文/葉根娟
單元整體把握
四年級下冊第五組課文圍繞“生命”這個(gè)主題，選編了《觸摸春天》、《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》4篇中外文學(xué)作品，從不同角度反映了對生命的思考，抒寫(xiě)了對人生的感悟。
單元導語(yǔ)提示我們，在教學(xué)本組課文時(shí)，教師要引導學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)朗讀、品味重點(diǎn)詞句，“體會(huì )課文中含義較深的詞句”，讓學(xué)生感受生命的寶貴，生命的美好，激發(fā)對生命的思考，初步感悟生命的意義，從而更加珍惜生命、熱愛(ài)生命。
整組教學(xué)設計
一、 整組導讀（1課時(shí)）
1、激趣--喚起體驗，貫穿始終。
本單元可用殘奧會(huì )的有關(guān)資料切入，在學(xué)生平靜的心湖里投下一枚石子，來(lái)奠定學(xué)習本組課文的底色。
2、引學(xué)--讀好導語(yǔ)，滲透目標。導語(yǔ)是學(xué)習本組課文的“路標”，教師要幫助學(xué)生讀懂導語(yǔ)。如“本組課文將向我們展示哪些動(dòng)人的畫(huà)面？”“我們可以怎樣來(lái)學(xué)習？”可以讓學(xué)生自己劃出要點(diǎn)，要點(diǎn)中既有“人文感受”，又有“學(xué)習方法”，還有行為實(shí)踐的目標。還可以看看導語(yǔ)下的插圖，說(shuō)說(shuō)這組畫(huà)面中的事物分別在表達什么。
3、導讀--全面感知，整體接觸。學(xué)生帶著(zhù)對“生命是什么”的模糊印象，瀏覽本組課文。在瀏覽中，孩子們了解了一個(gè)個(gè)故事，并注意到了“生命的權利”“生命的短暫”“生命的價(jià)值”“生命的意味”這樣一些詞匯，初步有了對生命的思考和關(guān)注。教師還可以引導學(xué)生賞賞課文插圖，形象地感受生命的美好。
4、促行--搜集資料，做好鋪墊。圍繞“熱愛(ài)生命”這個(gè)主題，搜集有關(guān)熱愛(ài)生命的故事、詩(shī)句、名言等，搜集作家的有關(guān)資料。尋找校園里的“生命現象”。
二、聚點(diǎn)探究。（7課時(shí)）
聚點(diǎn)探究一（3課時(shí)）--走近自然界的生命。
內容：《生命 生命》之飛蛾和小苗 +《花的勇氣》+口語(yǔ)交際
在閱讀中品悟寫(xiě)“飛蛾”和“小苗”的段落，要求盡量把文字所傳遞的信息表達出來(lái)，然后采取自由讀，邊讀邊想想哪些地方是你沒(méi)有想到的，做下記號。
1、走進(jìn)“飛蛾”，抓住“騷擾、稍、動(dòng)彈、掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、那樣、欲望、震驚、忍不住”等詞語(yǔ)和三個(gè)感嘆號，引導學(xué)生說(shuō)出“沒(méi)想到”；然后找出哪個(gè)詞最能讓我們讀懂飛蛾的求生欲望。
2、走進(jìn)“香瓜子”。通過(guò)“竟然、竟、沖破、沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土、不屈、茁壯、即使”等詞語(yǔ)體悟不可思議的頑強生命力。
3、走進(jìn)“維也納的小花”。掙扎著(zhù)求生的飛蛾，茁壯生長(cháng)在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到了生命的頑強。當我們面對千萬(wàn)朵在冷風(fēng)冷雨中怒放的小花的時(shí)候，又會(huì )有什么樣的感受呢？著(zhù)重通過(guò)最后兩個(gè)自然段的品讀，理解含義深刻的句子。
4、口語(yǔ)交際。朗讀語(yǔ)段“樹(shù)，砍斷枝條還能再生；草，燒了還能再長(cháng)。懸崖上的一棵松樹(shù)茁壯地生長(cháng)著(zhù)……”說(shuō)說(shuō)自己生活中類(lèi)似的事例，選擇一個(gè)仿照“飛蛾”或“小瓜苗”或“小花”寫(xiě)下來(lái)。
聚點(diǎn)探究二（3課時(shí)）--走進(jìn)人的生命
內容：《觸摸春天》+《永生的眼睛》
出示海倫凱勒的話(huà)：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺(jué)，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界�！�
1、重點(diǎn)品讀《觸摸春天》第３自然段。輕輕地、細細地讀“奇跡”句，思考：“竟然”是什么意思？可以換成什么詞？“神奇的靈性”指什么？
2、心靈感悟體驗，閉上眼睛，伸出雙手，聽(tīng)著(zhù)老師的朗讀來(lái)邊想象邊做動(dòng)作：“安靜在一株月季花前停下來(lái)。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著(zhù)露珠的月季花�！察o的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶！”（停頓片刻）你體會(huì )到了什么？--真是“神奇的靈性”。
3、“安靜的心靈來(lái)到一個(gè)……地方�！边@是一個(gè)什么樣的地方？此刻的蝴蝶在盲姑娘的手指間撲騰，如果你就是安靜，你會(huì )有什么樣的感覺(jué)？安靜仰起頭來(lái)張望，心里會(huì )想些什么？誰(shuí)來(lái)畫(huà)一畫(huà)安靜心里劃過(guò)的美麗的弧線(xiàn)、極其優(yōu)美的曲線(xiàn)？是啊，正因為安靜對生活的熱愛(ài)，才使她創(chuàng )造了奇跡。
