《我最好的老師》是六年級下冊語(yǔ)文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習的基礎上，同學(xué)們對科學(xué)精神和四篇課文的寫(xiě)法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續引導學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫(xiě)法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
教學(xué)完本篇課文后，我感受如下：
一、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理基本落實(shí)。
這是一篇獨立閱讀課文，如何引導學(xué)生理解懷特森先生的做法？
首先我認為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎上才能理解課文內容。因此，在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預習，課上通過(guò)默讀、放開(kāi)聲音讀、指名讀、老師引讀等方式引導學(xué)學(xué)生多讀課文。這樣在反復閱讀的基礎上，學(xué)生對課文的內容就有了一個(gè)整體的把握。
其次在 于老師的引導。學(xué)生對于懷特森先生的做法是否理解？這個(gè)我采用了四個(gè)環(huán)節對學(xué)生進(jìn)行引導。一是讓學(xué)生自讀課文，同位兩個(gè)自問(wèn)自答的方式理解。這樣利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習意識；二是引導學(xué)生理解“獨立”“懷疑”的含義。通過(guò)上一個(gè)環(huán)節的學(xué)習學(xué)生能通過(guò)讀課文理解字面意思，但要真正理解還需要進(jìn)一步引導。一方面引導學(xué)生理解“思考、論證”的內容，一方面引導學(xué)生理解知道這是都是學(xué)生自主去思考的；另一個(gè)方面引導學(xué)生正確理解“懷疑能力”， “懷疑能力”要建立在科學(xué)基礎之上，并非是以后就不相信書(shū)本和權威了，而是在提出自己的疑問(wèn)之后要提出理由或根據論證。
最后是通過(guò)學(xué)生寫(xiě)對朋友的解釋?zhuān)M(jìn)一步用自己的語(yǔ)言理解課文。語(yǔ)文是文學(xué)性和工具性的統一。讀寫(xiě)結合可以?xún)然瘜W(xué)生的理解，學(xué)以致用也是學(xué)習語(yǔ)文的目的。一方面引導學(xué)生自己寫(xiě)寫(xiě)給朋友的解釋?zhuān)环矫鏀U展閱讀引導學(xué)生獨立思考，加深理解課文內容。
二、 備課是一個(gè)不斷改進(jìn)的過(guò)程。
首先是調整教材為我所用。本課是第五單元最后一課，在“科學(xué)精神”這一重點(diǎn)的體現上前后關(guān)連。因此為能更好的完成本課教學(xué)，我調整教材，提前教學(xué)第五單元。這樣學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)利于前后貫通，易于整體把握課文和本單元的內容。
其次教學(xué)設計不斷完善。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破是教學(xué)重點(diǎn)。如何突破？我一直在苦苦思考。教參和網(wǎng)上有很多現成的案例，但在難點(diǎn)的突破上不合我意。我反復閱讀課文第6節，對“冒險”“論點(diǎn)”“論證”“思考”進(jìn)行反復思考、琢磨，直到早上5點(diǎn)30，突破難點(diǎn)的步驟才從頭腦里冒了出來(lái)。我很欣喜，趕快修改設計，于是才出現了突破難點(diǎn)的以上教學(xué)步驟。還有課前導入，我本來(lái)是引導學(xué)生理解“什么是最好的老師”進(jìn)行導入，昨天感覺(jué)到，既然已經(jīng)學(xué)習了本單元的課文，從本單元課文教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)或許更好。于是請教了組長(cháng)趙振萍老師，趙老師認為后一種可能會(huì )更好。于是采用趙老師的建議，感覺(jué)這樣的確更利于學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)前后聯(lián)系，利于整體把握。
因為是“同題異構”課堂教學(xué)，所以沒(méi)機會(huì )試講。為便于今天的教學(xué)觀(guān)摩能有一個(gè)比較好的效果，我昨天下午請韓芳主任、趙振萍老師、李云老師指導我的教學(xué)設計，三位老師非常熱情、認真地看了我的教學(xué)設計，并提出中肯的修改建議。這才使得今天的課能比較順利完成。在此對以上三位老師表示真摯的感謝。
三、 教學(xué)遺憾
本課是一篇獨立閱讀課文，我意圖是引導學(xué)生自讀、自主、自悟，努力想創(chuàng )設情境引導學(xué)生自主理解課文內容，但是由于趕進(jìn)度，在突破重點(diǎn)時(shí)，留給學(xué)生思考的時(shí)間還是不足，等待“花開(kāi)”的聲音耐心還是不夠，我感覺(jué)老師的話(huà)還是多了些。如果讓學(xué)生充分談一談，打開(kāi)孩子的思維，效果或許會(huì )還好。
再引導學(xué)生學(xué)習作者寫(xiě)法時(shí)，我還設計了一個(gè)作業(yè)，就是課后讓學(xué)生仿照課文一件事例說(shuō)明一個(gè)道理的方法寫(xiě)寫(xiě)自己的最好的老師。結果卻忘記了。好在是自己所教學(xué)生的課，可以課下補上此環(huán)節。
當然，此節觀(guān)摩課還有許多缺點(diǎn)和不足，很感謝老師們給我在課堂觀(guān)察上提出的中肯的建議：比如學(xué)生的發(fā)言思維還不夠發(fā)散，教師的鼓勵語(yǔ)言還不足，教學(xué)環(huán)節中學(xué)生對懷特森老師態(tài)度轉變的過(guò)程理解還不夠等等，這的確都是我在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力和完善的。
執教一節觀(guān)摩課，自己從中收獲了很多，不論是成功還是不足，這都是經(jīng)驗。不期望這是一次成功的課例，如果能給老師們提供一些反面的教訓，使大家在今后的教學(xué)中能少走彎路，也值了。
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