《看書(shū)》教學(xué)設計
一、教材說(shuō)明
《看書(shū)》是義務(wù)教育課程規范實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文S版第一冊的一篇課文。本課以?xún)焊璧男问奖硎尽皭?ài)學(xué)習”的主題，用第一人稱(chēng)寫(xiě)“我們”一家人都在看書(shū)的情景，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，充溢童趣。指導學(xué)生隨文識字、學(xué)會(huì )學(xué)習、培養朗讀能力是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二、設計思路和程序
首先，正確掌握課程規范，確定教學(xué)目標。
新課程倡議三維目標的達成，即通過(guò)學(xué)習活動(dòng)，整體考慮知識與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法的綜合發(fā)展。根據本課教材特點(diǎn)和我班學(xué)生實(shí)際情況，我制定學(xué)習目標如下：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)“送生字嬰幼兒回家”、“生字嬰幼兒交朋友”、“叫出生字嬰幼兒的名字”等多種充溢童趣的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè )的學(xué)習情景中逐步學(xué)會(huì )認識生字的方法，并且通過(guò)學(xué)習，會(huì )認“本、像、著(zhù)、最、狗、叫、貓、又”8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“又、本、手、書(shū)”4個(gè)字以和詞語(yǔ)。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生對文本的興趣，在讀中感悟文本內容，背誦課文。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)走進(jìn)文本，理解內容，欣賞文本中的人物，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，培養他們愛(ài)看書(shū)的情感和習慣。
其次，內化新的課程理念，指導教學(xué)行為。
根據新課程倡議自主、合作、探究的學(xué)習方式，以和語(yǔ)文課程工具性與人文性相統一的基本特點(diǎn)，我設置以下教學(xué)程序：
1、猜猜看，導入新課
我先請同學(xué)們猜猜看，老師最喜歡做什么？
�。ㄔO置這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生來(lái)猜想老師的生活，不但能設置懸念激起學(xué)生的好奇心，還能接近師生間的距離，使課堂氛圍更為融洽。）
在學(xué)生一翻胡猜亂想之后，老師明確吿訴學(xué)生，老師最喜歡做的事情是“看書(shū)”。并由此揭示課題。
�。ㄎ乙浴袄蠋熥钕矚g看書(shū)”這件事作為導入新課的切入口，是根據一年級下學(xué)期小學(xué)生具有特別強的向師性這一心理特點(diǎn)，以教師的行為習慣暗示學(xué)生，無(wú)形中起到典范的作用，而老師的這種典范示范又與文本直接相關(guān)，有利于拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生更快、更好地進(jìn)入文本。）
2、整體感知課文內容
�。ㄟ@是新課的開(kāi)始，應設置巧妙的導語(yǔ)，才干更好把學(xué)生引進(jìn)文本，激起學(xué)生的興趣。因此，我設置如下導語(yǔ)：）
“其實(shí)，不只老師喜歡看書(shū)，有一位小朋友和他的爸爸媽媽也很喜歡看書(shū)。我們一起去看看他們好嗎？”
導語(yǔ)之后教師范讀課文。
教師讀完課文進(jìn)一步提出要求說(shuō)：“小朋友和他的爸爸媽媽是多么喜歡看書(shū)呀！你們也來(lái)讀一讀，學(xué)學(xué)他們看書(shū)讀課文�！�
學(xué)生自由讀或齊讀課文。
3、學(xué)習生字詞
�。ㄗR字是低年段教學(xué)的重點(diǎn)內容，不只要保證學(xué)生一定的識字量，還要培養學(xué)生的識字能力，激發(fā)學(xué)習興趣。我主要采用生動(dòng)形象的學(xué)習方式，如“送生字嬰幼兒回家”、“生字嬰幼兒交朋友”、“叫出生字嬰幼兒的名字”等各種趣味性學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在充溢童趣的氛圍中找生字，劃詞語(yǔ)、讀字音、學(xué)寫(xiě)字。）
