我有幸于2011年3月26日至27日參加了石家莊慧之源文化傳媒有限公司主辦的第七屆小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研討會(huì )。此次活動(dòng)為小學(xué)語(yǔ)文教師搭建了學(xué)習、交流的平臺，展示名師教學(xué)成果，解讀名師成功經(jīng)驗，學(xué)習教學(xué)新理念，感受名師風(fēng)范，啟迪教育智慧。給我感觸最深的是虞大明老師的報告《漫談新課程背景下 語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題》。在報告中虞大明老師就當前語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)談了幾個(gè)方面的問(wèn)題：激活閱讀期待、教學(xué)評價(jià)的激勵性、課堂表演的有效性等。我對課堂表演的有效性這一問(wèn)題感觸良多。
虞老師對課堂情境表演的五點(diǎn)認識是：
1、 任務(wù)驅動(dòng)：情境表演只能是一種驅動(dòng)策略，應前置。
2、 及時(shí)反芻：在情境表演中強化語(yǔ)言文字的理解和感悟。
3、 化一為萬(wàn)：在情境表演中落實(shí)朗讀訓練。
4、 抓生發(fā)點(diǎn)：在情境表演中發(fā)展學(xué)生的思維。
5、 合理定角：以促成學(xué)生最優(yōu)發(fā)展為目的，合理進(jìn)行角色分配。
可是在我們的實(shí)際教學(xué)中，有些課堂表演存在以下問(wèn)題：
首先，課堂表演成了舞臺表演。這種情況多見(jiàn)于公開(kāi)教學(xué)中，為了讓課堂教學(xué)添一些“花”，老師們常常設計一些表演。為追求課堂教學(xué)的完美，確保表演的順利進(jìn)行，課前要準備好表演的劇本，然后按劇本反復排練，有時(shí)連表演者的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言等都是事先設計好了的。這種表演真的成了“表演”，毫無(wú)動(dòng)人之處。表演者的表演沒(méi)有激情，臺下的觀(guān)眾覺(jué)得索然無(wú)味。這種表演說(shuō)白了是演給聽(tīng)課老師看的，不是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的。
其次，課堂表演浮于表面，流于形式。教者心中知道課堂表演的好處，試圖創(chuàng )造機會(huì )給學(xué)生表演，至于如何表演，表演到怎樣的程度，達到什么目的，課前沒(méi)作過(guò)細的考慮，到時(shí)現場(chǎng)發(fā)揮。弄不好就會(huì )被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走，教師失去了駕馭課堂的能力，一切由學(xué)生做主，學(xué)生想怎么演，就怎么演，只要學(xué)生高興就行。這種隨心所欲式的表演，表面上以學(xué)生為本，課堂氣氛熱熱鬧鬧，其實(shí)際收效甚微。
第三、課堂表演常常是少數學(xué)生的專(zhuān)利。在實(shí)際教學(xué)中，為追求表演的效果，不耽誤教學(xué)進(jìn)程，老師們常常選那些表演能力強的學(xué)生表演。少部分學(xué)生參與，而更多的學(xué)生則是觀(guān)眾、看客，課堂成了少數優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺，多數學(xué)生無(wú)所事事，甚至置身課外。這樣的表演是少數人受益，不利于提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養。
為避免這些問(wèn)題的出現，增強課堂表演的有效性，我覺(jué)得作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應充分認識課堂表演的實(shí)質(zhì)和意義，加強課堂表演的研究和指導，把表演作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性、提高語(yǔ)文綜合素養的重要手段，真正發(fā)揮表演在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。
一、認真準備，精心設計好表演的內容
小學(xué)語(yǔ)文課本中并不是每篇課文都適合學(xué)生表演，即使是適合學(xué)生表演的課文，也不是從頭到尾都適合讓學(xué)生表演。因此，我們在備課時(shí)，要充分挖掘課文中可以表演的內容，明確表演的目的和形式，形成表演的初步構想，切忌隨心所欲。比如引導學(xué)生理解生字詞時(shí)，教者心中要有數，哪些詞語(yǔ)適宜讓學(xué)生表演理解。對于那些學(xué)生早就熟悉或可以意會(huì )不可以言傳的詞語(yǔ)，特別是那些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，我們可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)表演，通過(guò)表演來(lái)加深學(xué)生對這個(gè)詞語(yǔ)的理解。比如：引導學(xué)生理解課文時(shí)，對那些角色特點(diǎn)明顯、對話(huà)生動(dòng)有趣的部分，我們可以直接讓學(xué)生按照文本內容表演。比如人教版三年級語(yǔ)文上冊《陶罐和鐵罐》一文中，我們可以讓學(xué)生分別扮演陶罐和鐵罐。但表演前，要提醒學(xué)生注意人物的特點(diǎn)，比如他們的動(dòng)作、說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣等。在按文本表演的基礎上，我們還可以對文本進(jìn)行改編讓學(xué)生表演。我們可以啟發(fā)學(xué)生：鐵罐和陶罐會(huì )成為好朋友嗎？請小朋友們想象一下，在學(xué)生想象練說(shuō)的基礎上，再表演這段內容。這樣的表演既發(fā)展了學(xué)生的想象能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又對學(xué)生進(jìn)行了禮貌教育，也增加表演的趣味性。我們還可以挖掘教材中的空白點(diǎn)，啟發(fā)想象，進(jìn)行創(chuàng )造性地表演。比如人教版四年級語(yǔ)文上冊《去年的樹(shù)》一文最后一部分，寫(xiě)鳥(niǎo)兒與樹(shù)依依惜別的情景，這段文字留下了較大的想象空間，比如我們可以啟發(fā)學(xué)生鳥(niǎo)兒明年回來(lái)嗎？鳥(niǎo)兒又有了新的朋友嗎？想象補白，在學(xué)生練說(shuō)的基礎上表演。 對于介紹明勝古跡風(fēng)土人情的課文，我們可以用小導游導游的方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生熟悉課文、背誦課文的積極性。
