【教材簡(jiǎn)析】
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊課文《桃花心木》是臺灣著(zhù)名作家林清玄撰寫(xiě)的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫(xiě)“我”于平凡的生活中發(fā)現了一個(gè)奇怪的現象，即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規律、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì )適應不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強地成長(cháng)。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(cháng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長(cháng)。全文借種樹(shù)喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。
【設計理念】
真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結論。對學(xué)生的發(fā)展而言，更具價(jià)值的是學(xué)習過(guò)程的展開(kāi)以及這些過(guò)程展開(kāi)中學(xué)生的經(jīng)驗喚起、情感參與，學(xué)生的方法運用、體驗感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責任不在于“教教材”--讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現奇怪現象→產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑→深究?jì)仍谠颉a(chǎn)生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。
【教學(xué)目標】
1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，發(fā)表獨到見(jiàn)解。
2、在對種樹(shù)現象及緣由的學(xué)習探討過(guò)程中，領(lǐng)會(huì )種樹(shù)人語(yǔ)重心長(cháng)的話(huà)語(yǔ)，受到生活與成長(cháng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
【教學(xué)流程及設計意圖】
一、談話(huà)導入，喚醒經(jīng)驗：
1、談話(huà)交流。同學(xué)們養過(guò)花、種過(guò)樹(shù)嗎？你們通常是怎么照料它們的？
2、揭題讀題�？吹贸鰜�(lái)，同學(xué)們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個(gè)子種樹(shù)人，他也種了一種樹(shù)，這種樹(shù)挺特別，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹(shù)的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹(shù)的名字嗎？對了，它有一個(gè)美麗的名字，叫桃花心木。
3、設問(wèn)讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹(shù)苗的時(shí)候，這位種樹(shù)人是怎樣培育它們的呢？請同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。
設計意圖：學(xué)習應基建于學(xué)生的經(jīng)驗之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養花或種樹(shù)的經(jīng)驗，既是對學(xué)生已有經(jīng)驗的喚醒與提取，為下文發(fā)現種樹(shù)人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習。緊接其下對桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設問(wèn)，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。
二、讀中感知，讀中生疑：
1、讀奇怪表現。誰(shuí)給大家讀一讀，這位種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的？（指名數位學(xué)生朗讀相關(guān)段落）
2、感知不同之處。讀著(zhù)讀著(zhù)，你們有什么發(fā)現嗎？這個(gè)高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？
3、生發(fā)疑問(wèn)。如果這個(gè)種樹(shù)人就生活在你的身邊，你發(fā)現他是這樣種樹(shù)的，你對他的表現會(huì )有什么看法或疑問(wèn)？
設計意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現，因發(fā)現而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，正是在這種讀、思、議的過(guò)程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開(kāi)始初步對話(huà)。
4、小結過(guò)渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發(fā)現高個(gè)子種樹(shù)人種樹(shù)有許多奇怪的表現時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，而且也一股腦兒向種樹(shù)人倒了出來(lái)。
設計意圖：看似小結過(guò)渡，可有可無(wú)，實(shí)則是借“小結”來(lái)激勵和滲透，暗示學(xué)生無(wú)論在讀書(shū)時(shí)還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現，善于質(zhì)疑。
三、讀中深究，交流感悟：
�。ㄒ唬┳x中充分感知文字內容。
1、自由朗讀。那么，種樹(shù)人又是怎么回答的呢？請同學(xué)們把他的話(huà)找出來(lái)，仔仔細細多讀幾遍。
2、角色轉換，多次感知。誰(shuí)能來(lái)當一當種樹(shù)人，給大家說(shuō)一說(shuō)：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒(méi)規律呢？
�。ㄔu一評：種樹(shù)人當得像不像？誰(shuí)再來(lái)當當？老師也想來(lái)當一當，大家歡迎嗎？）
設計意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對話(huà)，走進(jìn)作者的內心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受與情感體驗。但對小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對語(yǔ)言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達到“對話(huà)”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節先承接學(xué)生自己提出的疑問(wèn)讓學(xué)生“找一找，仔細讀”，再通過(guò)“當一當種樹(shù)人”、“評一評，比一比”等方式進(jìn)行角色轉換讀，目的正在于讓文字內容、種樹(shù)人形象漸益鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠對起話(huà)來(lái)作了充分的積淀與孕伏。
�。ǘ┳プ∫c(diǎn)，細細品味。
1、讀中抓住要點(diǎn)。種樹(shù)人，你能不能用一句話(huà)給我們介紹一下，你這樣種樹(shù)的原因究竟是什么呢？
2、出示重點(diǎn)句，細加品味。
句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(cháng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
句2：種樹(shù)是百年的基業(yè)，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì )在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴(lài)之心。
�。ㄏ群箜樞蛞晫�(shí)際情況而定）
聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹(shù)人的這些話(huà)有道理嗎？
設計意圖：“對話(huà)”不是空洞之語(yǔ)，學(xué)生與文本對話(huà)首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在，這也是學(xué)生閱讀應練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實(shí)際等與文字內蘊的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設置了“用一句話(huà)介紹你這樣種樹(shù)的原因”這樣一個(gè)角色轉換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎上練習抓住要點(diǎn)；后面的想一想、議一議“種樹(shù)人的這些話(huà)有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開(kāi)放的話(huà)題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節設計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著(zhù)自身“心靈深處”跑去。
�。ㄈ┮I(lǐng)思辯，提升認識。
學(xué)到這兒，你們還覺(jué)得種樹(shù)人培育桃花心木是不懂關(guān)愛(ài)、不知規律嗎？此時(shí)，你們又想對他說(shuō)些什么呢？
設計意圖：閱讀應該是個(gè)一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師應做一個(gè)努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時(shí)，曾質(zhì)疑，曾指責，甚至感到憤憤不平�？纱藭r(shí)此刻，當深入與種樹(shù)人的解釋進(jìn)行對話(huà)后，學(xué)生的原有認識已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認識的提升。
四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：
1、看來(lái)大家對高個(gè)子種樹(shù)人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個(gè)人物--“我”，他有沒(méi)有值得我們學(xué)習的地方呢？
2、結合交流品讀、領(lǐng)會(huì )作者的感悟。
設計意圖：本課教學(xué)的一個(gè)重要目標是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，文中“我”的表現恰恰就是一個(gè)很好的范例--他善于從平凡生活中去發(fā)現、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學(xué)生的成長(cháng)而言，不都是極有價(jià)值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內容本身的多，多角度、多方面“汲取營(yíng)養”的很少。因此，教師發(fā)現有價(jià)值的東西，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況，將學(xué)生的視線(xiàn)由種樹(shù)人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò )，并引發(fā)對文中作者那段感悟的理解和討論�？梢�(jiàn)，此處的設計有一舉多得之功效。
附板書(shū)設計：
6、桃花心木
種樹(shù)人 樹(shù)的成長(cháng)
不確定 �。ㄈ说某砷L(cháng)）
懂規律 獨立自主
懂真愛(ài) 經(jīng)受考驗
[《桃花心木》教學(xué)案例 (教科版五年級下冊)]相關(guān)文章：
2.課件桃花心木