《魯班造傘》教學(xué)設計
一、激趣導入
1、同學(xué)們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？老師出一個(gè)謎語(yǔ)請大家猜一猜，（出謎語(yǔ)）獨木造高樓，沒(méi)瓦沒(méi)磚頭，人在水下走，水在人上流--猜一生活用具（傘）。
2、傘是由誰(shuí)發(fā)明的？引出課題--魯班造傘
3、質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你想從課文中了解什么？
⑴、魯班為什么造傘？ ⑵、魯班是怎樣造傘的？
4、現在我們就這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文
二、學(xué)習課文
1、自由朗讀課文，看重課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)魯班為什么造傘，哪幾個(gè)自然段寫(xiě)魯班是怎樣造傘的？
2、學(xué)習魯班造傘的原因
⑴、指名讀第2、3自然段，思考：魯班為什么要造傘？
⑵、魯班首先想到了什么辦法來(lái)解決因為下大雨而不能游湖賞景這個(gè)問(wèn)題？（蓋亭子）
⑶、魯班想在西湖邊蓋亭子的想法有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足？
⑷、在亭子里只能觀(guān)賞附近的景色，所以魯班想到要造一種“既能擋雨又能帶著(zhù)走的東西”。用關(guān)聯(lián)詞“既……又……”造句。
⑸、分角色朗讀
⑹、小結：魯班是一個(gè)有了問(wèn)題就非要解決的人，他是怎樣將這種既能擋雨又能帶著(zhù)走的東西--傘發(fā)明出來(lái)的呢？我們來(lái)學(xué)習下面的課文。
3、學(xué)習魯班造傘的經(jīng)過(guò)
⑴、指名朗讀第4、5自然段，說(shuō)說(shuō)魯班造傘是受到了什么啟發(fā)？（小孩子頭頂荷葉在雨中玩耍）。
⑵、說(shuō)一說(shuō)荷葉與傘的相似之處
⑶、魯班是不是一下子就把傘造出來(lái)了？你從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？
從“反復”、“許多次”、“終于”這些詞語(yǔ)，體會(huì )出魯班發(fā)明傘的過(guò)程是很艱辛的。
⑷、完成填空，回顧魯班造傘的過(guò)程。
魯班和妹妹在西湖游玩時(shí)，遇到大雨不能游湖賞景，他從小孩頭頂荷葉在雨中玩耍得到啟發(fā)，經(jīng)過(guò)反復試驗，終于造出了能開(kāi)能合的傘。
三、拓展延伸
1、討論：魯班為什么能造出傘呢？
2、小結：魯班能夠造出傘，就緣于他留心觀(guān)察，善于動(dòng)腦筋，這也是他能夠有許多發(fā)明創(chuàng )造的主要原因。
3、拓展：他還發(fā)明了什么呢？
4、說(shuō)說(shuō)你知道的其他發(fā)明：
四、總結
任何發(fā)明創(chuàng )造都離不開(kāi)觀(guān)察和思考，希望同學(xué)們能養成留心觀(guān)察、遇事多動(dòng)腦筋的好習慣，做生活的有心人，或許你也會(huì )成為一名發(fā)明家。
五、作業(yè)
把《魯班造傘》這個(gè)故事講給家人
板書(shū)：
魯班造傘
蓋 亭 子 荷 葉 傘（能開(kāi)能合）
留心觀(guān)察 善于動(dòng)腦筋
《魯班造傘》教學(xué)反思
《魯班造傘》是一個(gè)傳說(shuō)故事，講得是我國古代著(zhù)名木匠魯班造傘的故事。通過(guò)這個(gè)故事教育學(xué)生養成勤于觀(guān)察、遇事多動(dòng)腦筋的習慣。
備課時(shí)，我緊緊圍繞“魯班是怎樣造出傘的？”這個(gè)大問(wèn)題設計每個(gè)子問(wèn)題。首先是一個(gè)統覽全文的問(wèn)題“魯班造傘與一人、一事、一物有關(guān)，分別是哪件事？那個(gè)人？那件物”？課上，學(xué)生很容易就知道一事指游西湖下雨，一人指妹妹，一物指荷葉。這樣學(xué)生零亂的思維馬上就會(huì )變得有條理了。然后順勢就進(jìn)入了主要內容的研究中，我設計了這樣的問(wèn)題：“游西湖忽然下起雨是件好事呀，你知道為什么嗎”？同時(shí)結合雨中西湖的課件，使學(xué)生深切感受到雨中西湖的美。而正當學(xué)生陶醉在美景中時(shí)，我說(shuō)：“這么美的景色卻因為下雨不能欣賞了，如果當時(shí)你在的話(huà)會(huì )是怎樣的心情？你會(huì )說(shuō)什么？”學(xué)生瞬時(shí)產(chǎn)生思維上的沖突，感受到不能游西湖很可惜。此時(shí)讀起魯班妹妹的話(huà)人人都能入情入境。無(wú)聲無(wú)息中引入了妹妹這個(gè)人物以及人物間的對話(huà)。而在對話(huà)的教學(xué)中，我讓學(xué)生想妹妹感到遺憾時(shí)，魯班在干什么？妹妹的話(huà)給了魯班怎樣的啟示？從而認識魯班是一個(gè)善于積極動(dòng)腦的人。從課堂效果來(lái)看也不錯，達到了預期目標。接下來(lái)的教學(xué)，我直接拋給學(xué)生這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決�！昂扇~和傘有什么相同的地方？”在課件的幫助下，學(xué)生也說(shuō)出了關(guān)鍵。這時(shí)，我說(shuō)：“這些相同點(diǎn)被誰(shuí)發(fā)現了？為什么別人沒(méi)發(fā)現呢？”學(xué)生很容易就知道了魯班善于觀(guān)察、勤于動(dòng)腦。此后，我沒(méi)有就此停止，而是將學(xué)生的思維引向縱深，繼續讓學(xué)生讀文，看還能讀出什么。學(xué)生的收獲令人意想不到，我也沒(méi)有閑著(zhù)，適時(shí)問(wèn)了一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，沒(méi)想到勇于實(shí)踐也從學(xué)生的口中說(shuō)出。同時(shí)，“魯班是怎樣造出傘的？”這個(gè)問(wèn)題也就不攻自破了。
拓展環(huán)節，我把課前的問(wèn)題再次拿出來(lái)。學(xué)生的回答卻完全不同，魯班造傘離不開(kāi)善于觀(guān)察、勤于動(dòng)腦、勇于實(shí)踐。魯班有那么多的發(fā)明創(chuàng )造都離不開(kāi)善于觀(guān)察、勤于動(dòng)腦、勇于實(shí)踐。這樣不同的回答折射出的是一個(gè)問(wèn)題不同層面的不同解讀。折射出的是學(xué)生一節課對課文的深刻理解。
縱觀(guān)一節課，也有不盡人意的地方。首先是朗讀的分層指導仍有些倉促，使課堂給人的感覺(jué)是“急”。其次是拓展應該再加上這個(gè)問(wèn)題：“如果生活中遇到了問(wèn)題，怎樣解決？”
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