師：聽(tīng)小紅馬說(shuō)自己的腳掌、眼毛和兩個(gè)駝峰長(cháng)得是那么的難看，小駱駝的心里覺(jué)得怎么樣？
生：小駱駝的心里是挺委屈的。
（師板書(shū)：挺委屈）
師：小駱駝的心里只是一點(diǎn)點(diǎn)委屈嗎？
生：不是，是非常委屈。（理解了“挺”的意思）誰(shuí)能讀出句子的意思？
師：平時(shí)，你也有過(guò)心里受委屈的時(shí)候嗎？請你想像一下一個(gè)心里挺委屈的小駱駝，它是怎樣把自己受委屈的事告訴自己的媽媽的？
（調動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，將自己逐漸融入課文）
學(xué)生把自己當成小駱駝，十分委屈的向“駱駝媽媽”述說(shuō)起自己的委屈事。
師：駱駝媽媽趕緊回答小駱駝的問(wèn)話(huà)呀？駱駝媽媽在哪呢？
（老師如此巧妙地一句“駱駝媽媽在哪里呢？”激起了學(xué)生極大的學(xué)習興趣，準備發(fā)言的孩子，完全把自己當成駱駝媽媽了，于是紛紛舉手。）
老師沒(méi)馬上讓學(xué)生回答，而是說(shuō)：
你們先別著(zhù)急，駱駝媽媽是大人呀，是小駱駝的長(cháng)輩，你該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)回答呢？想好了，再說(shuō)。
讓學(xué)生把自己當成駱駝媽媽?zhuān)x出駱駝媽媽說(shuō)的話(huà)。
在個(gè)別學(xué)生讀好的基礎上，全班齊讀第二自然段。
老師小結：一個(gè)多么疼愛(ài)自己孩子的母親啊。她沒(méi)有簡(jiǎn)單的安慰，而是決定親自帶著(zhù)小駱駝到沙漠中走一趟，讓小駱駝?dòng)H身去體會(huì )啊。
出示圖（圖意：小駱駝隨著(zhù)駱駝媽媽正走在沙漠中）
師：瞧，她倆出發(fā)了。
評析：《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此，教學(xué)本課時(shí)我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學(xué)生入情入境地讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)了文本。當學(xué)生調積起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的人物，像他那樣去想一想的時(shí)候，學(xué)生便不再是他自己了，他便在不知不覺(jué)中游離于文本之內，學(xué)生就具有了自己獨特的感受、體驗和理解。學(xué)生此時(shí)的思考和朗讀就是與文本直接的對話(huà)。其實(shí)這樣的機會(huì )不是靠我們老師為他們創(chuàng )造的嗎？
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