[片斷一]談話(huà)引疑，捕捉教學(xué)文眼
師：大家喜歡看足球比賽嗎？比賽中最激動(dòng)人心的是什么？讓我們一起來(lái)感受讓人熱血沸騰的射門(mén)瞬間。
（多媒體感受：精彩射門(mén)集錦）
師：來(lái)談?wù)動(dòng)^看后的真實(shí)感受，好嗎？
生：看到球飛向球門(mén)那一刻，我好緊張好激動(dòng)哦！
生：哎呀，球進(jìn)了！我真想大喊出來(lái)。
生：我想到了我爸爸，他是個(gè)足球迷，在電視機前看足球賽呀，常常手舞足蹈，大喊大叫。（學(xué)生都笑了）
師：在各種體育賽事中，足球比賽無(wú)疑是最精彩、激烈的，而高潮又在射門(mén)的那瞬間。足球比賽的競爭，說(shuō)到底是射門(mén)的競爭，雙方隊員的一切努力都是為了把球踢進(jìn)對方的球門(mén)，可是在一場(chǎng)激烈的足球比賽中，卻有這樣一位球員，在完全有把握將球踢進(jìn)對方球門(mén)的一剎那，他卻放棄了射門(mén)，這到底是怎么回事呢？今天，我們來(lái)學(xué)習--（齊讀出）課題《放棄射門(mén)》。
師：看到課題，你們有什么疑問(wèn)嗎？
生：這球員他為什么要放棄射門(mén)呢？
生：他在什么情況下放棄射門(mén)的？
師：大家聽(tīng)出來(lái)了嗎？周穎同學(xué)剛才著(zhù)重強調了哪個(gè)詞？
生：（齊）放棄。
[片斷二]品讀解疑，引發(fā)高峰體驗
師：作者周騰飛用主要篇幅描寫(xiě)了球星福勒為什么要放棄射門(mén)。讓我們走時(shí)課文，請同學(xué)們把直接寫(xiě)福勒放棄射門(mén)的段落找出來(lái)。
（直奔重點(diǎn)段第3自然段）
師：重播這場(chǎng)比賽，現場(chǎng)還缺兩個(gè)現場(chǎng)解說(shuō)員，愿意競聘這個(gè)崗位嗎？同桌讀一讀，說(shuō)一說(shuō)？
生：我知道了福勒是為了避免對手受傷，他放棄了射門(mén)。
師：你能讀出那句話(huà)嗎？
生：為了避免對手受傷，他放棄了一次成功的輝煌。
師：一次射門(mén)怎么是一次成功的輝煌呢？
（生找到第1自然段，以讀代講，體會(huì )射門(mén)的重要性）
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這最激動(dòng)人心的時(shí)刻？
（生讀第3自然段）
師：（笑）大家聽(tīng)了，覺(jué)得場(chǎng)面激烈、動(dòng)人心嗎？（學(xué)生搖搖頭）那應該怎么讀呢？
生：我覺(jué)得要懷著(zhù)激動(dòng)、緊張的心情來(lái)讀。
師：你來(lái)試試，好嗎？
（生的話(huà)語(yǔ)讀得稍快、稍高、有力）
生：我覺(jué)得“說(shuō)時(shí)遲、那里快”要讀得還快一些，在這緊張激烈的比賽中突發(fā)了意外，要更緊張。（掌聲響起）
師：那你來(lái)讀讀吧�。ㄉx出了突發(fā)事件）
師：西曼奮不顧身地閃電般撲出球門(mén)，有什么危險？
生：一定會(huì )被福勒的腳踢中而受傷，不受傷的可能是微乎其微。
師：這時(shí)意外的責任在誰(shuí)？
生：（齊）西曼
師：福勒不將腳收回來(lái)，不放棄射門(mén)可以嗎？
生：可以，因為如果此時(shí)福勒出腳踢中了西曼，責任都在西曼，是他出了球門(mén)。
師：福勒放棄射門(mén)這樣做，結果會(huì )怎樣？
生1：這樣做，由于出腳太猛，又收得太疾，身體失去平衡摔倒在地。
生2：這樣做，他放棄了一次成功的輝煌。
生3：這樣做，利物浦隊會(huì )由于這一球而輸給阿森納隊，會(huì )將與冠軍無(wú)緣。
生4：這樣做，西曼就不會(huì )受傷了。
生5：這樣做，沒(méi)多大效果，西曼照樣被出示紅牌罰出場(chǎng)外。
生6：西曼沒(méi)有罰出場(chǎng)外，因為福勒再三向裁判解釋西曼沒(méi)有碰到他，他是自己倒下的，請求裁判收回處罰。
[片斷三]辯論升華，拓寬精神境域
在充分感受“放棄”之后，從第2自然段引發(fā)沖突。
師：這場(chǎng)足球比賽是1997年3月24日一場(chǎng)英超足球聯(lián)賽，由利物浦隊對阿森納隊，此場(chǎng)的勝者將暫居聯(lián)賽積分的第二名，有望在后面幾輪比賽中爭奪冠軍，敗者將與冠軍無(wú)緣，而勝敗有時(shí)就在那一個(gè)球，而福勒為了避免對手受傷，放棄了射門(mén)，你認為他這樣做對嗎？
（學(xué)生在小組內討論后反饋）
