春筍教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2017-1-22 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

　　教學(xué)設想：

　　《春筍》是國標本蘇教版一年級下冊中的課文，寫(xiě)的是春筍在美好的春天到來(lái)之際，破土而出，旺盛生長(cháng)的情景，熱情贊美了春筍不怕困難，頑強生長(cháng)的生命力。課文語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，情趣盎然，節奏感強。本文的精妙之處在于所提煉的一系列傳情達意的動(dòng)詞，給人以強烈的藝術(shù)感染力。所以，本課在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)朗讀，借助插圖、錄象或表演創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，讀懂課文內容，并通過(guò)朗讀體會(huì )春筍頑強生長(cháng)的品質(zhì)。

　　古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！敝笇W(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，一方面加深了對語(yǔ)言文字的理解，另一方面也在讀的過(guò)程中受到情感的熏陶。課文的插圖是內容的圖解，是形象化的課文語(yǔ)言。在教學(xué)中，引導學(xué)生在揣摩圖意的基礎上，通過(guò)表演，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生獲得真切感受，幫助學(xué)生感受美的情趣，使朗讀真正做到聲情并茂。如教學(xué)課文第一段時(shí)，學(xué)生先觀(guān)看了春筍生長(cháng)的錄象，接著(zhù)讓他們把自己當作小春筍，演一演春筍沖破泥土，掀翻石塊的樣子。這樣變換角色，獲得一種真切地體驗，然后再指導朗讀，學(xué)生便會(huì )很容易地進(jìn)入情境，讀出語(yǔ)感。

　　德國教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！痹诶首x中，教師應注重情感地投入，以友善的微笑，真誠的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，通過(guò)簡(jiǎn)短、恰當地評價(jià)，讓學(xué)生品嘗成功的歡樂(lè )，增強學(xué)習的自信心。同時(shí)能以委婉、幽默的措辭指出學(xué)生的不足，充分體現對學(xué)生的尊重。如“你讀得真流利！”“你讀得比老師還好�！薄澳愕倪M(jìn)步太大了�！睂W(xué)生朗讀第二自然段中的第二句時(shí)，教師充分尊重學(xué)生不同的情感體驗，進(jìn)行多角度地評價(jià)。如“xx小朋友多神氣，小胸脯挺得高高的！”“他的朗讀讓我們感受到春筍在歡快地笑，使勁地長(cháng)呢！”朗讀過(guò)程中的評價(jià)，不僅有教師的評價(jià)，還應引導學(xué)生積極地參與評價(jià)，包括互評、自評。這樣做，既培養了學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又培養了他們的分析、判斷能力，從而確立了主體意識。

　　為了豐富學(xué)生的感性認識，積累生活經(jīng)驗，課前，可組織學(xué)生到大自然中找春天，觀(guān)察春筍、麥苗、小草-------

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　1、師：小朋友，通過(guò)識字1的學(xué)習，我們知道當春天到來(lái)的時(shí)候，氣候變暖，小草、樹(shù)木都發(fā)芽了，百花竟相開(kāi)放，春姑娘給萬(wàn)物帶來(lái)了生機，帶來(lái)了希望。今天，我們就來(lái)看看另一種植物在春天是怎樣生長(cháng)的。瞧，老師給大家帶來(lái)了什么？（出示春筍實(shí)物）

　　2、板書(shū)課題：1 春筍（認讀，正音）

　　誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)春筍的樣子？

　　[導語(yǔ)既喚起了學(xué)生對舊知的回憶，又以實(shí)物激發(fā)了學(xué)生對新知的興趣。]

　　二、初讀課文

　　1、范讀課文（配樂(lè )）。

　　2、自讀課文

　　要求：看清拼音，讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍；在讀通課文的基礎上標好自然段序號。

　　3、認讀詞語(yǔ)：?jiǎn)拘褯_破掀翻冒出來(lái)迎著(zhù)笑長(cháng)

　　[此設計的目的之一是正字音，讓學(xué)生對文中所提煉的一系列動(dòng)詞有一個(gè)深刻的印象，之二是利用這些動(dòng)詞構建板書(shū)，使之貫穿于整個(gè)學(xué)習過(guò)程之中。]

　　三、學(xué)習第一自然段

　　1、指名讀第一段，師生評議，正音。

　　2、春雷是怎樣喚醒春筍的？（看春筍生長(cháng)的有關(guān)錄象）

　　3、誰(shuí)來(lái)做春雷爺爺叫醒小春筍？（指名表演，一起表演）

　　4、（播放有雷聲的音樂(lè )）師指圖說(shuō)：春天來(lái)了，小春筍在春雷爺爺的呼喚中醒來(lái)了。想想，春雷還會(huì )喚醒誰(shuí)？

　�。ǔ鍪咎羁眨┮宦暣豪�，喚醒了（），喚醒了（），喚醒了（）------

　　[練習的設計注重知識的遷移，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，舉一反三，展開(kāi)想象的翅膀。]

　　5、師指圖引讀第二句，引導學(xué)生表演，指導朗讀。

　　[變換角色，讓學(xué)生在表演中真切感受春筍破土而出的情景，使他們入情入景，激發(fā)朗讀熱情。]

　　6、師：蓋在身上的泥土多厚��！可春筍把它們沖破了；壓在身上的石塊多重呀！可春筍把它們掀翻了！春筍一個(gè)接一個(gè)，你追我趕地往上長(cháng)，終于冒出了地面，它們多頑強呀！讀著(zhù)讀著(zhù)，老師忍不住夸起春筍來(lái)了。（師有感情背誦第一段并以填空的形式指導學(xué)生背誦）

　　7、師：小春筍睜開(kāi)眼睛一看，呀！好大的一個(gè)世界，它看到了什么？會(huì )說(shuō)什么？請你把自己當作小春筍，和你的朋友說(shuō)一說(shuō)。（走下位子練習說(shuō)話(huà)）指名說(shuō)。

　　[巧妙創(chuàng )設交際情境，把自己當作小春筍，喚起情感體驗，人人動(dòng)腦，動(dòng)口，饒有興趣地主動(dòng)投入到說(shuō)話(huà)訓練中去。]

　　四、學(xué)習第二自然段

　　1、師：剛出來(lái)的春筍是怎樣的？自己讀讀，指名讀。

　　2、通過(guò)看圖體會(huì )春筍的可愛(ài)，指導朗讀第一句。

　　3、自讀第二句，指導朗讀。

　　“迎著(zhù)”該是怎樣的？師指圖：你們看，春風(fēng)輕輕地吹，春雨細細地下，筍娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神氣呀！你能讀好這一句嗎？指名讀，師生評價(jià)。

　　[課堂教學(xué)中重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng )意閱讀的評價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。]

　　4、春筍是怎樣長(cháng)的呢？指名讀最后兩句。

　　5、師：春筍從嫩嫩的筍芽?jì)�，長(cháng)呀長(cháng)呀，越長(cháng)越高，越長(cháng)越高，長(cháng)成了一根根竹子。你能看著(zhù)圖向大家介紹春筍是怎樣生長(cháng)的嗎？（指名上臺說(shuō)）

　　請小朋友介紹給同桌聽(tīng)。

　　五、學(xué)習生字