快樂(lè )旅行，體驗情感，回歸生活
--------新課程標準下閱讀課的教學(xué)
【理想表述】
在新課程標準下，怎樣才算得上一節好課呢？眾說(shuō)紛紜，名師名家的說(shuō)法也是各有千秋，靳家彥認為一節好課要具備十大標準：1、目標明確；2、重點(diǎn)突出；3、以生為本；4、流程科學(xué)；5、注重內化；6、體現溝通；7、啟迪創(chuàng )造；8、媒體得體；9、講求實(shí)效；10、多元評價(jià)。孫雙金認為好課像登山，上課的過(guò)程是智力得到開(kāi)發(fā)，能力得到培養，情感得到陶冶，人格得到提升的過(guò)程。王崧舟評價(jià)一節“好課”要有三味：1、語(yǔ)文味：動(dòng)情誦讀、靜心默讀的“讀味”；圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)寫(xiě)的“寫(xiě)味”；品詞品句、咬文嚼字的“品味”。2、人情味：情趣、情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)、人文關(guān)懷。3、書(shū)卷味。竇桂梅認為“綠意在課堂生長(cháng)”，好的語(yǔ)文課堂應該是沒(méi)有“圍場(chǎng)”的課堂（生成），應該是家常味的課堂（樸素）。
縱觀(guān)名家所言，一節好的語(yǔ)文課必須要完成語(yǔ)文學(xué)科任務(wù)，即發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養學(xué)生的語(yǔ)言素養，人格修養，達到教書(shū)育人的目的。課堂是學(xué)生學(xué)習知識、掌握技能的主要場(chǎng)所，也是教師實(shí)現個(gè)人價(jià)值的平臺。一堂好課對學(xué)生是種享受，對教師更是種享受，根據小學(xué)語(yǔ)文新課程標準，結合我的教學(xué)實(shí)踐，我膚淺認為一節好的語(yǔ)文課應做到：1、教學(xué)目標明確、準確，能體現三維性（即知識與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)）；能體現“學(xué)情”，把握教學(xué)重點(diǎn)。2、教學(xué)結構科學(xué)、合理，教學(xué)設計要重點(diǎn)突出，環(huán)環(huán)相扣；學(xué)生要有足夠的讀寫(xiě)時(shí)間、獨立思考時(shí)間和合作交流的時(shí)間。3、教學(xué)效果良好，通過(guò)課堂教學(xué)達到預定教學(xué)目標，學(xué)生在原有基礎上得到一定的提高。4、教材處理正確、靈活，能正確地把握教材，靈活地對教材內容進(jìn)行取舍及拓展。5、教學(xué)方法恰當、靈活，有利于學(xué)生掌握學(xué)習方法，根據教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生的實(shí)際表現及時(shí)改變原定教學(xué)方法。6、教學(xué)手段恰當、自如，所用手段要符合本堂課的教學(xué)目標，符合學(xué)生心理特點(diǎn)； 7、教學(xué)理念端正，在教學(xué)過(guò)程中要確立學(xué)生主體性地位，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。8、教師素質(zhì)良好，主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)板書(shū)及媒體運用等。 9、可推廣性。一節好課應該是一節示范課，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)理念都應該被同行所借鑒，可以推廣。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體性地位要保證，老師的作用是“導”---導（學(xué)生）讀、導（學(xué)生）思、導（學(xué)生）行，就好比旅行，老師就好比一位導游，正如特級教師周益民所說(shuō)：“好課如旅游，時(shí)間有限，景點(diǎn)多多，如何盡興？導游設計最佳線(xiàn)路，魚(yú)和熊掌兼得。仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水。貯足何處，歇腳哪里，游客們各取所需。游玩中，間或碰到一口枯井，幾塊怪石，左端右看不明就里。這時(shí)導游上前細數古典，指點(diǎn)一二，卻原來(lái)曾沐過(guò)秦時(shí)的風(fēng)漢朝的雨，感慨之情頓生。好的課堂總是以簡(jiǎn)馭繁，以少勝多，廣闊的空間留給孩子們自己去翱翔�！苯梃b名師之理論，我覺(jué)得，一節好的語(yǔ)文閱讀課，就像一次快樂(lè )的旅行，在旅行中學(xué)生能體驗情感，再將情感回歸生活。
【實(shí)踐呈現】
小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊有一篇課文《秋天的懷念》，我是這樣設計的。
一、把握好教學(xué)目標。
1.知識與能力：
（1）認識本課生字、新詞。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）理解課文內容，理解母愛(ài)的內涵，感受“愛(ài)母”的思緒，感悟生活之美。
2.過(guò)程與方法：
（1）通過(guò)分析人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，理解課文內容。
（2）品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )句子含義，抓住細節，深刻領(lǐng)會(huì )文章包含的深情。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
