《手捧空花盆的孩子》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、知識目標：認識“盆、位”等12個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“分、要”等6個(gè)字。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述課文。
3、情感目標：知道誠實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠實(shí)的人。
設計思路：
小學(xué)二年級學(xué)生在學(xué)習的征途上剛剛起步，要發(fā)展所必需的語(yǔ)言能力，思維能力，課文中的故事與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，但讓他們明白本課蘊含的涵義：誠實(shí)的品質(zhì)最可貴并不是很難。但要做到銘記在心并指導自己的行動(dòng)，有一定的難度。對深刻的道理不易理解，常流于故事的淺層閱讀，不善于向高年級學(xué)生那樣深入思考，但好模仿，好表現。因此，采用一定的活動(dòng)途徑設計，加上教師的得當引導，激發(fā)他們的學(xué)習激情，讓他們結合自己的切身體驗，加上充分想象，但只要引導得當，學(xué)生還是會(huì )融入文本，與文中的思想情感引發(fā)共鳴的。
教學(xué)重點(diǎn)：
會(huì )用不同的方法識字。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“國王為什么選中手捧空花盆的孩子？”
教學(xué)準備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一. 創(chuàng )設情境，導入新課
師:上課之前,老師先給你們講個(gè)故事,你們想聽(tīng)嗎?
從前,有一位國王,年紀大了,沒(méi)有子女.他想從全國的孩子當中挑選一個(gè)做繼承人,他給每個(gè)孩子發(fā)了一些花種,并宣布:誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花,誰(shuí)就是國王的繼承人.規定的日子到了,許許多多的孩子,捧著(zhù)一盆盆盛開(kāi)的鮮花擁上街頭.只有一個(gè)叫雄日的小男孩捧著(zhù)一個(gè)空花盆.
剛才大家聽(tīng)的都很認真,故事的結尾究竟如何呢?今天我們就一起來(lái)學(xué)習第22課《手捧空花盆的孩子》(板書(shū)課題)
（在本課的設計中，處處以學(xué)生的認知程度為基礎，尊重學(xué)生的情感體驗，如引入時(shí)“你們想知道故事的的結局嗎？”，一語(yǔ)激起學(xué)生的關(guān)注，從而引出課題《手捧空花盆的孩子》）
二. 初讀課文，學(xué)習生字
1. 師范讀課文.思考:國王是用什么方法挑選繼承人的呢?
2. 生自由讀.并圈出生字新詞,借助拼音多讀幾遍.
3. 黑板出示生字
① 帶拼音讀
② 哪些生字應該給大家提個(gè)醒.
③ 小組競賽讀,開(kāi)火車(chē)讀.
④ 小組討論是怎樣記住他們的
(加偏旁,換偏旁:分－盆 先－選 拉－位 者－煮)
⑤ 猜字游戲
(生拿出先準備好的生字卡)
游戲規則:1 看師口型猜出是什么字
3.用最快速度舉起相對應的生字卡并讀出來(lái)
（在本節課的設計中，我以提高課堂的產(chǎn)效性為指導思想，以運用多種識字方法識字為目標，以生成、體驗、趣味等情感形式營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍與過(guò)程，力求達到與學(xué)生雙邊合作共同學(xué)習的教學(xué)效果。再如同桌合作識字時(shí)設計交流識字方法這一環(huán)節，不但拓寬了學(xué)生的識字思路，同時(shí)又使學(xué)生體驗到了交流后的自豪感與成功感。）
⑥ 找朋友
師:小朋友們誰(shuí)能給這些生字寶寶找一些好朋友呢?
老師也給這些字寶寶找了新朋友,看看你們認不認識它們.
(花盆 挑選 繼承 男孩 規則 吩咐 并且 培育 怎么 煮熟 宣布 捧著(zhù) 一位 鮮花 都是 祖國)
4.指導寫(xiě)字
師:我們已經(jīng)認識了這些字寶寶,接下來(lái)我們寫(xiě)一寫(xiě),大家看哪個(gè)字最不好寫(xiě)?
鮮 男
師：注意這兩個(gè)字是什么結構的字？并且仔細觀(guān)察，它們分別在田字格中的什么位子。
生：仔細觀(guān)察并且仔細描紅。
生聯(lián)系自己寫(xiě)字。
（讓生自己通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現生字寶寶的結構與特點(diǎn)，逐步培養寫(xiě)好字的習慣。）
三、細讀課文，讀中感悟
（一）讀第三自然段
1．自讀思考。
2．討論：雄日是怎樣培育花種的?從中體會(huì )到了什么?
3．感情朗讀。先自由放聲朗讀，再指名朗讀。（評議：他讀得怎么樣?）
過(guò)渡：當許許多多穿著(zhù)漂亮衣服的孩子，捧著(zhù)盛開(kāi)著(zhù)鮮花的花盆涌上街頭的時(shí)候，雄日呢?
（用動(dòng)畫(huà)出示相關(guān)畫(huà)面）
（二）讀第3自然段
1．小聲讀課文，邊讀邊想。
2．討論：看到這些，國王是怎么說(shuō)的，又是怎么做的?如果你就是國王，看到這些，心里會(huì )怎么想，當時(shí)會(huì )是什么感受?（啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理想象）
3．感情朗讀。邊讀邊想象當時(shí)的情景，把自己的感受融進(jìn)去讀課文。
4．再讀課文，找伙伴合作，準備表演第三自然段內容。（提示：雄日的話(huà)可以根據前文自己補充，最好能復述下來(lái)。）
5．表演課本劇。
（三）讀最后一段
1．指名朗讀。
2．說(shuō)一說(shuō)：那些捧著(zhù)美麗花朵的孩子們，會(huì )想些什么?
