案例展示：
小珊這個(gè)同學(xué)，身材矮小的顯得有點(diǎn)呆板，課堂上不是玩手指就是咬筆頭，她好像置身于教室外，整個(gè)課堂完全與她無(wú)關(guān)。作業(yè)基本上交的都是空本子，即使交了作業(yè)，老師也看不懂，一個(gè)新本子不幾天就變得又臟足爛了，簡(jiǎn)直不堪入目。這個(gè)后進(jìn)生如果不轉化，對自己將是教育的“犧牲品”；對別人將成為“病原體”，對集體將會(huì )成為“害群之馬”。
如何轉變她呢？
楊春華老師是這樣處理的：
1．尋找教育的理論依據
(1)后進(jìn)生的最顯著(zhù)特點(diǎn)是具有“雙向性”--既落后又有進(jìn)步的空間。
(2)后進(jìn)生的心理：自制力差，做事既沒(méi)耐心又沒(méi)恒心；自卑不上進(jìn)，很難體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )；假自尊，難于接受別人的批評。
(3)“每個(gè)學(xué)生的身上都蘊藏著(zhù)他獨特的個(gè)人潛能，教育的責任在于把它挖掘出來(lái)，把它發(fā)揚光大，以不斷提升他的生命意義”。
(4)后進(jìn)生的教育，已是擺在每一個(gè)教育者面前的嚴峻問(wèn)題。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)：“在我們的創(chuàng )造性的教育活動(dòng)中，對‘后進(jìn)生’的轉變工作是最難啃的硬骨頭之一�！�
2．探究病因
幫助小珊進(jìn)步的第一步是找病源。從源頭挖起，才能“藥到病除”。在調查過(guò)程中我了解到：小珊認為自已學(xué)習差，別人瞧不起自己．從來(lái)沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)習會(huì )有什么快樂(lè )。小珊平日與人交往較膽小，與她特別好的同學(xué)也是一些成績(jì)較差的。她的父母文化素質(zhì)不高，父母對孩子有點(diǎn)聽(tīng)之任之的那一種。
3．選擇教育方法
(1)首先我對小珊給予最多的“關(guān)心”。這是眾所周知的教育方法，這個(gè)普遍的規律是絕對不能違反的。并且這個(gè)關(guān)心是讓她能清楚感受到的，就如大家所說(shuō)的“偏愛(ài)后進(jìn)生”。因為這種無(wú)私的愛(ài)是讓小珊“樂(lè )學(xué)”的前提。
(2)鼓勵。美國心理學(xué)家威廉有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識�！彼�發(fā)現，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20％一30％，而當他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80％一90％�？梢�(jiàn)，在轉化后進(jìn)生工作中，表?yè)P激勵的運用也極為重要。
(3)幫助指導學(xué)習方法。教育家布魯姆認為：“任何教師都可幫助所有的學(xué)生學(xué)得優(yōu)秀、迅速，并充滿(mǎn)自信�！焙筮M(jìn)生后進(jìn)的很大原因很大程度上也與她的學(xué)習相連，學(xué)習成績(jì)提高了，后進(jìn)生很自然地會(huì )揚起自信的風(fēng)帆。
4．教育效果
通過(guò)一學(xué)期的幫助鼓勵，她進(jìn)步可大了，再也不是后進(jìn)生了，她作業(yè)認真了，上課常常舉手。班里的事樂(lè )于去做�，F在很容易看得到她的笑臉了。她對老師可好了，會(huì )不時(shí)想方設法地送點(diǎn)小禮物對老師表示謝意，第一學(xué)期期末考試還拿了雙優(yōu)呢。
案例啟示
心理學(xué)的研究表明，如果任課教師能在課堂教學(xué)中激發(fā)起學(xué)生良好的情感反應，將有助于教學(xué)秩序的穩定和教學(xué)效率的提高。
楊老師運用了自己高超的工作藝術(shù)使“后進(jìn)生”小珊轉化為“優(yōu)等生”。從她的工作案例可以看到，要成為一名優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)化的班主任，必須真誠地關(guān)懷、充分地理解學(xué)生，用真摯的感情去促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展可以采用以實(shí)踐為基礎，以專(zhuān)題研究為主，以個(gè)案研究為輔的一種方式。既關(guān)注理論的認識，又關(guān)注對實(shí)踐中的可操作性，還有實(shí)踐中的探索與反思；既是一種個(gè)人行為，又是一種集體行為；擁有一種研究的氛圍。把日常教育教學(xué)中的個(gè)案和教育理論結合來(lái)，把理性的教育理論落實(shí)到教育實(shí)際問(wèn)題上，而教育中的實(shí)際問(wèn)題必須提高到理論層面認識，這樣發(fā)現教育中存在的真正問(wèn)題，找到今后工作的突破口，促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐的結合。
經(jīng)驗借鑒
1．以誠相待，做學(xué)生的知心朋友
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們�！笨梢�(jiàn)，教師平時(shí)不能高高在上，不能擺架子，只有把學(xué)生當做朋友，虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，對他們充分信任，通過(guò)談心活動(dòng)，打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)，使學(xué)生無(wú)所顧忌，愿意向老師傾訴真情，再根據個(gè)體的差異，因材施教。
2．排除自卑心理，發(fā)揚閃光點(diǎn)
后進(jìn)生常常受到老師的批評、同學(xué)的埋怨、家長(cháng)的訓斥，感到在班級里抬不起頭來(lái)，老是覺(jué)得自己不如別人；進(jìn)取向上的心理失去了平衡，消極地對待學(xué)習，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有其長(cháng)，亦有其短，后進(jìn)生也不例外。因此，教師要善于發(fā)揚其閃光點(diǎn)，促使他上進(jìn)。
3．創(chuàng )造良好的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展
組織豐富多彩的文化娛樂(lè )活動(dòng)，開(kāi)展各種形式的教育活動(dòng)，如開(kāi)班會(huì )、隊會(huì )、心理專(zhuān)欄、心理講座、公益勞動(dòng)等，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習中克服不良的心理障礙，消除已有的心理疾病，培養健康的心理素質(zhì)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中成長(cháng)，在活動(dòng)中培養興趣、發(fā)展特長(cháng)、陶冶情操、開(kāi)闊眼界，最大限度地滿(mǎn)足兒童的心理需要，為學(xué)生健康地成長(cháng)提供廣闊的空間。
4．協(xié)調家長(cháng)
班主任主動(dòng)爭取家長(cháng)的支持，協(xié)同家長(cháng)解決孩子們的心理問(wèn)題。在實(shí)際工作中，一方面利用家長(cháng)會(huì )的形式，就共性問(wèn)題與家長(cháng)交流，以便溝通思想，相互配合；另一方面，通過(guò)家訪(fǎng)和個(gè)別談話(huà)方式，就個(gè)別問(wèn)題與家長(cháng)取得聯(lián)系。在家長(cháng)和老師共同努力下，將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。
[一個(gè)后進(jìn)生的進(jìn)步足跡 班級工作日記(六年級上冊)]相關(guān)文章：