教材分析
本課是當代著(zhù)名作家袁鷹的作品，這是一篇敘事散文。作者通過(guò)記敘訪(fǎng)問(wèn)澳大利亞時(shí)，照一張照片的經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)小故事，表達了對自然界及人世的態(tài)度和看法，即“楓葉如丹，顯示著(zhù)長(cháng)久的生命力”；“‘霜葉紅于二月花’，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美�！奔t紅的楓葉，顯示著(zhù)它生命力的長(cháng)久；經(jīng)霜的楓葉，比初春的紅花還鮮艷。經(jīng)歷了寒冷的考驗，楓葉才變紅了，成熟了，達到了真正美的境界。自然界（楓葉）如此，人生如此，人生亦然。只有經(jīng)歷了長(cháng)大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。從結構上來(lái)說(shuō)，文章前后呼應，十分嚴謹。開(kāi)頭部分由遠到近，由淺及深，“自然與人世，處處相通”一句承上啟下，引出下文對楓葉的有關(guān)回憶；結尾兩段議論、抒情，既呼應了題目，又深化了題旨。
聯(lián)想豐富、虛實(shí)結合是本文的最大特色。作者由春聯(lián)想到希望、青春、生命，由秋聯(lián)想到成熟、收獲，由楓樹(shù)聯(lián)想到“一位凄苦的老人”，由澳大利亞的紅葉聯(lián)想到北京香山的紅葉、南京棲霞山的紅葉，由此及彼，此伏彼起，由實(shí)及虛，虛實(shí)相生，為我們編織與展現了一個(gè)既富有詩(shī)情畫(huà)意，又蘊涵著(zhù)生命哲理的藝術(shù)境界。全文將描寫(xiě)景物與抒發(fā)人生感悟有機地結合在一起，是對自然與人生的雙向思辨。
文章語(yǔ)言生動(dòng)，敘議結合。第一部分邊敘邊議；第二部分以敘為主，先敘后議。能很好地抓住景物和事件的特點(diǎn)，恰當地揭示了景與事中蘊涵的哲理。另外，文中大量運用比喻、排比、擬人、對偶、引用等多種修辭方法，使得文章語(yǔ)言整齊之中又有多樣變化，體現了作者高超的駕馭語(yǔ)言的能力。
學(xué)生狀況分析
五年級的學(xué)生，對于生字、詞已經(jīng)有了很強的自學(xué)能力。所以，教師應放手讓學(xué)生自學(xué)。對于散文這種體裁，學(xué)生在以前的學(xué)習中已經(jīng)有所接觸。但是，這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，含義深刻，字里行間無(wú)不充盈著(zhù)作者對自然界及人世的熱愛(ài)，包蘊了作者的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)。學(xué)生由于年齡及閱歷所限，對此，可能不易理解。所以，教師應放手讓學(xué)生多讀，在讀中有所感悟。同時(shí)，抓住學(xué)生樂(lè )于質(zhì)疑問(wèn)難的特點(diǎn)，讓學(xué)生多問(wèn)，多交流，老師及時(shí)點(diǎn)撥引導，從而讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習本篇文章，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)。讓學(xué)生養成愛(ài)動(dòng)腦，愛(ài)思考，愛(ài)提問(wèn)題的好習慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。
教學(xué)目標
1．學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2．正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過(guò)，以及對自然界與人世的看法，體會(huì )作者的感悟。
3．培養積累語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的情趣，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)
理解文中包含的哲理。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“成熟的美，是真正的美”。
教具準備
有關(guān)楓葉的課件；優(yōu)美的古箏磁帶；帶有重點(diǎn)語(yǔ)句的幻燈片。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
�。ǔ鍪居嘘P(guān)楓葉的課件）你們喜歡楓葉嗎？為什么？（指名說(shuō)）
[設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)看圖片，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)談自己的看法，讓學(xué)生對楓葉有個(gè)全面的認識。]
唐代詩(shī)人杜牧寫(xiě)過(guò)一首與楓葉有關(guān)的古詩(shī)，誰(shuí)還記得？（指名背誦）這首詩(shī)為我們描繪了一幅怎樣的景物畫(huà)？（讓學(xué)生暢所欲言）
師小結：這首詩(shī)為我們描繪了一幅夕陽(yáng)西照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。詩(shī)人通過(guò)“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句抒發(fā)了作者對楓葉的喜愛(ài)之情。
[設計意圖：通過(guò)學(xué)生熟悉的古詩(shī)，進(jìn)一步讓學(xué)生對楓葉有所了解，為學(xué)習文章作鋪墊。]
二、初讀課文，整體感知
1．學(xué)生初讀課文，借助工具書(shū)，解決本課生字難詞。（重點(diǎn)理解：至理名言心曠神怡絢爛靜憩等詞語(yǔ)的意思。）
[設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)生字詞，掃除閱讀障礙，為后面學(xué)習文章做好充分的準備。]
2．再讀課文。思考：這篇課文分為幾部分？
(這篇文章以空行為標志，把文章分成兩部分。)
[設計意圖：讓學(xué)生從整體上把握文章的結構，對課文有個(gè)初步的認識。]
3．默讀課文，劃出含義深刻的句子或找出不懂的問(wèn)題。（學(xué)生先自己學(xué)習，然后全班交流討論）
學(xué)生通過(guò)討論難解決的問(wèn)題有：
�。�1）為什么說(shuō)“自然與人世，處處相通？”
�。�2）“也就在這一剎那間，我恍然明白”了什么？
�。�3）什么是“真正的成熟，真正的美”？