3．齊讀國王說(shuō)的最后一句話(huà)。（屏幕出示）
四、總結全文，拓展延伸
1．學(xué)了這一課
文你受到了什么啟發(fā)?
2．你想對那些捧著(zhù)美麗花朵的孩子說(shuō)些什么。
3、思考:為什么手捧空花盆的孩子成了繼承人?
生:因為他誠實(shí).
（借助音樂(lè )的藝術(shù)力和多媒體課件渲染氣氛，使學(xué)生在教師聲情并茂的朗讀中產(chǎn)生相應的道德情感，初步感受誠實(shí)是一種美德。同時(shí)也為下一節深入領(lǐng)悟文章內容做了鋪墊；另外簡(jiǎn)單直觀(guān)的筆順演示和生字的組合，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，提高了學(xué)習效率。）
板書(shū)設計
22、手捧空花的孩子
誠實(shí)繼承人
整天 精心培育
換土
澆水 沒(méi)有發(fā)芽 煮過(guò)的種子
施肥
教學(xué)反思：
曾經(jīng)，我們許多老師當然有時(shí)也包括我自己，在新課程改革中懵懵懂懂地走了不少彎路，在一味追求著(zhù)標新立異中缺失了語(yǔ)文學(xué)科自身的性質(zhì)和特點(diǎn)。隨著(zhù)呼喚“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)的回歸，我們終于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里樸實(shí)的竹子，還是田間那質(zhì)樸的油菜花，本身就在追求一種本真，在語(yǔ)文課堂上也實(shí)踐著(zhù)樸實(shí)、本真的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)。 在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》的第一課時(shí)，我有兩點(diǎn)要求：
1、希望學(xué)生通過(guò)這一節課能夠讓會(huì )認12個(gè)生字。
2、能有感情的朗讀課文。課堂上讓學(xué)生在讀文的基礎上感悟做人要誠實(shí)守信的道理。我用故事導入新課，學(xué)生們的學(xué)習興趣很高。在朗讀課文時(shí)我采用了很多種方法。如：師范讀、指名讀、男女分組讀等方法來(lái)讀課文。生字的出現應該是本節課的亮點(diǎn)，連平時(shí)不怎么回答問(wèn)題的同學(xué)也高高的舉起了小手.而且讀對了.看到這樣我很高興,這節課上的很成功。
不足之處：
課上下來(lái)了，在反思的同時(shí)我發(fā)現自己在教學(xué)中還有很多問(wèn)題：1、在體會(huì )了雄日著(zhù)急、傷心、難過(guò)的心情后，應讓學(xué)生設身處地想一想，“如果你是雄日，你會(huì )怎么做？”這樣一練說(shuō)，“誠實(shí)”在孩子的心中會(huì )留下更深的印象；2、本想在教師激情的過(guò)渡語(yǔ)、引導語(yǔ)的引領(lǐng)下再加上音樂(lè )的渲染，引領(lǐng)學(xué)生感受雄日當時(shí)的心情，由于音響的問(wèn)題和教師言語(yǔ)的遺漏，課堂的高潮氛圍沒(méi)有達到。3、課堂中預設外的“小插曲”挺多，在及時(shí)地處理后，發(fā)現學(xué)生說(shuō)到“大雄”的“雄”也對（一部動(dòng)畫(huà)片里的人名），而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應該，應先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的,再及時(shí)表?yè)P一下孩子--做了生活中的有心人。
每個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)不同，課堂上還存在著(zhù)問(wèn)題，很想聽(tīng)聽(tīng)大家的聲音，希望大家對我的這堂課多提意見(jiàn)、建議。
教學(xué)點(diǎn)評
點(diǎn)評人：王志昌 東辛莊小學(xué)教研員
《手捧空花盆的孩子》是篇膾炙人口的經(jīng)典課文，教過(guò)數次，聽(tīng)過(guò)數次，但今天聽(tīng)了趙倩老師執教的這節課，仍有耳目一新之感。識字教學(xué)對低年級來(lái)說(shuō)是學(xué)習的重點(diǎn)�？勺尷蠋煾械嚼Щ蟮氖�，識字教學(xué)又是很枯燥的、乏味的，不容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。而聽(tīng)了《手捧空花盆的孩子》這一課，我忽然茅塞頓開(kāi)，原來(lái)識字教學(xué)也可以上的這樣生動(dòng)、有趣，充滿(mǎn)靈性。
教師在課堂的一舉一動(dòng)、一言一行都比較輕松而且做到了有的放矢，學(xué)生學(xué)得積極性很高，課堂活而不亂，達到了預期的教學(xué)目的。
課前教師做了充分的準備，比如在導入的過(guò)程中，老師一定是對課文做了深刻的研究。
教師的過(guò)渡語(yǔ)恰到好處，對學(xué)生鼓舞性的語(yǔ)言也恰如其分，如“謝謝你，在你的幫助下大家都把它記住了”“誰(shuí)回答的好，這朵花就作為獎勵送給誰(shuí)”。 還抓住關(guān)鍵句讓學(xué)生讀、思、議。在此過(guò)程中誘導孩子們對國王的話(huà)產(chǎn)生疑問(wèn)，激起矛盾沖突，使之提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
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