二、做好鋪墊，降低表演的難度
課堂表演是以文本為基礎的，表演前首先要讓學(xué)生熟悉文本內容，這樣學(xué)生才易于表演、樂(lè )于表演。比如人教版四年級語(yǔ)文上冊《頤和園》一文，我們可以讓學(xué)生以導游的形式進(jìn)行表演。表演之前，一定要讓學(xué)生理解課文內容，在腦海中形成畫(huà)面，熟悉課文內容，達到熟讀成誦的地步。然后讓學(xué)生組成一個(gè)小小導游團，一人介紹頤和園的一個(gè)景點(diǎn)。這樣降低了表演的難度，學(xué)生表演的興趣又很濃。對于直接按文本表演的，要重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )故事情節，抓住文中人物特點(diǎn)，熟讀人物語(yǔ)言，然后表演。比如人教版四年級語(yǔ)文上冊《夜鶯的歌聲》一文中夜鶯與敵人的對話(huà)，先要讓學(xué)生找出文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，提醒學(xué)生夜鶯、敵人的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生按照文本表演。如果沒(méi)有這樣的層層鋪墊，一開(kāi)始就讓學(xué)生來(lái)演這段內容，并且要求演活夜鶯的機智勇敢，則有點(diǎn)勉為其難。至于利用文本的空白處讓學(xué)生想象表演，則更需要鋪墊，必須引導學(xué)生想象表演的內容。課堂表演中，有些動(dòng)作學(xué)生往往憑感覺(jué)表演，有時(shí)表演得不夠到位，我們則要引導學(xué)生根據文本內容體會(huì )當時(shí)的情況，適當加以示范。
三、面向全體，讓每個(gè)學(xué)生擁有表演的機會(huì )
課堂表演，不應是少數學(xué)生的專(zhuān)利，應該讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。如何才能讓所有的學(xué)生都參與其中呢？我們可以采取四人小組的方式，即同一小組的前后兩桌為一個(gè)自然小組。這個(gè)自然小組的組成要注意表演能力差異的搭配，每個(gè)小組必須配一個(gè)組織能力強、有一定表演能力的學(xué)生任組長(cháng)，同時(shí)兼顧男女生的搭配。這樣配置的小組不僅有利于課堂表演，對實(shí)施小組合作學(xué)習也很有幫助。全班每個(gè)學(xué)生都必須編入小組之中，有時(shí)甚至要跨小組組合。在進(jìn)行課堂表演時(shí)，我們可以采取由下而上或由上而下的方式不一。所謂由下而上，即是讓學(xué)生在四人小組內根據文本要求，明確各自的角色目的，分小組表演，然后匯報交流。這種表演適合表演難度不大的內容；所謂由上而下，即是選擇那些表演能力強的學(xué)生，分成不同角色，在老師指導下面向全班學(xué)生的表演，然后各小組分別表演，讓每個(gè)學(xué)生都有一次表演的機會(huì )。這種形式適合難度較大的表演。
四、重視評價(jià)，增強表演的效果
課堂表演不是追求表面上的熱鬧，僅僅讓學(xué)生笑一笑、樂(lè )一樂(lè )，調節一些氣氛，也不是依樣畫(huà)葫蘆。它是通過(guò)表演這種形式引導學(xué)生琢磨課文，推敲文本語(yǔ)言，體會(huì )課文情感的過(guò)程。表演并不是目的，而是一種手段，是學(xué)生深入課文，培養語(yǔ)感，提高閱讀和審美能力的手段。如果教師能與學(xué)生在課堂上一起揣摩、推敲文本知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵學(xué)生通過(guò)自身的想象力對文本知識進(jìn)行創(chuàng )造，讓學(xué)生從中有所悟，有所發(fā)現，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，自然生成。我們可以在表演前引導學(xué)生細讀文本，反復揣摩，對課文有深刻的體會(huì )；也可以在學(xué)生表演的過(guò)程中，組織學(xué)生及時(shí)評價(jià)，引導學(xué)生從文本的角度體會(huì )，評價(jià)表演的是否到位，有什么需要改進(jìn)的，該如何改進(jìn)。甚至可以當眾演示一番。對學(xué)生表演的評價(jià)，是學(xué)生對文本理解的相互交流，更是對文本的深層次解讀，有利于培養學(xué)生的分析能力，思辨能力和口頭表達能力。
總之，課堂表演改變了語(yǔ)文課堂沉悶乏味的氣氛，給孩子營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習氛圍，給孩子一個(gè)展示自我、表現自我的舞臺，可以給孩子帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣，使他們覺(jué)得語(yǔ)文不再是單純的字詞句的教學(xué)，而是一種游戲，從而極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使他們愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演，還可以加深學(xué)生對文本的理解，充分認識課文所蘊涵的思想感情，從而能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
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