[設計意圖：培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，讓學(xué)生養成用心讀書(shū)的習慣，同時(shí)老師可以根據學(xué)生的問(wèn)題，有的放矢的展開(kāi)教學(xué)。]
三、精讀課文，理解感悟
1．學(xué)習第一部分。
�。�1）師配樂(lè )范讀課文第一部分，學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè )邊思考：一年四季中，自己最喜歡哪個(gè)季節？并且談?wù)勗颉?/p>
[設計意圖：通過(guò)師配樂(lè )讀課文，讓學(xué)生體會(huì )散文的優(yōu)美意境；讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪一個(gè)季節及原因，可以讓學(xué)生對自然、對生活有獨特的感悟和理解，同時(shí)以便對文章內容有更深刻的認識。]
�。�2）自己讀課文，思考：文章寫(xiě)春、夏、秋三個(gè)季節，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）
[設計意圖：通過(guò)設計這一問(wèn)題，讓學(xué)生對文章內容有更深層次的理解和認識。]
�。�3）指名讀課文，思考：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報，師小結）
[設計意圖：這句話(huà)哲理性非常強，學(xué)生很難理解，通過(guò)這一問(wèn)題的設計，讓學(xué)生對這句話(huà)有個(gè)初步的認識。]
�。�4）有感情的朗讀課文。
[設計意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步感受散文的語(yǔ)言美，加深對文章的理解及感悟。]
2．學(xué)習第二部分
�。�1）快速默讀課文，思考：這一部分敘述了一件什么事？（寫(xiě)照相的經(jīng)過(guò)）
[設計意圖：讓學(xué)生對這一部分有一個(gè)整體的感悟，同時(shí)培養學(xué)生的概括能力。]
�。�2）自讀課文，討論：作者對R先生家的楓樹(shù)的印象，有幾次變化，原因是什么？
�。ㄕn件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿(mǎn)一樹(shù)，鋪滿(mǎn)一地。
�、谠偻侵陾鳂�(shù)，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無(wú)語(yǔ)。）
學(xué)生讀這兩句話(huà)，從中體會(huì )到什么？（讓學(xué)生談體會(huì )）
師引導：作者剛剛看到楓樹(shù)的時(shí)候，感覺(jué)非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺(jué)得缺少了些什么？（指名說(shuō)）作者為什么要用一位凄苦的老人來(lái)比喻楓樹(shù)呢？（學(xué)生討論交流）
師小結：老人的心態(tài)是孤獨、凄涼的，這株楓樹(shù)與老人的相似之處是一樣的孤獨寂寞。
師進(jìn)一步引導：就在這一剎那間，我按動(dòng)了快門(mén)，“這一剎那”指哪個(gè)時(shí)刻？作者為什么要在那一剎那按動(dòng)快門(mén)呢？（讓學(xué)生暢所欲言）
[設計意圖；通過(guò)這一環(huán)節的設計，激起學(xué)生對生命的熱愛(ài)。]
�。�3）思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會(huì )取怎樣的名字呢？（生命之樹(shù)，秋之楓葉等等）
[設計意圖：培養學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，深化文章主題。]
�。�4）自讀13自然段，思考：作者到底明白了什么？聯(lián)系上下文分析。（要求先用筆寫(xiě)，再討論）
有感情的朗讀這一段。
[設計意圖；通過(guò)這一環(huán)節的設計，讓學(xué)生對人生有了更深切的感受。]
�。�5）齊讀最后一段，體會(huì )什么是真正的成熟，真正的美。（讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見(jiàn)）
師小結：只有經(jīng)歷了長(cháng)大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。
[設計意圖；讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)及價(jià)值觀(guān)，從而理解了文章的中心。]
四、有感情的朗讀課文
[設計意圖：通過(guò)有感情的朗讀課文，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )文章的中心，感受散文的語(yǔ)言美，從而積累語(yǔ)言。]
五、作業(yè)
1．選擇你最喜歡的一段熟讀背誦，體會(huì )語(yǔ)言的韻味。
2．寫(xiě)一篇“讀《楓葉如丹》有感”。
板書(shū)設計：
楓葉如丹
一自然 天地萬(wàn)物 人間萬(wàn)事
二人世 恍然（主旨） 真正的成熟
教學(xué)反思：
這篇散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，含義深刻，學(xué)生由于年齡及閱歷所限不易理解。所以，本堂課，我盡量給學(xué)生創(chuàng )造讀的機會(huì )，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎上發(fā)現疑難。然后老師根據學(xué)生的疑難有的放矢的展開(kāi)教學(xué)。充分體現了學(xué)生為主體，老師為主導的新型教學(xué)模式。同時(shí)對于一些教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，我充分利用小組合作的形式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在與同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老師的及時(shí)點(diǎn)撥引導，學(xué)生自然對文章有了更加深刻的理解。在感悟的過(guò)程中，我還注重讓學(xué)生有感情地朗讀。通過(guò)朗讀，加深對文本的感悟，從而積累了語(yǔ)言，達到了預期的教學(xué)目標。本堂課設計的不足之處：對于朗讀的指導不太到位，個(gè)別教學(xué)環(huán)節，老師的指導過(guò)于瑣碎。
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