第二課時(shí)
教學(xué)目標：
知識與能力目標:
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
過(guò)程與方法目標：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì )句子含義。
價(jià)值觀(guān)目標:
引發(fā)學(xué)生對生命的思考,培養學(xué)生熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命,逐步形成積極的人生態(tài)度與正確的價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、教學(xué)重點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì )句子含義，理解課文中的三個(gè)事例所蘊含的道理。
2、教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì )含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實(shí)際談對生命的感悟。
設計理念：
1、抓住語(yǔ)文本色，體現工具性與人文性的統一。語(yǔ)文課程是母語(yǔ)教學(xué)的課程。引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，是閱讀教學(xué)責無(wú)旁貸的任務(wù)。教學(xué)本課力求達到在賞析語(yǔ)言中感悟生命內涵，在感悟生命中習得語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)文素養，
2、充分尊重學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。積極創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生有興趣的去學(xué)習，有感情的品讀，注重交流。通過(guò)與文本對話(huà)、師生對話(huà)、生生對話(huà)，感悟文本內涵。
3、通過(guò)讀讀、想想、議議、說(shuō)說(shuō)，寫(xiě)寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)將每個(gè)環(huán)節的學(xué)習層層落實(shí)到實(shí)處，穩扎穩打，力求完成一節樸實(shí)、扎實(shí)、高效的語(yǔ)文課。
在以上理念的指導下，力求通過(guò)教學(xué)環(huán)節的精心設計，達成三維目標，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
學(xué)習方法：
1、自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
2、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析；積累和豐富語(yǔ)言，運用語(yǔ)言
教學(xué)準備:
1、教師準備：生字卡片；相關(guān)的多媒體課件；搜集杏林子的相關(guān)資料。
2、學(xué)生準備：搜集熱愛(ài)生命、活得有光彩的人的故事。
教學(xué)過(guò)程:
一、復習字詞，導入新課。
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实�。因為生命本身就是一樁奇跡�！边@是臺灣女作家杏林子對生命的感悟。這節課讓我們再次走進(jìn)19課，一起來(lái)探討杏林子對生命的思考，對生命的感悟。（板書(shū)課題：生命 生命）
1、復習
（1）出示生字卡片，抽學(xué)生認讀
（2）選詞填空。
騷擾 糟蹋 茁壯 有限
欲望 震撼 不屈向上
一只飛蛾（ ）著(zhù)我，我捉住了它，但它強烈的求生（ ）使我放了它；（ ）的瓜苗在磚縫中（ ）成長(cháng)，令我（ ）.它們都告訴我生命雖然（ ），但我們不能（ ）生命。
（設計意圖：通過(guò)對字詞的簡(jiǎn)要復習，體現語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)，同時(shí)也為對文本的閱讀打下基礎）
過(guò)渡：“生命是什么”這個(gè)話(huà)題以前大家以前思考過(guò)嗎？是啊，人人都有生命，我們卻很少關(guān)注它，可作者杏林子對生命卻倍加關(guān)注。
二、理清文路，整體感知。
1、請同學(xué)們翻開(kāi)課本，齊聲朗讀第一自然段。
（1）讀完這段話(huà)，你知道了什么？(作者有疑慮，在思考)你能讀出作者的疑慮和思考嗎？
過(guò)渡：‘生命是什么’這是一個(gè)非常深奧的話(huà)題，老師也無(wú)法用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)告訴大家，但杏林子在文中列舉了幾個(gè)事例，請大家帶著(zhù)對生命的思考去讀一讀。
（2）指明讀第二至第五自然段。
（設計意圖：初讀文本，與文本對話(huà)，整體感知，培養學(xué)生把握課文主要內容的能力。）
三、細讀課文，深入感悟。
1、課件出示閱讀提示：請大家自由讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出文中令作者感到震驚的句子，并想想為什么令作者震驚？試著(zhù)在旁邊批注上你的感受。
過(guò)渡：我們先來(lái)關(guān)注這只求生的飛蛾吧！它令作者震驚的是什么？
（1）你從哪句話(huà)感受到了飛蛾強烈的求生欲望？
課件出示句子：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明!
