我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)s版教材三年級上冊第七單元的第二篇精讀課文《一個(gè)小山村的故事》。下面我從以下幾個(gè)方面來(lái)談一談我對本課的設計。
一、教材分析：
《一個(gè)小山村的故事》講了一個(gè)美麗的小山村，由于這里的人們過(guò)度的砍伐樹(shù)木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防護能力，終于在一場(chǎng)連續的大雨之后，咆哮的洪水將小山村卷走了的故事，它告訴人們一個(gè)道理：不愛(ài)護自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己。文字淺顯卻寓意深刻：保護環(huán)境、愛(ài)護綠色家園。文章時(shí)代感強，充分體現了語(yǔ)文課程工具性和人文性的高度統一.
這一單元的課文集中表達了對大自然的無(wú)限熱愛(ài)之情和保護我們的生存環(huán)境的愿望。
訓練重點(diǎn)是讓學(xué)生理解重點(diǎn)句子的意思，體會(huì )句子所表達的思想感情，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的熏陶：保護我們生存的環(huán)境，讓我們的家園更美好。選編這篇課文的意圖，一是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì )其表達效果；二是培養和提高學(xué)生的環(huán)保意識，引導學(xué)生為建設和擁有一個(gè)綠色的家園做出自己的努力。
新課標提出小學(xué)中段閱讀教學(xué)的目標：能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。根據新課標提出的三維目標，結合本單元的訓練意圖和本課的內容、特點(diǎn)以及學(xué)生在第一課時(shí)已掌握了生字、初讀了課文的基礎上，我把教學(xué)目標確定為：
1.知識目標：①有感情地朗讀課文，理解課文的主要內容，弄清美麗的小山村消失的原因。
②聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì )其表達效果。
2.技能目標：
①培養學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容的能力。
②培養學(xué)生有感情的朗讀課文的能力。
3.情感目標：
引導學(xué)生了解一個(gè)美麗的小山村，由于人們的亂砍濫伐，破壞了生態(tài)環(huán)境，終于被洪水卷走的故事。使學(xué)生懂得不愛(ài)護自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己，保護生態(tài)環(huán)境十分重要。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“中段學(xué)生在閱讀時(shí)，要能初步把握文章的主要內容，抓住重點(diǎn)句子，體會(huì )作者表達的思想感情�！北締卧挠柧氈攸c(diǎn)是“理解重點(diǎn)句子的意思，體會(huì )句子所表達的思想感情”，根據新課標、本組訓練重點(diǎn)、課后思考題以及學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：讀通、讀懂課文，明白小山村由美麗走向毀滅的原因。難點(diǎn)是：體會(huì )文中蘊涵的深刻道理。
二、教學(xué)理念：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是個(gè)性化的行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀與實(shí)踐”。本課設計中，我通過(guò)創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟；尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，以讀代講，讀思結合；同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高個(gè)性化表達的能力，以求達到人文性和工具性的和諧統一。
三、教法分析：
閱讀教學(xué)應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要從學(xué)生的學(xué)習需求出發(fā)，以學(xué)定教，順學(xué)而導，精心組織教學(xué)活動(dòng)。所以整堂課我將以教師為主導，學(xué)生為主體，充分利用圖片資源，圖文結合，創(chuàng )設情景，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子理解課文。在這一思想指導下，在本課的教學(xué)中我將采用以下教學(xué)方法：
1.直觀(guān)演示法：利用圖片，讓學(xué)生感受到小山村的美麗和洪水肆虐沖走小村莊的情景。
2.朗讀感悟法：采用多種形式的讀。讓學(xué)生在讀中思考，讀中感悟小山村消失的原因。
3.情境教學(xué)法：創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在情景中感知、理解課文內容和所表達的情感。
四、學(xué)情、學(xué)法分析：
學(xué)生經(jīng)過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習，已經(jīng)具備了一定的識字量，進(jìn)行了一定量的閱讀的學(xué)習與訓練。三年級學(xué)生進(jìn)入了心理發(fā)展的新階段，隨著(zhù)他們年齡的增長(cháng)，知識量的增多，他們的求知欲更強了，思維更活躍了。教學(xué)要尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習伙伴、學(xué)習方式的權利；要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，理解課文思想內容，并在自學(xué)實(shí)踐中逐步提高理解能力。結合教材的內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認識水平，在本堂課的教學(xué)中，我指導學(xué)生采取多讀多想、自主學(xué)習、合作探究的方法進(jìn)行學(xué)習。