讓學(xué)生懂得母愛(ài)的偉大、無(wú)私與平凡，延伸、拓展，讓學(xué)生明白生命的珍貴，感悟“好好兒活”的深遠含義，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)母親的情感，培養感恩的意識和行動(dòng)，并思考我們應該怎樣“好好兒活”。
二、 課前設計思考題：
1.作者在秋天懷念的是誰(shuí)？為什么是秋天的懷念？
2.課文寫(xiě)了一件什么事？
3.你認為文中的母親是個(gè)怎樣的人？你是從什么地方了解的？
（設計意圖：這些問(wèn)題學(xué)生在獨立閱讀中可以根據自己的理解得到答案，能夠以此培養學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達能力。）
三、設計好教學(xué)思路：
1.走進(jìn)文本。
在作者敘述的故事中，理解“母愛(ài)”的內涵。
在作者對母親懷念的情意中，感受“愛(ài)母”的思緒。
（設計意圖：走進(jìn)文本，就是走進(jìn)秋天的故事，走進(jìn)作者的懷念。在老師的引導下，讓學(xué)生把課文讀通，讀懂，在和學(xué)生一起品讀課文的過(guò)程中，結合語(yǔ)境，理解生字、詞，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，理解母愛(ài)的內涵，感受“愛(ài)母”的思緒。即知識與能力的達標。）
2.走出文本。
（設計意圖：走出文本，就是走出作者的懷念，走進(jìn)我們的現實(shí)生活。學(xué)了課文，老師引導學(xué)生學(xué)后思考，讓學(xué)生明白，母愛(ài)（父愛(ài)）的偉大、無(wú)私與平凡，生命的珍貴，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)母親、熱愛(ài)親人的情感，培養感恩的意識和行動(dòng)，并思考我們應該怎樣“好好兒活”。也就是情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的體現。）
這一教學(xué)思路，我想達到的目的，就是圍繞這篇課文，體現出“走進(jìn)母親怎樣的好好兒活；感受作者怎樣的好好兒活；思考我們要怎樣好好兒活�！钡慕虒W(xué)層次，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，能完整地凸現“三維體系”，實(shí)現預期的教學(xué)目標。
三、 實(shí)施教學(xué)過(guò)程，當好“導游”，讓學(xué)生深入角色，體驗情感，回歸生活。
（一）、導入課文。
1、出示作者史鐵生的生活照，簡(jiǎn)介作者。
（1）課件出示：史鐵生，1951年生入北京，著(zhù)名作家，2002年，史鐵生獲得了“華語(yǔ)文學(xué)傳煤大獎年度杰出成就獎，組委會(huì )為他撰寫(xiě)了一段頒獎詞，是這樣寫(xiě)的：“史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿(mǎn)的思想，他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂(lè )�！�
（2）教師引言：史鐵生伯伯，是個(gè)癱瘓了三十多年的殘疾人，他卻憑著(zhù)自己的堅強，取得了巨大的成就，曾經(jīng)有那么一段日子，他對生活絕望過(guò)，就是在這段日子里，有一個(gè)人，給了他希望，給了他勇氣，讓他感受到了偉大、無(wú)私的愛(ài)，這個(gè)人是誰(shuí)呢？讓我們一起走進(jìn)《秋天的懷念》。
2、請同學(xué)認真讀課文，思考：
（1）作者在秋天懷念的是誰(shuí)？為什么是秋天的懷念？
（2）課文寫(xiě)了一件什么事？
（3）你認為文中的母親是個(gè)怎樣的人？你是從什么地方了解的？
（二）、集中交流，解決生字、詞，讓學(xué)生初步理解課文內容。
（三）、走進(jìn)文本，品讀感悟。
1.走進(jìn)母親自身的“好好兒活”。
（1）請同學(xué)看課文第一段，母親的一句話(huà)卻深深地刻在“我”的心底，說(shuō)說(shuō)是哪一句話(huà)。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” ）（板書(shū)：“娘倆--好好兒活”）
這是母親對兒子說(shuō)的話(huà)，兒子是怎么不好好活了，母親才會(huì )說(shuō)出這樣的話(huà)？找出課文中的語(yǔ)句，好好讀讀。
①雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
②“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”
③“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著(zhù)：“我活著(zhù)有什么勁！”
教師總結：作者當時(shí)正是青春年華，活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒(méi)有了雙腿，他這樣做，我們真的可以理解，他對生活已經(jīng)絕望了，而這個(gè)時(shí)候母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關(guān)句子讀給大家聽(tīng)。
課件出示
a．可是我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。
b．她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居的小伙子背著(zhù)我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著(zhù)，大口大口吐血……
教師總結：母親的痛苦兒子知道嗎？母親自己知道自己的身體狀況嗎？面對死亡，母親有沒(méi)有在兒子面前發(fā)脾氣，有沒(méi)有像兒子那樣喊著(zhù)“我活著(zhù)有什么勁？”回答是肯定的：沒(méi)有！母親為什么沒(méi)有那樣做？ （小組討論）
