上虞市百官鎮葉家埭小學(xué) 黃蘭娟
教育的脈搏總是最靈敏地按照國際風(fēng)云的節律跳動(dòng)，自上海市研究性課程的率先開(kāi)發(fā)以來(lái)，研究性學(xué)習正以人的發(fā)展與完善為主旋律，奏響著(zhù)新世紀的樂(lè )章。
傳統的“接受性學(xué)習”，教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，教師講，學(xué)生記，教師寫(xiě)，學(xué)生抄，教師讀，學(xué)生背……學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，誠惶誠恐地跟著(zhù)老師轉，無(wú)主體地位可言。應試教育的扭曲，更加劇了學(xué)生主體地位的失落，學(xué)生終日為爭分應考而疲于奔命。研究性學(xué)習中，“研究”與“學(xué)習”都是學(xué)生的主動(dòng)行動(dòng)，“探索”和“研究”使學(xué)生自覺(jué)積極饒有興趣地投身其中。
在深入理解和鉆研研究性學(xué)習的內涵和方法的同時(shí)，我們在具體的教學(xué)中大膽嘗試，在學(xué)習內容上以學(xué)生為主體，以問(wèn)題情境為中心，由學(xué)生在自然界或社會(huì )生活中自主選擇課題，自主開(kāi)展研究活動(dòng)，在學(xué)習方式上，注重體現學(xué)生的主體性，時(shí)空的開(kāi)放性，過(guò)程的參與性；在學(xué)業(yè)評價(jià)是，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和學(xué)習、研究的過(guò)程，而不過(guò)分看重結果，重在評價(jià)學(xué)生親自參與探索和實(shí)踐中所獲得的體驗。
以“以活動(dòng)為載體，體驗學(xué)語(yǔ)文之樂(lè )”為宗旨，我們的嘗試與成果可從三板塊反饋：
一、 生字教學(xué)走新道。
初入學(xué)的孩童，要他擺正姿勢已屬難事，讓他注意間架結構、筆鋒走勢更是天方夜譚。傳統的生字教學(xué)，習慣于“師道尊嚴”，教師強調一筆一畫(huà)，學(xué)生被動(dòng)而無(wú)奈地“拼湊”。即使是在教學(xué)百花齊放，追隨前沿的今天，也無(wú)非是大同小異，“雷聲響，雨點(diǎn)小”，學(xué)生提出哪些字難寫(xiě)難記，眾人說(shuō)一通，教師露一手，無(wú)非是讓學(xué)生多寫(xiě)幾遍而已。而傳統的名人效應更已吸引不了現在的孩子，所以必須有一種新型的符合學(xué)生心理發(fā)展的寫(xiě)字教學(xué)法。
受一張張小熊圖的啟發(fā)，我們總結出了“雙改雙寫(xiě)”的寫(xiě)字教學(xué)新法。所謂雙改雙寫(xiě)，就是學(xué)生比較觀(guān)察老師的范字，如果發(fā)現有這樣那樣即便是輕微的疏忽，則上面附著(zhù)的小熊也是住的極不舒暢的，讓孩子來(lái)發(fā)揮創(chuàng )意，過(guò)一回設計師的癮，造一間最溫馨舒適的房間，一旦被大家認可，小熊就立刻搬進(jìn)房間。老師在學(xué)生的七嘴八舌下將錯就改，全班再以老師的進(jìn)步為動(dòng)力，拉開(kāi)你追我趕的局勢。
教師寫(xiě)，學(xué)生改，教師改，學(xué)生寫(xiě)，這一尚待完善的生字教學(xué)模式不正是新形勢下“減負”最鏗鏘的回音嗎？教師和學(xué)生之間完全是“相互促進(jìn)，相互影響，相互提高”的平等關(guān)系。老師不露痕跡流露出來(lái)的“迎難而上”“知錯就改”等品質(zhì)無(wú)形之中深深地感染著(zhù)孩子們。尤其是“學(xué)生為小熊貓重新設計房間”這一環(huán)節，充分調動(dòng)了孩子們的觀(guān)察、比較、分析等心理機能，培養了他們細心、韌心、合作、自信等學(xué)習精神，使他們的學(xué)習意識發(fā)揮得淋漓盡致。
二、 課文表演助閱讀。
