之疑引談。文中的溪水變化貫穿全文。它由“又清又甜”突然變得黃黃的、渾渾的、后來(lái)又變回清清的。這是為什么？它是學(xué)生心中的疑團。教學(xué)時(shí)，可抓水“變”之疑引導學(xué)生去探索學(xué)習，讓學(xué)生朗讀有關(guān)描寫(xiě)水的句子及水變化原因的內容。①在讀中探索水變化的原因，了解拔樹(shù)毀林與水土流失的關(guān)系及溪水變化的關(guān)系。②在讀中對比水的變化，抓住“又涼又甜”“變黃”“變成渾渾的” “又變清了”等關(guān)鍵詞，感受愛(ài)護樹(shù)木、保護環(huán)境與人類(lèi)生活的密切關(guān)系。
2．抓行為“變”之疑引讀。文中大象和野豬行為的先后變化形成鮮明對比。他們由比賽撥樹(shù)到積極種樹(shù)，從不理解錯在何處到主動(dòng)改錯，課文用了大部分篇幅描寫(xiě)。為了引導學(xué)生解開(kāi)這一變化之疑，我們可引導學(xué)生從以下幾方面閱讀釋疑：①指導讀好小白兔“奇怪”“氣憤”“生氣”等有關(guān)語(yǔ)句，讓學(xué)生在讀中理解小白兔心情變化的原因，感悟拔樹(shù)毀林不僅會(huì )造成水土流失，影響生態(tài)平衡，而且會(huì )惡化環(huán)境，殃及人類(lèi)。②讀好大象、野豬接受教育認識錯誤的過(guò)程，從“不解地問(wèn)”、大象用鼻子吸水被泥沙堵住鼻孔、野豬洗澡越洗越臟等內容的朗讀中了解拔樹(shù)毀林帶來(lái)的惡果及大象、野豬怎樣認識到錯誤。③細讀品味重新栽樹(shù)部分。讓學(xué)生從刨坑、栽樹(shù)、培土、澆水等一系列行動(dòng)中深人體會(huì )大象野豬用實(shí)際行動(dòng)認真改正錯誤、彌補過(guò)失的態(tài)度。④分角色朗讀、整體感悟全文，進(jìn)一步內化語(yǔ)言文字和文中所蘊含的道理。
三、角色體驗，入情感悟
1．入情想像，體驗角色。想像可使學(xué)生入情入境地理解課文，體驗情感。文中的小白兔、大象、野豬等角色可引導學(xué)生在理解的基礎上對其語(yǔ)言、行動(dòng)、心里活動(dòng)展開(kāi)想像。①想像小白兔的言行和心情。首先借助畫(huà)面引導學(xué)生想像小白兔平時(shí)在小溪邊喝清甜的溪水時(shí)歡快的情景。接著(zhù)根據課文重點(diǎn)想像小白兔看到溪水變化后如何尋找原因，找到原因后當時(shí)心里怎么想，怎么把大象野豬教育過(guò)來(lái)的，然后延伸想像小白兔看到大象野豬重新栽樹(shù)時(shí)的興奮心情。②對比想像大象野豬的心理活動(dòng)及行為變化。首先讓學(xué)生看第一幅圖想像他們比賽力氣的情景。想像他們是怎樣爭先恐后、不甘示弱比誰(shuí)力氣大，誰(shuí)拔樹(shù)多，想像一棵棵樹(shù)在他們的鼻子和嘴下是怎樣落地，松動(dòng)的泥沙在無(wú)情的雨水沖擊下怎樣卷進(jìn)小溪里，使溪水變黃變渾……接著(zhù)對比想大象和野豬在得知自己的行為所帶來(lái)的后果時(shí)，心理變化怎樣，此時(shí)會(huì )怎么想、怎么說(shuō)。最后想像大象怎樣知錯就改、齊心協(xié)力，奮力挽救樹(shù)林、保護樹(shù)林的情景。③想像結果：樹(shù)木成活后，怎樣保護溪水，使溪水又變回原樣，人和動(dòng)物又喝上這清甜的溪水是如何歡樂(lè )的。
2．角色表演，體驗升華。在指導學(xué)生分角色想像后，還應指導學(xué)生對照課文內容，分角色表演，使文章內容生動(dòng)形象，具體地展現在學(xué)生眼前，表演前讓學(xué)生討論：①小白兔的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言和教育大象、野豬時(shí)的情景該怎樣表現出來(lái)。②大象、野豬毀樹(shù)、栽樹(shù)的過(guò)程及語(yǔ)言應如何表現。討論完讓學(xué)生分組試演，然后指名上臺表演。對于表演，還要及時(shí)指導學(xué)生評價(jià)是否體現文中的具體內容，如小白兔教育野豬、大象時(shí)說(shuō)話(huà)的口氣對不對，拔樹(shù)的動(dòng)作，栽樹(shù)時(shí)刨坑、培土、澆水動(dòng)作像不像等。讓學(xué)生通過(guò)表演，從人物的內心、行為、語(yǔ)言變化中進(jìn)一步體驗角色，使學(xué)生從語(yǔ)言?xún)热莸剿枷肭楦型瑫r(shí)得到升華。
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