《小豬畫(huà)畫(huà)》說(shuō)課稿
今天我說(shuō)課的題目是《小豬畫(huà)畫(huà)》。本文是語(yǔ)文s版教材一年級下冊第六單元的第五篇精讀課文第二課時(shí)。下面我將從五方面來(lái)談?wù)勎业慕虒W(xué)認識和體驗。
一、說(shuō)教材（地位與作用）
1教材分析
① 教材內容及處理
《小豬畫(huà)畫(huà)》一文是一篇充滿(mǎn)童真童趣的童話(huà)故事，課文講的是一只愛(ài)畫(huà)畫(huà)的小豬因為自己沒(méi)有主見(jiàn)，輕信小松鼠、小山羊和小白鵝的話(huà)，將原本可愛(ài)的小貓畫(huà)成了一只大怪物的故事。根據新課程標準的要求、知識的跨度、學(xué)生的認知水平，我對教材內容的增有減。課文用對話(huà)展開(kāi)故事情節，寓道理于生動(dòng)形象的故事之中，角色鮮明，語(yǔ)言活潑，適宜進(jìn)行朗讀教學(xué)。因此，我的教學(xué)設計是以讀為本，讀中識字，讀中生情，讀中悟理。
②教材特點(diǎn)及地位
縱觀(guān)本組教材，訓練重點(diǎn)為：認真閱讀課文，了解課文內容，感悟課文內容,讓學(xué)生明白:只有認真觀(guān)察,認真思考,才能把事情做好《小豬畫(huà)畫(huà)》是語(yǔ)文出版社S版必修教材第六單元第五篇課文。在此之前，在本單元中學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了<<鴨子和白兔請客>>，這為過(guò)渡到本課題的學(xué)習起到了鋪墊的作用。朗讀、感悟課文內容,讓學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流。因此，本課題的理論、知識是學(xué)好以后課題的基礎，它在整個(gè)教材中起著(zhù)承上啟下的作用。③課標要求
第一學(xué)段（1-2年級）要求學(xué)生能結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，積累詞語(yǔ)，學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流。
④學(xué)情分析
一年級的學(xué)生敢想敢說(shuō)，樂(lè )于表現。他們對許多事物充滿(mǎn)好奇，對《十萬(wàn)個(gè)為什么》等科普讀物非常喜愛(ài)。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習和訓練，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識字方法，絕大多數的學(xué)生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀十分受他們的歡迎，但他們有意注意的時(shí)間還較短，好動(dòng)、好玩。同時(shí)一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索，易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物所吸引。在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一句較完整的話(huà)，并能在老師創(chuàng )設的情景中體念、感受，到達情感的共鳴，同時(shí)也較多地積累了不少與本課有關(guān)的素材，但學(xué)生在朗讀時(shí)可能出現唱讀現象。
⑤設計理念
1．《語(yǔ)文課程標準》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。為此，應給學(xué)生充分的獨立探索的空間。一年級學(xué)生達到這個(gè)目標還有一定難度，需要教師認真引導。
2．架設生活與教材的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受，注意培養學(xué)生形成對事物的正確的情感態(tài)度。
3．讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，在自讀自悟、自主探究中認識生字、讀懂故事，根據童話(huà)故事的特點(diǎn)，教學(xué)設計力求創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，運用多種教學(xué)形式，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)、趣中學(xué)。⑥說(shuō)教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)一年級學(xué)生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標
⑴知識與技能目標：
1理解 “馬上”這個(gè)詞并學(xué)會(huì )用同義詞造句
2理解課文內容，知道小豬為什么把小貓畫(huà)成大怪物的原因
⑵過(guò)程與方法目標：
1通過(guò)多種朗讀方式,學(xué)生學(xué)會(huì )正確、流利、有感情的朗讀課文；以及分角色朗讀課文。
2、通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、演的過(guò)程，學(xué)會(huì )把握課文主要內容.
⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1朗讀、感悟課文內容，學(xué)生學(xué)會(huì )尊重事物真相，養成獨立思考的習慣，不要盲目相信別人。
2孩子學(xué)會(huì )從內心喜歡閱讀、喜歡童話(huà)故事。懂得遇事要多動(dòng)腦，要有自己的主見(jiàn)，不能只聽(tīng)別人說(shuō)的道理。
3、在朗讀、感悟的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )合作探究和自主學(xué)習，同時(shí)增強學(xué)習語(yǔ)文的興趣和信心。
⑥、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)
根據新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀小山羊，小松鼠，小白鵝的話(huà)，體會(huì )它們的心靈世界。
2、理解“馬上”的意思
教學(xué)難點(diǎn):
知道小豬怎么會(huì )把貓畫(huà)成大怪物的原因，明白“只有仔細觀(guān)察，認真思考，才能把事情做好” 的道理。
二、說(shuō)教法。
考慮到一年級學(xué)生的現狀，我主要采取設置情景教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們在活動(dòng)中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。當然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，調動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，還運用了體驗法，通過(guò)松鼠、山羊、白鵝的語(yǔ)言的體驗和小豬動(dòng)作的體，使得學(xué)生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達到最佳的教學(xué)效果�；诒菊n題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1直觀(guān)演示法：根據心理學(xué)，是由十七世紀捷克著(zhù)名教育家Johann Amos Comenius（夸美紐斯）把“直觀(guān)性”作為一項教學(xué)原則正式提出后，直觀(guān)教學(xué)便由教育者的不自覺(jué)活動(dòng)轉而成為一種自覺(jué)的有意識的教育行為。利用圖片等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2談話(huà)法：《課標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！闭勗�(huà)法能關(guān)注小學(xué)生的閱讀基礎和體驗，發(fā)揮教師的橋梁作用，使學(xué)生在對話(huà)中學(xué)會(huì )思考，加深體驗，逐步達到與文本共鳴的效果。
3. 角色扮演法：心理學(xué)指出：角色扮演法就是一種設定某種情境與題材，讓學(xué)生扮演一定角色，通過(guò)行為模仿或行為替代，充分體會(huì )角色的情感變化和行為模式，表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內心沖突等心理問(wèn)題。然后通過(guò)觀(guān)察、體驗，進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生受到教育。其的作用就是于在扮演角色過(guò)程中可以顯露當事人行為、個(gè)性上的弱點(diǎn)與矛盾之處；給當事人宣泄壓抑的情緒提供了機會(huì )；讓其能夠理解角色的處境，消除不必要的誤會(huì )和猜疑；使其從中學(xué)會(huì )合理而有效的行為方式。而作為觀(guān)眾的學(xué)生雖不扮演角色，也可能對扮演者發(fā)生認同作用。所以組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組語(yǔ)境扮演，促使學(xué)生在學(xué)習中，能正確、流利、有感情的朗讀課文，培養學(xué)生團結協(xié)作的精神。
4創(chuàng )設情境法：《語(yǔ)文課程標準》指出：“教學(xué)應從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設各種情境，為學(xué)生提供從事學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，以及學(xué)好知識的愿望”。情境體驗既是教法又是學(xué)法。 結合本文特點(diǎn)，在引導學(xué)生的過(guò)程中，教師要運用豐富的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)形象的情境，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際入情入境，從而與本文產(chǎn)生共鳴。同時(shí)《兒童心理學(xué)》也指出：“整個(gè)小學(xué)階段的兒童是以具體形象思維為主�！彼詾榱俗寣W(xué)生更好地想象文中所描寫(xiě)的內容，本節課我多次運用創(chuàng )設情境法引導學(xué)生入情入境
三說(shuō)學(xué)法