生1：我認為他（這樣）放棄射門(mén)太可惜了，利物浦隊會(huì )由于這一球而輸給阿森納隊，從而與冠軍無(wú)緣。
生2：我認為他放棄射門(mén)這樣做對，他避免了對手的受傷。
生3：我認為他這樣做不對，西曼受傷那是他自己犯了規，不是福勒的責任。
生4：可是，福勒那一腳很猛，可能會(huì )傷了西曼的要害部位，會(huì )出現生命危險，生命的安全比比賽更重要。
生5：我也認為他這樣做不對，他會(huì )因他個(gè)人的行為而影響集體的榮譽(yù)。
生6：友誼第一，比賽第二嘛！
生7：我同意，團結和友愛(ài)比比賽更重要。
……
（學(xué)生你一言我一語(yǔ)，辯論賽精彩生成，場(chǎng)面激烈）
生8：我最喜歡看足球賽了，據我爸爸說(shuō)，足球賽場(chǎng)上有人為了爭奪一球故意絆倒別人，而福勒為了避免對手受傷卻放棄了成功的射門(mén)機會(huì )，這是一種高尚的品德。
生9：福勒雖然放棄了一次成功的輝煌，但他得到全場(chǎng)觀(guān)眾的強烈的掌聲。
（以讀代講第4、5、6自然段，延伸深入福勒內心世界）
師：是啊，這個(gè)“放棄”，放棄了足球比賽中最精彩、最具魅力射門(mén)的瞬間，放棄了榮譽(yù)、輝煌，甚至是冠軍。但是，他得到了全場(chǎng)觀(guān)眾的掌聲，得到了國際足聯(lián)秘書(shū)長(cháng)的贊譽(yù)，表現了一種團結友愛(ài)，寧失一球，不傷對手的道德風(fēng)范，這是一種美，是一種什么美？
生：（齊）人性美
師：如果說(shuō)，足球比賽中射門(mén)是足球比賽中最精彩、最具魅力的一瞬，那么放棄射門(mén)閃現一種人性的光輝，放棄同樣--
生：（齊）精彩
[課后反思]
《語(yǔ)文課程標準》中指出“改變學(xué)生的學(xué)習方式，由被動(dòng)接受學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習，是課程改革的重點(diǎn)之一”，這一點(diǎn)實(shí)際說(shuō)明了學(xué)生心理及學(xué)習行為的改變，而《放棄射門(mén)》這篇課文的三個(gè)片斷正好得到了體現。
教者緊扣住“放棄”這一教學(xué)文眼展開(kāi)，讓學(xué)生質(zhì)疑--解疑--升華，一氣呵成。
教者先從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)談話(huà)及多媒體感受，緊緊把握學(xué)生的心理需要。從設疑入手，引導學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生自由質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期待心理，拉近與文本的距離，激發(fā)起探究的欲望。在拎出“放棄”后，教者又將它作為誘餌拋出去，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)回歸文本，緊集于語(yǔ)言文字本身。之后緊扣“放棄”生成新的學(xué)習活動(dòng)：“福勒不放棄射門(mén)可以嗎？”“他放棄了射門(mén)，結果會(huì )怎樣？”引導學(xué)生走進(jìn)文本思考、感悟，老師順學(xué)而教，順勢而導，使學(xué)生的思維在碰撞中不斷深入。
在充分感受“放棄”后，從第2自然段這場(chǎng)比賽的重要性引發(fā)沖突，產(chǎn)生新的頭腦風(fēng)暴：“福勒為了避免對手受傷，放棄了射門(mén)，你認為他這樣做，對嗎？”讓學(xué)生在課堂中大膽地想、說(shuō)、議、辯，讓他們用自己智慧的語(yǔ)言，充分的論據去駁倒對方，辯論精彩生成，使學(xué)生的智慧不僅指向文本，更指向文本深入。這樣既激活了文本，也激活了思維，他們立體多維度地與文本對話(huà)，與伙伴辯論，與老師探討，明白了足球比賽除了“獲勝”，還有“友誼和團結”；除了“榮譽(yù)”，還有“道德”，深刻地體會(huì )到福勒為了避免對手受傷，果斷放棄射門(mén)，自然流露出超越一切利益之上的高尚的人性美，學(xué)生與作者同樣經(jīng)歷了那種不同尋常的震撼，領(lǐng)悟到“放棄”的背后是一種人性美，“射門(mén)”固然精彩，“放棄”同樣精彩，學(xué)生得到靈魂的凈化，情感的升華。
用教育智慧去點(diǎn)亮學(xué)生的智慧，這樣的課堂不同樣精彩嗎？
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