4、讀到這里，你想對安靜說(shuō)什么呢？試用“濃郁、流連、小徑、引導、悄然、靈性、撲閃、弧線(xiàn)、飛翔”等詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)。
5、閱讀鏈接《海倫凱勒》，進(jìn)一步感觸“神奇的靈性”。思考：這是與生俱來(lái)的天賦能力，還是心靈的力量？--正是對生活的熱愛(ài)，對生命的珍惜，才讓心靈變得如此細膩和豐富。
4、閱讀《永生的眼睛》。著(zhù)重理解“我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副角膜！”體會(huì )生命的價(jià)值和意義。
聚點(diǎn)探究三（1課時(shí)）--感悟生命的意義
內容：《生命 生命 》對生命的思考+日積月累
1、杏林子對生命的思考。
杏林子對生命的思考和盲姑娘安靜有什么共同之處？（誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。）
走近杏林子。什么叫“糟�！�？什么叫“白白地糟�！�？我覺(jué)得杏林子是最有理由放棄自己生命的人，（看照片）一個(gè)樂(lè )觀(guān)、幸福、慈祥的人。但我們完全猜錯了（介紹杏林子）。生命僅僅是那沉穩而有規律的心跳嗎？（齊讀《生命生命》最后一段）
2、思考自己的生命意義。
聽(tīng)一聽(tīng)自己有力的心跳。你覺(jué)得生命是什么呢？生命怎樣度過(guò)才算有價(jià)值？是否也能像維也納原野上的小花一樣，在困苦磨難過(guò)后，給這個(gè)世界開(kāi)出自己最美的花朵？
3、學(xué)習日積月累中名人名言。
三、整組提升（2課時(shí)）
內容：我的發(fā)現+口語(yǔ)交際.習作
1、發(fā)現規律、總結收獲
（1）交流情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的收獲：學(xué)習了本組課文，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？引導學(xué)生回首兩周左右的學(xué)習歷程，通過(guò)比較、討論、歸納等方法整理本組學(xué)習內容。
（2）交流語(yǔ)言和學(xué)習方法的收獲：在本單元的故事里，有許多含義深刻的語(yǔ)句，我們是怎樣來(lái)體會(huì )出它的意思的呢？引導學(xué)生回顧體會(huì )句子含義的方法。
要寫(xiě)出好文章，必須具有敏銳的觀(guān)察力和善感的心靈，像本組課文的作家那樣以特有的慧眼來(lái)捕捉生活：《觸摸春天》的作者吳玉樓能捕捉到盲姑娘的一個(gè)細微至極而富有內涵的動(dòng)作，聯(lián)想到一顆清澈晶瑩的童心；馮驥才對原野上小花的關(guān)注和掛牽；杏林子為飛蛾、瓜苗萌生的感動(dòng)，經(jīng)過(guò)細膩、形象的描繪，讓我們受到心靈的震撼。
2、在校園里發(fā)現“生命的現象”，感受“生命的力量”，交流課外收集到的熱愛(ài)生命的故事。展開(kāi)以“對于輕生的人，需不需要去救他”為話(huà)題的辯論賽，開(kāi)展《假如給我三天光明》讀書(shū)會(huì )，寫(xiě)一個(gè)自己思考生命的故事。
《閑情偶寄》中云，“文章一道，結構全體難，敷陳零段易。以其先有成局，而后修飾詞華，故粗覽細觀(guān)，同一致也�！闭Z(yǔ)文學(xué)習始終是一種綜合性、整體性的學(xué)習。語(yǔ)文課程目標的三維設計，最大特點(diǎn)依然是整體性，追求的是整體推進(jìn)和協(xié)調發(fā)展。課文是一個(gè)有機的整體，即內容的整體，語(yǔ)言形式的整體和形象的整體。部分組成整體，整體“照亮”部分。我們教學(xué)“部分”時(shí)應不忘“整體”，即心中帶著(zhù)整體去教學(xué)部分；教學(xué)整體時(shí)又必須從部分入手，由部分見(jiàn)整體。整體之合理與局部之精妙，缺其一，或可近視不耐遠觀(guān)；或只可遠觀(guān)而不可近視也。只有注重疏密、快慢、動(dòng)靜、輕重的相互關(guān)系，課堂才會(huì )波瀾生動(dòng)，抑揚合理。是惜墨如金，還是潑墨似水？是小幀，還是長(cháng)卷？是白描，還是寫(xiě)意？是全景式的鳥(niǎo)瞰，還是深度性的聚焦？須服從整體的需要，量體裁衣。
我們語(yǔ)文教師要樹(shù)立起整體的觀(guān)念，組織教學(xué)內容，安排教學(xué)程序，從多方面思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的職能，引導學(xué)生在素質(zhì)、能力、智力等方面扎下深根。語(yǔ)文教學(xué)要講求綜合效應，不能單打一。一項項學(xué)習任務(wù)在單元整組中找到合適的位置，找到契合點(diǎn)，找到生長(cháng)點(diǎn)，才使得一份份零散的力量能聚積起來(lái)，發(fā)揮整體的力量。
[熱愛(ài)生命單元整體教學(xué)設計 (人教版三年級下冊)]相關(guān)文章：
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7.整體的同義詞