五、教學(xué)程序：
根據本課的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，根據學(xué)生的特點(diǎn)，我將分五個(gè)環(huán)節進(jìn)行本課的教學(xué)：
第一步：故事導入，激活情感
上課伊始，我將課文內容以故事的形式講給學(xué)生聽(tīng)，從而引出課題，導入新課。
第二步，圖文結合，對比質(zhì)疑
教學(xué)掛圖能創(chuàng )設直觀(guān)、形象的教學(xué)情境，幫助學(xué)生與文本展開(kāi)對話(huà)。在讓學(xué)生回憶小山村留給他們的印象--美麗后，我調動(dòng)學(xué)生的好奇心：“這么美的山村，想不想去看看？”然后出示教學(xué)掛圖，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，讓學(xué)生感受到“美”的氛圍。然后設問(wèn)：小山村給你留下了怎樣的印象？相機板書(shū)：美麗。同時(shí)訓練學(xué)生的口頭表達能力：用自己的話(huà)描繪這個(gè)小山村。接著(zhù)，出示文本，采用多種形式的讀，幫助學(xué)生加深感悟、理解，讓他們在畫(huà)面和朗讀中感受到小村莊的美麗。
人們對美的東西都有無(wú)限向往之情。在學(xué)生充分感受到小山村的美后，我再次挑起他們的胃口：“這么美的小山村，想不想去住幾天，去看一看？”（我猜想學(xué)生會(huì )說(shuō)“想去！”）然后我話(huà)鋒一轉：“可是沒(méi)有機會(huì )了。這個(gè)美麗的小山村已經(jīng)消失了，被洪水沖走了�！弊寣W(xué)生觀(guān)看洪水肆虐沖走小山村的圖片，并指導學(xué)生閱讀文本，為小山村的消失感到難過(guò)、惋惜。相機板書(shū)：消失。這個(gè)環(huán)節的設計，我以教材為依據，又不拘泥于教材，把課文重組，力求通過(guò)強烈的對比，給學(xué)生造成巨大的視覺(jué)沖擊，讓小山村從“美麗”到“毀滅”的過(guò)程給學(xué)生帶來(lái)震撼心靈的感覺(jué)。把學(xué)生的求知欲迅速調動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生迫不急待地想尋求小山村變化的原因，將學(xué)生自然而然地引入到本課的重點(diǎn)。
第三步：自主合作，探究原因
《新課程標準》提出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。自主、合作、探究式的學(xué)習方式是新課標所倡導的。為了弄清小山村消失的原因，首先，我拋出問(wèn)題：“如此美麗的小山村就這樣被無(wú)情的洪水沖走了，永遠的消失了，是什么原因呢？”激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后出示學(xué)習要求：
1.自由朗讀2、3自然段，勾畫(huà)出讓你感受最深的句子。
2.和同桌交流這些句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
3.同桌討論小山村消失的原因。
讓學(xué)生自主合作學(xué)習2、3自然段。
最后，根據學(xué)生匯報交流的情況，引導學(xué)生品讀這些句子，如：“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍倒，運下來(lái)；一年年，一代代，山上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴大”。抓住重點(diǎn)詞“誰(shuí)家”、“拎起”、“一棵一棵”“一年年，一代代”等組織學(xué)生思考和感悟，理解到小山村變化的根本原因是人們亂砍濫伐造成的。再讓學(xué)生讀自己體會(huì )最深的句子，教師進(jìn)行朗讀指導。
“讓讀成為語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”是語(yǔ)文課程標準所極力倡導的。本環(huán)節我通過(guò)讓學(xué)生在讀中層層加深，層層提高，加深后再讀，再體驗，在品味中體現人文性，讓學(xué)生站在“讀者”的地位上理解課文內容，感受到文本的語(yǔ)言魅力。
第四步，升華情感，明白道理
新課標指出在語(yǔ)文教學(xué)中要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向。在學(xué)生充分理解了小山村消失的原因后，我問(wèn)學(xué)生：你有什么想說(shuō)的嗎？尊重學(xué)生的獨特體驗，同時(shí)讓其明白課文所蘊含的道理：不愛(ài)護自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己。并讓學(xué)生受到情感熏陶：要從小樹(shù)立環(huán)保意識。
第五步，聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸
針對現在存在的一些砍伐樹(shù)木、破壞環(huán)境的社會(huì )現象，讓學(xué)生談?wù)勛约捍蛩阍鯓幼�，再倡導學(xué)生以《地球媽媽?zhuān)蚁雽δf(shuō)》為題寫(xiě)一篇作文，培養學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的能力。
六、板書(shū)設計：
為幫助學(xué)生理解課文內容，理解小山村消失的原因，針對三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我采用了這樣的板書(shū)。（如下）
↙亂砍濫伐
一個(gè)小山村的故事 美麗-----→消失
這一板書(shū)方式在于抓住小山村的變化，突出本課教學(xué)重點(diǎn)：理解小山村消失的原因。同時(shí)讓學(xué)生意識到保護環(huán)境的重要性。這種板書(shū)直接揭示了中心，突出了重點(diǎn)。
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