蘇化
教學(xué)目標：1、學(xué)習作者基與現實(shí)進(jìn)行幻想的表達方法。
2、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì )作者對小女孩的深切同情，對殘酷社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn),從內心和作者產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)準備：課件 學(xué)生課前查找安徒生的童話(huà)
課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 啟發(fā)談話(huà)，導入新課
安徒生是19世紀丹麥著(zhù)名的作家，被稱(chēng)為“世界童話(huà)之王”。你知道他的哪些童話(huà)？（板書(shū)課題）
指名講故事，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受？
二、 導學(xué)新課
你從課文的哪些地方體會(huì )出她的可憐？自由讀課文找出有關(guān)句子，然后和同學(xué)交流。（板書(shū)：痛苦的生活）
指名讀有關(guān)句子，師指導朗讀讀出小女孩的可憐。（板書(shū)：光頭赤腳 又冷又餓 不敢回家）
教師相機出示大年夜幸福人家歡樂(lè )的情景和小女孩在街頭賣(mài)火柴的情景。
指名讀句子。（示畫(huà)面）（板書(shū)：悲慘結局 凍死街頭）
如果你看到小女孩凍死在街頭，你會(huì )怎么說(shuō)？
自由讀最后一自然段，聯(lián)系剛剛學(xué)習的第一段，你有什么疑問(wèn)嗎？
學(xué)生質(zhì)疑。小女孩在大年夜凍死街頭，明明那么悲慘不幸，為什么卻用兩個(gè)“幸�！闭f(shuō)她是“幸�！钡�？帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文第二段。 （黑板旁注：為什么說(shuō)小女孩幸福？）
出示研讀專(zhuān)題（小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么？你從中體會(huì )到她的幸福了嗎？）學(xué)生自由讀課文思考。
指名回答1、2兩個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)：火爐 烤鵝 圣誕樹(shù) 奶奶 飛走了）
你體會(huì )到她的幸福了嗎？她擦燃火柴看到暖和的火爐時(shí)是幸福的。她為什么在火柴的亮光中看到火爐？
（出示畫(huà)面） 指名讀第五段她感到幸福的句子。以第一次擦燃火柴為例，指導朗讀第五自然段。
自信能讀好的同學(xué)站起來(lái)一起讀，讀出幸福的感覺(jué)。
讀到這里，我仿佛聽(tīng)到小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了嗎？你們好象聽(tīng)到什么？指名說(shuō)。
請同學(xué)們按照你喜歡的方式自學(xué)其它幻想中你最感動(dòng)的一次，然后在小組內交流。
指名匯報學(xué)習結果，教師指導朗讀并出示畫(huà)面。
如果這一切不是幻想，它們真實(shí)的出現在你的面前，你會(huì )有這種幸福的感覺(jué)嗎？
火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶，哪一次幻想最讓你感動(dòng)？
（出示句子）指名讀第十自然段，師重點(diǎn)指導本段。
她們到了一個(gè)什么樣的地方？生想象指名說(shuō)（出示畫(huà)面）這樣的地方對小女孩來(lái)說(shuō)存在嗎？（出示凍死街頭的畫(huà)面）
火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶這一切只能是美好的幻想。（板書(shū)：美好的幻想）
現在你明白為什么說(shuō)小女孩是“幸�！钡膯�？
小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能讓它擺脫寒冷、饑餓和痛苦。此刻你的心中有什么感受？
三、 創(chuàng )新思考
（出示問(wèn)題）假如你看見(jiàn)這位可憐的小姑娘會(huì )怎么說(shuō)，怎么做？想一想和小組的同學(xué)交流。
四、 課堂練習
你喜歡課文中的哪些句子？自由讀，然后讀給小組的同學(xué)聽(tīng)。自由讀，然后讀給小組的同學(xué)聽(tīng)。
指名讀，師生共同評議。
五、 總結、課后作業(yè)
學(xué)完課文，你有什么收獲和體會(huì )？
小女孩悲慘的命運令人同情，殘酷的社會(huì )現實(shí)令人痛恨。賣(mài)火柴的小女孩永遠地離開(kāi)了我們，但她的故事還在流傳著(zhù)，引起更多人的思考。我們到底應該怎樣珍惜我們今天擁有的幸福？
舉辦“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間”的征文比賽，鼓勵有興趣的同學(xué)參加。
讀一讀安徒生的其他童話(huà)，召開(kāi)講故事比賽。
設計說(shuō)明：
我在設計《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，著(zhù)重體現了以下教學(xué)主要思路：
1、把握一條情感脈絡(luò )
教學(xué)中應緊扣“由憐生愛(ài) 由愛(ài)生悲 由悲生憤”的情感脈絡(luò )，不斷提升學(xué)生的情感體驗，升華情感。
2、培養三種能力
（1）探究感悟能力
作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現的。她的“ 可憐”“幸�！斌w現在哪里？這些問(wèn)題需要學(xué)生在自讀中自悟，在互相討論中加深理解和感受。
（2）想象和表達能力
如果你看到小女孩凍死街頭會(huì )怎么說(shuō)。假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì )說(shuō)些什么？通過(guò)虛擬情境，一方面深化課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展學(xué)生的想象表達能力。
（3）朗讀能力
課文感情充沛適合訓練朗讀，因此要運用自由讀、范讀、指名讀等多種方式培養學(xué)生的朗讀能力。
板書(shū)設計：
光頭赤腳
痛苦的生活
又冷又餓
賣(mài)火柴的小女孩 不敢回家
火爐
烤鵝
美好的幻想 圣誕樹(shù)
奶奶
飛走了
悲慘的結局：凍死街頭
教學(xué)后記：
這一節課的教學(xué)體現了一個(gè)“情”字，落實(shí)了一個(gè)“讀”字，注重了學(xué)生的自主性和小組的交流合作。教師主要是引導學(xué)生突破重難點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導下自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情，收到了較好的教學(xué)效果。
[賣(mài)火柴的小女孩(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：