學(xué)齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點(diǎn)，根據教材的特點(diǎn)，同時(shí)也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導法，以課文前后對比引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。學(xué)習方法是學(xué)習活動(dòng)規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學(xué)生為主體”，根據《語(yǔ)文新課程標準》的要求，這節課主要引導學(xué)生用比較法、發(fā)現法與探究法的學(xué)習方式來(lái)學(xué)習，通過(guò)學(xué)法指導讓學(xué)生真正懂得如何去觀(guān)察、思考、學(xué)習。
1探究合作法: 《語(yǔ)文課程標準》中明確指出,學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。，探究學(xué)習是學(xué)生學(xué)習的最終目的，而合作學(xué)習是解決問(wèn)題的重要途徑。
2自主學(xué)習法：《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣�！睂W(xué)生通過(guò)自主學(xué)習可以在自讀自悟中掌握學(xué)習寫(xiě)景文章的方法是學(xué)生在教師指導下，以自主學(xué)習為主，教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習，這是推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育的主要任務(wù)。
3朗讀法：朗讀是語(yǔ)文學(xué)習的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內容，領(lǐng)悟課文情感�！墩Z(yǔ)文課程標準》中明確指出：各階段都要重視朗讀。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)中教師應引導學(xué)生反復朗讀達格妮的心理變化，把自己的感受融入朗讀中，并對學(xué)生的朗讀進(jìn)行適時(shí)合理的評價(jià)。朗讀同時(shí)也是學(xué)生自讀自悟，披文入情的最好方式，教學(xué)中我會(huì )以教法促學(xué)法，做到教法與學(xué)法的有效整合。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
環(huán)節1復習引入，再現情境
孔子曰：溫故而知新。因此我以問(wèn)題：我們上節課已經(jīng)開(kāi)始學(xué)�！缎∝i畫(huà)畫(huà)》這篇課文了，在里面我們認識了幾位新朋友，他們分別是?引入新課。(這主要是對上節課的知識進(jìn)行回顧，對故事情節進(jìn)行回顧，也是為本節所要講的內容作好鋪墊，也是使教學(xué)環(huán)節緊密，讓學(xué)生更容易進(jìn)入角色。)
環(huán)節2細讀感悟，感悟課文
《語(yǔ)文新課程標準》指出：“要培養學(xué)生對事物的好奇心，使他們產(chǎn)生強烈的探究興趣，具有問(wèn)題意識，樂(lè )于探究�！� 而且明確指出，正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。為此，我在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，運用了這樣的教學(xué)策略。我在這個(gè)環(huán)節里引導學(xué)生理解課文時(shí)注重指導學(xué)生閱讀。
①我首先讓同學(xué)自由朗讀課文，回顧課文內容（這里我使用恰當的激勵、親切的語(yǔ)言，目的是營(yíng)造和諧的學(xué)習氛圍。）接著(zhù)我提出問(wèn)題：“讀了課文，那為什么小豬會(huì )把貓畫(huà)成大怪物？讓我們自由朗讀課文2~7自讓段，邊讀邊想想它是聽(tīng)了誰(shuí)的話(huà)？”（ 引導學(xué)生讀與思考結合，有利于培養學(xué)生的閱讀分析能力，由結果探究原因,引導學(xué)生，問(wèn)題的答案在2~7自然段。降低了難度，同時(shí)進(jìn)入這節課的重點(diǎn)）
②其次我請學(xué)生自己讀課文2-7自然段，并找出小豬是聽(tīng)了誰(shuí)的話(huà)把貓畫(huà)成大怪物。然后同桌先共同解決，最后全班來(lái)交流。在交流過(guò)程中引導學(xué)生理解課文，并同時(shí)注重朗讀訓練。（這里我給學(xué)生自主學(xué)習的空間和合作學(xué)習的機會(huì )，充分體現了學(xué)習的主體地位。）
詳細學(xué)習“畫(huà)尾巴”部分
③我提出問(wèn)題“小松鼠說(shuō)了什么話(huà)。？”學(xué)生在課文中找出松鼠的話(huà)，來(lái)引導學(xué)生理解課文，理解小松鼠炫耀自己的尾巴。接著(zhù)再抽生扮演松鼠感情朗讀課文，并請學(xué)生給予評價(jià)。（新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情，所以在學(xué)生探究的過(guò)程中，我及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗。這樣通過(guò)先學(xué)生自讀，理解后再抽生讀，最后請學(xué)生評價(jià)，這樣的環(huán)節是學(xué)生的朗讀能力不知不覺(jué)逐步得到提高，并加深了對課文內容的感悟。）
④又以問(wèn)題“小豬聽(tīng)了小松鼠的話(huà)有沒(méi)有認真思考過(guò)？你怎么知道小豬沒(méi)有認真想的？（讓學(xué)生在文中找出相關(guān)的句子。）