集中交流，教師小結：母親為了兒子，堅強地面對疾病，她說(shuō)“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”是希望兒子也像她一樣，勇敢地面對現實(shí)，頑強地活下去，讓我們體會(huì )到了母親的偉大、堅強、無(wú)私。
2.走進(jìn)母親的讓兒子“好好活”。
請再細讀課文，看看哪些地方說(shuō)明母親一切都是為了兒子？
課件出示：
（1）“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我�！任疫�敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)�！�
小結：母親知道此時(shí)的我需要宣泄，她要留給我一個(gè)宣泄的空間，而又放心不下我，所以連用兩個(gè)“悄悄的”，母親的愛(ài)是小心翼翼！
（2）母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F出央求般的神色。（注意細節“擋”，思考：母親擋住的究竟是什么？）
小結：母親怕落葉會(huì )影響兒子的情緒，落葉象征著(zhù)生命的終止，母親擋住的不是落葉，擋住的是兒子郁悶煩躁、絕望的情緒。
（3） “她忽然不說(shuō)了，對于‘踩’和‘跑’一類(lèi)的字眼，她比我還敏感”……
小結：母親擔心‘踩’和‘跑’的字眼會(huì )刺痛我，母親的愛(ài)好細心！
總結：母愛(ài)的意義，蘊含于平常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從課文的描寫(xiě)中讓我們感受到了母愛(ài)無(wú)處不在，作者正是抓住這些細節表現自己的情感。母親將自己所有的愛(ài)濃縮成一句話(huà)“好好兒活”，她要讓兒子好好地，堅強地活下去！
3.走進(jìn)作者對母親的懷念。
母親走了，作者又是怎樣的心情呢？你能找出課文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)體會(huì )作者的心情嗎？
課件出示：
（1）她出去了，就再也沒(méi)有回來(lái)。（兒子說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，應該是一種什么樣的心情呢？）
（2）“我那個(gè)有病的兒子和我那還未成年的女兒……”想到母親留給這個(gè)世界的最后一句話(huà)，兒子又是什么感受呢？
（3）“又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫�！边@一段描寫(xiě)又表達了兒子怎樣的感情呢？
（4）“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，妹妹也懂�！蹦赣H沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，究竟是什么話(huà)呢？我們懂了嗎？（齊度最后一句話(huà)：我倆在一塊，要好好活））
教師總結：母親走了，兒子無(wú)比悲傷，無(wú)比自責，無(wú)比慚愧，自己只顧沉浸在自己的痛苦中，連母親病入膏肓都不知道，如今再也沒(méi)有補償的機會(huì )了，只有深深陷入對母親的懷念之中，他記住了母親的話(huà)“好好兒活……”，他勇敢面對困難（雙腿癱瘓），堅強地揚起了生命之帆，作后成了一名著(zhù)名的作家。
（四）走出文本，讀出思考。
1.史鐵生伯伯和他母親的故事很感人，學(xué)完之后我們有什么感受呢？（讓學(xué)生暢所欲言）
生一：母愛(ài)是偉大的、無(wú)私的。
生二：我們要愛(ài)自己的母親。
生三：偉大的不僅僅是母愛(ài)，還有父愛(ài)……
生四：我們要報答父母對我們的愛(ài)。
2.教師啟發(fā)談話(huà)：同學(xué)們說(shuō)得都不錯，不過(guò)還有一點(diǎn)你們沒(méi)有感受出來(lái)，請再讀讀母親的話(huà)“好好兒活，好好兒活……”，讀后好好思考，從中我們還能感悟什么？史鐵生伯伯寫(xiě)出這篇文章，除了要表達對母親的懷念外，他還有什么要讓我們明白的嗎？
師生共同總結：生命是珍貴的，人生的道路多么漫長(cháng)，無(wú)論怎樣，不管遇到什么困難和挫折，我們都要好好活，我們應該怎樣好好活？活成個(gè)什么樣？這就是在我們一生中應該好好思考的問(wèn)題。
【教學(xué)反思】
上完這節課，自己覺(jué)得很多不如意的地方，由于時(shí)間關(guān)系，對字詞教學(xué)還沒(méi)有深入。在最后的“走出文本，讀出思考”的環(huán)節中，學(xué)生對母愛(ài)的體會(huì )，感恩，很容易答上來(lái)，但對生命的思考，對生活的思考，還不能上一個(gè)高度，教師的啟發(fā)、引導，多少有些牽強、生硬。這可能與學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特點(diǎn)有關(guān)，也可能教師作為一名“導游”，還沒(méi)有很好的將游客引入這片風(fēng)景之中，看來(lái)在以后的教學(xué)中，還要多結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征設計更科學(xué)的教學(xué)方法。
總的來(lái)說(shuō)，這節課，基本上按照自己預設的教學(xué)思路，通過(guò)走進(jìn)文本，引導學(xué)生體會(huì )了作者所要表達的情感，又走出文本，將體驗到的情感回歸生活，懂得了母愛(ài)的偉大，懂得了要感恩，也就是讓學(xué)生明白了在生活中要孝敬父母，多多少少也明白了一些生命、生活的含義。
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