《小蘿卜頭的故事》教學(xué)反思
《語(yǔ)文新課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！�
“對話(huà)”意味著(zhù)對話(huà)雙方敞開(kāi)心扉，真誠的傾聽(tīng)和傾吐，是在相互接受與傾吐的過(guò)程中實(shí)現精神上的相遇相通。今天的的課堂上，我領(lǐng)悟到了對“對話(huà)”深層次的解讀。
今天上的這節課，我自己感覺(jué)師生之間、學(xué)生與文本之間的對話(huà)是比較充分的。在第一課時(shí)讀通了課文的基礎上，我請學(xué)生再讀課文，勾畫(huà)出令自己感受最深的句子或段落。本來(lái)就想：文中的關(guān)鍵語(yǔ)句學(xué)生如果找不出來(lái)，那么教師就以參與者的身份提出來(lái)師生一起理解思考。但是，出乎意料的是：孩子們找到的感受深刻的句段正是文中的關(guān)鍵句子，孩子們的理解與感受能力真的不容小視。更令我感到高興的是孩子們對文章內涵的理解。當談到小蘿卜“若有所思”地停住了手時(shí)，我追問(wèn)了一句：“若有所思”是什么意思？當時(shí)他可能在想些什么？有兩個(gè)孩子談到小蘿卜頭喜愛(ài)動(dòng)物，所以想放了小飛蟲(chóng)。我又問(wèn)你們都同意這種想法么？曹思遠同學(xué)立刻提出了不同的見(jiàn)解，“我覺(jué)得小蘿卜頭可能想到了自己，他可能在想：如果我關(guān)住了小飛蟲(chóng)，那我不也成了讓它失去自由的監獄看守了嗎？我不能讓小飛蟲(chóng)也失去自由�！蔽蚁�，這就說(shuō)明孩子們是真的和文本交流，盡管還很不成熟，語(yǔ)言的表達也不很準確。但是孩子們理解了，讀懂了。上完課覺(jué)得這節課孩子們之所以能理解的較好與我在課前所下的功夫是分不開(kāi)的。我查閱了大量的與課文有關(guān)的材料，用了兩個(gè)自習課的時(shí)間給他們講當時(shí)的社會(huì )背景和小蘿頭的故事。所以孩子們能夠更容易的走進(jìn)文本，與文本交流。
總之，本課脈絡(luò )較清楚，以“小蘿卜頭捉、放小蟲(chóng)子”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)任務(wù)明確，注重培養了學(xué)生的讀，從讀中感悟，體會(huì )到了文章的主題與情感。今后，我會(huì )更加努力學(xué)習，把握多方知識，做到理論聯(lián)系實(shí)際，做好語(yǔ)文教學(xué)。
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