《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》寫(xiě)的是法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事，通過(guò)描寫(xiě)他對昆蟲(chóng)的癡迷，表現了他對科學(xué)的熱愛(ài)，對知識的渴求。教學(xué)這一課時(shí)，我從題目入手，抓住“著(zhù)迷”，讓學(xué)生悟情、悟法，收到了較好的教學(xué)效果。
一、課題入手，質(zhì)疑問(wèn)難。
這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認為可以以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。上課開(kāi)始，我先板書(shū)課題，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“讀了這個(gè)課題，同學(xué)們有什么疑問(wèn)嗎？”并順手在課題上打了個(gè)“？”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言熱烈，有的問(wèn)：“誰(shuí)的衣袋裝滿(mǎn)了昆蟲(chóng)？”“他的衣袋里為什么要裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)？”有的問(wèn)：“裝滿(mǎn)了昆蟲(chóng)是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲(chóng)嗎？”還有的問(wèn)：“課文為什么要用‘裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋’做題目？”學(xué)生思維的機器在一開(kāi)課就積極運轉起來(lái)了，他們興趣盎然，主動(dòng)思考問(wèn)題的答案，自覺(jué)探求問(wèn)題的結果。
二、扣住課題，理清脈絡(luò )。
文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的脈絡(luò )，才能思路清晰，目標明確。我讓學(xué)生通讀全文，邊朗讀邊找出文中提到“裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋”的語(yǔ)句。學(xué)生仔細讀書(shū)，很快畫(huà)出了這樣幾個(gè)句子：“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋裝得鼓鼓囊囊的�！薄氨持�(zhù)大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來(lái)偷偷地玩�！薄昂笕藶榱思o念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個(gè)衣袋做得高高鼓起，好像里面塞滿(mǎn)了許許多多的昆蟲(chóng)�！蔽乙龑W(xué)生認真思考，自由討論課文應該怎樣分段。由于學(xué)生對課文已有整體的把握，因此很快討論出了結果。有的學(xué)生說(shuō)分三段，有的認為分四段，他們各持己見(jiàn)，理由充分，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地公布“統一”答案，更沒(méi)有否認一方，而是充分肯定學(xué)生愛(ài)思考、勤動(dòng)腦，對于他們的不同觀(guān)點(diǎn)都予以贊同。我認為此時(shí)重要的不是問(wèn)題的答案，而是學(xué)生尋求答案的過(guò)程，他們積極動(dòng)腦，勇于發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解，這是多么可貴的學(xué)習品質(zhì)！也是學(xué)生身上缺少的、急需培養的好習慣。
三、抓住“著(zhù)迷”，逐段分析。
文章的開(kāi)始就提到了法布爾從小就對小蟲(chóng)子非常著(zhù)迷，正因為著(zhù)迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家�！爸�(zhù)迷”是文章的核心，只有抓住核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線(xiàn)索分明。學(xué)習第三段時(shí)，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語(yǔ)句表現了法布爾對昆蟲(chóng)的著(zhù)迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語(yǔ)句，還說(shuō)出了合情合理的原因。大多數學(xué)生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進(jìn)蝸牛殼，包上樹(shù)葉，裝進(jìn)衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語(yǔ)。有的同學(xué)更加細心認真、愛(ài)動(dòng)腦筋，從父母對法布爾的責備中看出法布爾對昆蟲(chóng)的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒(méi)用的玩意兒！”“老是捉小蟲(chóng)子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾“難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛(ài)的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆�！盵小學(xué)教學(xué)設計網(wǎng)-www.XXJXSJ.cn]
找到有關(guān)語(yǔ)句后，我針對這些重點(diǎn)句子指導朗讀，讀出法布爾對蟲(chóng)子的喜愛(ài)之情，讀出父母責備的語(yǔ)氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲(chóng)子的難過(guò)心情。學(xué)生受到強烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。
四、適當滲透，感悟寫(xiě)法。
課文學(xué)完了，我讓學(xué)生討論一下文中哪兒寫(xiě)得好，為什么。我只略作點(diǎn)撥，并不明說(shuō)文章的寫(xiě)作方法，而是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、理解。
比如第一節有幾句是典型環(huán)境的描寫(xiě)，為下文作了鋪墊，也說(shuō)明了一個(gè)人的成長(cháng)離不開(kāi)他周?chē)沫h(huán)境。我故意說(shuō)文章的第一節環(huán)境描寫(xiě)太多余了，可以刪掉。學(xué)生有的同意，有的不同意，大家各抒己見(jiàn)，在激烈的爭辯中越辯越明，感悟到文章的環(huán)境描寫(xiě)是非常重要的。
再比如我引導學(xué)生朗讀父母責罵法布爾的話(huà)，啟發(fā)學(xué)生思考：“從責罵聲中你能看出什么？”有的學(xué)生說(shuō)看出父母親很?chē)绤�，有的說(shuō)父母親很愛(ài)兒子，有的則看出法布爾對昆蟲(chóng)的癡迷，從而使學(xué)生感悟到直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)的不同，間接描寫(xiě)更加突出了文章的中心，表現了人物的性格特征。
總之，我認為高年級的語(yǔ)文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強能力。
[《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》教學(xué)反思(西師版二年級下冊)]相關(guān)文章：