在學(xué)生初步感知課文內容后，我向學(xué)生提建議說(shuō)：“愛(ài)看書(shū)的小朋友為我們帶來(lái)8個(gè)生字嬰幼兒，你們能不能把它們送回家，在課文中圈出生字嬰幼兒�！�
讓學(xué)生一邊讀課文一邊圈生字。
�。ㄟ@樣讓學(xué)生先從文中圈出生字，可以培養學(xué)生讀文認字的學(xué)習習慣，防止出現只會(huì )念兒歌不會(huì )認漢字的不良現象。）
學(xué)生圈出生字以后，把生字放在同桌或前后桌的學(xué)習小組中自學(xué)，比比看，誰(shuí)能又快又準地叫出生字嬰幼兒的名字，就是讀出、讀準字音。
�。▽W(xué)生在半個(gè)學(xué)期之后已經(jīng)基本掌握漢語(yǔ)拼音，能借助拼音認讀漢字，把讀準字音這項任務(wù)放到學(xué)習小組中進(jìn)行，既發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，養成學(xué)習習慣，又能逐步培養小組合作學(xué)習的能力習慣。）
在小組里自學(xué)以后，也必需進(jìn)行檢查、反饋、指導，以保證發(fā)音的準確無(wú)誤。我采用“開(kāi)火車(chē)”、隨機抽讀、競讀、猜讀、游戲等各種形式反復讀，直到不看拼音也能認讀出生字。
�。ㄈ魏我环N語(yǔ)言的學(xué)習都不能離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習漢字也是這樣，正所謂字不離詞，詞不離句，句不離段。因此，在認準生字以后，我又引導學(xué)生把生字放回到具體的語(yǔ)境中，以“生字嬰幼兒交朋友”等各種有趣的方式，讓學(xué)生讀讀詞語(yǔ)、讀讀句子。并且在學(xué)生認準生字的基礎上學(xué)寫(xiě)字。）
4、誦讀課文，感悟內容
�。ㄕw感知、讀中感悟，是新課程大背景下，語(yǔ)文教學(xué)所積極倡議的學(xué)習方式之一。鑒于本課優(yōu)美的語(yǔ)言文字和學(xué)生感悟能力的水平，我主要以讀為主，借助圖畫(huà)、動(dòng)作，協(xié)助學(xué)生在讀中感悟課文內容，在演一演、做一做中體驗學(xué)習樂(lè )趣。）
我先請學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，在看圖的基礎上自讀課文，邊讀邊想：小朋友和他的爸爸媽媽是怎樣看書(shū)的？讓學(xué)生在看圖和讀文的基礎上說(shuō)說(shuō)自身從文中知道了什么，并結合學(xué)生的感悟、體會(huì )，引導他們正確理解“捧”這個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生也來(lái)捧一捧，使他們在捧著(zhù)書(shū)的過(guò)程中體驗到書(shū)的珍貴，激發(fā)熱愛(ài)書(shū)本的情感。通過(guò)指導有感情地朗讀“一人手捧一本書(shū)，像捧著(zhù)三只大蝴蝶�！边@句話(huà)，力求在讀的過(guò)程中誘發(fā)學(xué)生共鳴，激起他們對書(shū)本的熱愛(ài)之情。通過(guò)比較爸爸、媽媽和我看的書(shū)不一樣，以和借助圖畫(huà)，協(xié)助學(xué)生理解“厚”“大”“花花綠綠”的意思。圍繞“我的書(shū)最好看”這一句，讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)為什么我的書(shū)最好看，想象我的書(shū)還會(huì )有哪些故事，借助這些話(huà)題引導學(xué)生再次進(jìn)入文本，擴大想象空間，發(fā)展口語(yǔ)能力。
5、拓展延伸，建立圖書(shū)角
《語(yǔ)文課程規范》指出：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，發(fā)明性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)所學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！�
提高閱讀量是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要條件，因此，我以學(xué)習這篇課文為契機，組織學(xué)生建設班級圖書(shū)角，發(fā)明條件，讓學(xué)生有書(shū)可讀，讀到好書(shū)，切切實(shí)實(shí)提高學(xué)生的閱讀量。
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