閱讀課文雖以抽象的文字符號為載體，但大部分昌由作者心靈感受后精心描繪的生活畫(huà)面，因此可通過(guò)表演活動(dòng)把抽象的文字符號還原成人生的風(fēng)景。這種表演的基礎是對文字的解讀、研究，這就決定了課堂表演具有內存的研究機制，而且課文表演符合小學(xué)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規律，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多不同體裁的課文，具有很強的故事性和形象性，天真活潑的兒童有很強的想象力和表現欲。課本劇表演被他們喜愛(ài)是于情于理的。
課本劇表演是一種創(chuàng )造性的研究性閱讀，它不僅是課堂表演的一種形式，且已成為取材于語(yǔ)文課本并為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)和豐富校園文化的一種新型戲劇活動(dòng)，正如劇作家曹禺所說(shuō)“學(xué)生參加演戲可加深對課文的理解，演戲必須理解他們的思想和感情，要具備活潑生動(dòng)的想象，也要有一定的表演能力”�！罢n本劇可啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使他們對聽(tīng)課，讀書(shū)發(fā)生興趣�！�
學(xué)生接受并選擇一篇課文，進(jìn)行表演的過(guò)程也就是琢磨課文，推敲語(yǔ)言，體會(huì )情感并如何“形諸于外”的體驗過(guò)程，這一過(guò)程雖需花費不少精力，學(xué)生卻樂(lè )此不彼。
以我所教的四年級為例，初始的基礎是不堪一提，一句話(huà)寫(xiě)得千瘡百孔，說(shuō)得支離破碎，表演課本劇卻是全身投入，象模象樣，別有一番洞天。在表演《神筆馬良》中，班上的雙差生陳某把貪官演得淋漓盡致，平時(shí)一聲不吭的葉某雖只是演了個(gè)小角色，卻把課文內在的潛信息表現得生動(dòng)形象。一段時(shí)間的嘗試，學(xué)生視學(xué)習語(yǔ)文為一種享受，無(wú)形中成績(jì)也發(fā)生了變化。因為通過(guò)課本表演，閱讀課文的思想內涵和語(yǔ)言形式，能動(dòng)地轉化為個(gè)體的親身經(jīng)歷與自我認識，同時(shí)又重視了人與人之間的理解和合作，促使了學(xué)生在情感、認識和生理、心理上的全面發(fā)展。
三、 在想象王國放飛童心。
自1997年來(lái)上�！睹妊俊冯s志社與7所高校聯(lián)合發(fā)起“新概念作文大賽”以來(lái)，“新概念”這一提法，“新概念作文大賽”這一形式，沖破了傳統作文教學(xué)的大堤。眼下對作文探索的形式喜人，什么“作文要反映新思維，新體驗”，“作文教學(xué)要提倡放飛想象”，“走面向生活，自由表達之路”，“真實(shí)的寫(xiě)作是作文教學(xué)改革的根本出路”，“作文要展示個(gè)性和創(chuàng )造才能”等等。
然而從我校的學(xué)生習作來(lái)看，卻不容樂(lè )觀(guān)，尤其是我所帶的四年級，更是望“文”而畏，勉強應付的作業(yè)也是牽強附會(huì )，不是“內容雷同”，“格式僵化”，就是“語(yǔ)言呆板”，“文句不通”，毫無(wú)情趣可言，更是難回歸到抒發(fā)個(gè)性、自由表達的本真。
想象，一切從想象入口，孩子的心靈是潔盈絢麗的，他們善于用幻想編織多姿多彩的世界。童話(huà)是他們的夢(mèng)，編織美麗的童話(huà)，馳騁童話(huà)王國是他們莫大的快樂(lè )。在他們筆下，狡猾的狐貍也有多愁善感的時(shí)候，兇惡的考慮也有動(dòng)情善良的時(shí)候，躲在一角的拖把也有黯然神傷的時(shí)候……盡管文筆樸實(shí)無(wú)華，故事卻是驚險離奇，別出心裁。一堂音樂(lè )課中的節目表演，幽默詼諧的動(dòng)作惹得全場(chǎng)捧腹大笑，生動(dòng)風(fēng)趣的描述更是逗得大家前俯后仰。什么“誰(shuí)的開(kāi)頭最扣人心弦”，“誰(shuí)的創(chuàng )意最豐富醉人”，“誰(shuí)的構思最別致”，“誰(shuí)的句子最精彩”等等。而為了摘取這些頭銜他們寫(xiě)得更歡了。
[以活動(dòng)為載體，體驗學(xué)語(yǔ)文之樂(lè )(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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