引導重點(diǎn)理解“極力”、“躍動(dòng)”，體會(huì )飛蛾強烈的求生欲望和對生命的珍惜。（板書(shū)珍貴，愛(ài)惜）
（設計意圖：通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子的理解與分析，使學(xué)生在語(yǔ)言的感染力下體會(huì )脆弱的生命在勇于抗爭中變得頑強。）
（2）作者對這只飛蛾的態(tài)度前后一致嗎？
（3）你認為這是一只怎樣的飛蛾?你有什么感受？請把你對它的佩服讀出來(lái)。
（4）你還想對飛蛾說(shuō)些什么？采用對話(huà)的形式讀第二自然段。
（設計意圖：通過(guò)學(xué)生的想象，使學(xué)生走入文本，加深感悟，在感悟的基礎上有感情的讀，充分感受語(yǔ)言的魅力）
過(guò)渡：飛蛾對生命的珍惜令作者震驚，而磚縫中的香瓜子更讓作者有種意想不到的感受。
2、課件出示第三自然段內容（去掉竟然、竟）
（1）請同學(xué)們默讀課本中的第三自然段，與屏幕上的內容進(jìn)行比較，你有什么新發(fā)現嗎？這兩個(gè)詞語(yǔ)去掉好嗎？能換個(gè)詞語(yǔ)嗎？
引導體會(huì ) “竟然”“竟 ”，感受香瓜子頑強的生命力。你能讀出作者的那種意外嗎？
（2）香瓜子在生長(cháng)過(guò)程中遇到了哪些困難？遇到困難時(shí)它會(huì )對自己說(shuō)些什么？這是一粒怎樣的香瓜子？（板書(shū)頑強，不屈向上）引導讀出對香瓜子的贊美和敬佩。
（3）哪位同學(xué)能試著(zhù)背出這一自然段。
過(guò)渡：小小的昆蟲(chóng)飛蛾讓作者強烈地感受到了生命的存在，令作者感到震驚、；小小的植物種子讓作者感受到了生命的力量不可抗拒，，令作者意外，又是什么讓作者震撼呢？
3、靜聽(tīng)心跳。
課件出示跳動(dòng)的心。
（1）同學(xué)們，請豎起你們的小耳朵聽(tīng)聽(tīng)這是什么聲音？聽(tīng)到這跳動(dòng)的心有什么感受？來(lái)，閉上眼睛，伸出小手摸摸自己的胸口感受自己的心跳。
（2）這樣的心在你身上跳了10年了，你注意過(guò)它的存在嗎？聽(tīng)著(zhù)這一聲聲沉穩而有規律的心跳你有什么想說(shuō)的？
課件出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。
引導理解單單，體會(huì )生命只屬于自己。引導讀出自豪、激動(dòng)的感情。
（設計意圖：跳動(dòng)的心跳給學(xué)生以震撼，引起生對心跳的注意，切身感受自己的心跳給學(xué)生帶來(lái)對生命的關(guān)注。）
（2）再讀第四自然段，你從中還知道了什么？
杏林子告訴我們對待生命有兩種態(tài)度：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
“糟�！笔鞘裁匆馑�？你能舉例說(shuō)說(shuō)怎樣做是糟蹋生命？怎樣做是好好地使用生命？你決定怎樣做？
練習說(shuō)話(huà)：我（ ）好好使用它，（ ）白白浪費它。
（3）杏林子也表明了自己的態(tài)度，比較句子。
課件出示：我要對自己負責。 我必須對自己負責。
體會(huì )杏林子下定決心要嚴肅對待生命。（板書(shū)：生命嚴肅，要對自己負責）
（設計意圖：練習說(shuō)話(huà)和比較句子在培養學(xué)生準確用詞的同時(shí)，也豐富了語(yǔ)言表達，更使學(xué)生對文本有更深的感悟）
過(guò)渡：杏林子是一個(gè)對生命極其負責的人，她這樣告訴我們：雖然生命短暫……
4、生齊讀第五自然段 。
課件出示杏林子的手：請你仔細看看畫(huà)面上是什么？引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一雙怎樣的手？
播放音樂(lè )，師向學(xué)生介紹杏林子。引導背誦最后一自然段。
（設計意圖：圖的運用、師的介紹為學(xué)生對文本的理解做了更深的情感鋪墊，使學(xué)生對作者有了更深的了解，對生命的價(jià)值有了更深的思考）
過(guò)渡：雖然杏林子的手是病態(tài)的，但她的生命卻是美麗的。
四、回歸整體，升華主題。
（1）練習說(shuō)話(huà)：生命因（ ）而美麗.
（2）同學(xué)們，你還知道哪些像杏林子這樣身殘志堅，卻熱愛(ài)生命，依然活得光彩有力的人。
（設計意圖：在對文本感悟的同時(shí)表達自己對生命的理解和感觸，深化了主題。聯(lián)系生活舉例把語(yǔ)文學(xué)習和生活實(shí)際有機結合，升華了情感，培養了學(xué)生積極健康的人生態(tài)度，也有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。）
（3）課件出示課題：同學(xué)們，現在我們來(lái)看看課文題目，課文為什么連用了兩個(gè)生命，你是怎樣理解的？
引導讀題目：既然生命是寶貴的，我們要熱愛(ài)它，請讀出你對生命的熱愛(ài)；生命是短暫的，我們要珍惜，請讀出你對生命的珍惜；生命可以創(chuàng )造無(wú)限的價(jià)值，我們要好好使用它，請讀出你的決心。
（設計意圖：回歸主題，在讀中感悟情感，在讀中抒發(fā)情感，）
五、拓展練習，學(xué)以致用。
課件出示：學(xué)了這課，大家對生命一定有了更深的認識，請試舉一個(gè)具體實(shí)例寫(xiě)出你對生命的感悟。
（設計意圖：豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高口頭語(yǔ)言表達的能力和習作能力。）
總結：杏林子知道自己被病魔折磨的身體像小飛蛾，像小瓜子苗，雖然脆弱，但他們的生活態(tài)度卻是一樣的，他們都知道生命可貴應珍惜，他們也知道脆弱的生命要變得頑強必須奮發(fā)向上。如果你能?chē)烂C對待生命，對自己負責，你一定會(huì )在有限的生命中創(chuàng )造無(wú)限的價(jià)值！
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