接著(zhù)這個(gè)過(guò)程中我通過(guò)引導學(xué)生理解、掌握、運用“馬上”這個(gè)詞語(yǔ)。來(lái)間接引導學(xué)生理解小豬盲目聽(tīng)從別人的建議，不去動(dòng)腦思考問(wèn)題，沒(méi)有主見(jiàn)。
（這一來(lái)不僅加強了對詞語(yǔ)的理解，語(yǔ)言的積累，還培養了學(xué)生語(yǔ)言表達能力。然后我讓學(xué)生想出其他詞來(lái)代替“馬上”，并進(jìn)行選詞造句。這鞏固了學(xué)生對“馬上”這個(gè)詞的理解，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。）
⑤最后我創(chuàng )設情境：“假如你是小山羊，小白鵝，你能不能也打動(dòng)小豬給貓加上角和翅膀呢？”來(lái)學(xué)習“畫(huà)角、畫(huà)翅膀”的部分，通過(guò)老師的由淺入深的提問(wèn)，連貫追問(wèn)下，學(xué)生輕松地知道小豬聽(tīng)了小山羊，小白鵝為小貓畫(huà)角、畫(huà)翅膀，最終才把小貓畫(huà)成大怪物的。并使學(xué)生在角色扮演下朗讀小山羊、小白鵝的話(huà)，體會(huì )故事角色的心靈世界。
在這個(gè)環(huán)節里，我采取生生互動(dòng)的形式，即學(xué)生自讀，同桌互讀，分組分角色讀等互助形式，使他們自主感悟語(yǔ)言；最后在生生互動(dòng)的基礎上，進(jìn)行師生互動(dòng)，在有趣的角色對讀中體會(huì )到：小山羊認為自己有角覺(jué)得自己很神氣；小白鵝覺(jué)得自己的翅膀漂亮很自豪的語(yǔ)氣，以及小豬聽(tīng)到他們的話(huà)不動(dòng)腦筋，把他們的特征畫(huà)在小貓的身上，鬧出了笑話(huà)。
環(huán)節3總結和情感升華
新課程標準提倡小組合作學(xué)習的方式。 我先讓全體學(xué)生分角色朗讀，深化感悟。學(xué)生可以選擇自己喜歡的角色，給學(xué)生自主選擇的空間，充分張揚個(gè)性。通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生自讀重點(diǎn)句子，從不同角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行有感情的朗讀指導。使學(xué)生再次深入感受小山羊、小松鼠和小白鵝的話(huà)�！�
接著(zhù)我會(huì )和學(xué)生一起說(shuō)說(shuō)為什么小豬會(huì )把貓畫(huà)成大怪物，再給學(xué)生創(chuàng )設情境：如果你是小豬的朋友，看到小豬把一只可愛(ài)的小花貓畫(huà)成了一只大怪物，你會(huì )想對小豬說(shuō)些什么？ 先和同桌交流交流。以此把學(xué)生的思維推向更高點(diǎn)。（這個(gè)環(huán)節教學(xué)中，我將營(yíng)造一個(gè)輕松快樂(lè )的學(xué)習氛圍。充分尊重了學(xué)生個(gè)性化解讀，多元化解讀，讓孩子們展開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)互動(dòng)交流、互助探討，撞擊出思想的光芒。既加深對課文內容的理解，又訓練了語(yǔ)言表達能力。）
最后，我進(jìn)行情感升華：又粗又大的尾巴長(cháng)在松鼠的身上很好看，角長(cháng)在山羊頭上很神氣，翅膀長(cháng)在白鵝身上很美，可是這些不能畫(huà)到貓的身上，因為小貓本身沒(méi)有這些部位，可是小豬把這些都畫(huà)了，結果小貓成了大怪物。我們以后聽(tīng)了別人的意見(jiàn)要認真思考，想想是對還是錯！以后做什么事情都要多仔細觀(guān)察，認真思考，這樣才能把事情辦好。
環(huán)節4作業(yè)超市，拓展延伸
針對一年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
1把自己喜歡的詞語(yǔ)采摘到詞語(yǔ)花藍。
2把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，并對他們說(shuō)說(shuō)你明白的道理。
3把用“馬上”、“連忙”、“立刻”中任一個(gè)詞造的句子寫(xiě)在作業(yè)本上。
（這里三個(gè)可供選擇的作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng )造自主空間、自主選擇的機會(huì )，充分體現學(xué)生的學(xué)習主人。）
五板書(shū)設計
我比較注重直觀(guān)地、系統的板書(shū)設計，并及時(shí)地體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)設計是：
19、小豬畫(huà)畫(huà)
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，更應具有深刻的啟發(fā)性。我的板書(shū)經(jīng)過(guò)一番精心設計，把文字、數字以及線(xiàn)條、箭頭和簡(jiǎn)單圖形等組合排列，從而達到
簡(jiǎn)要精當
同步延伸
形象直觀(guān)
優(yōu)美規范
（設計時(shí)按照故事的發(fā)展順序，既體現了文章的思路，又有利于學(xué)生對課文內容的理解。充分體現了文路、教路和學(xué)路的和諧統一。）
以上，我從教材、說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計五個(gè)方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師。
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