以“閱讀、體驗、互動(dòng)、鞏固”為特點(diǎn)的課模是“標、學(xué)、講、練、測”課模的進(jìn)一步深化，是我區多年來(lái)深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革的系統總結和概括。其課堂結構分為六個(gè)環(huán)節：認定目標-自主學(xué)習組內互助-教師點(diǎn)撥-鞏固強化-檢測提高。結合《再見(jiàn)了，親人》一文我對此模式做一個(gè)粗淺的論述。
《再見(jiàn)了，親人》一課節選自著(zhù)名作家魏巍的紀實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》。文章以道別語(yǔ)“再見(jiàn)了，親人”做為題目，可見(jiàn)全文是以寫(xiě)離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。本課的重難點(diǎn)在于引導學(xué)生體會(huì )中朝人民的偉大友誼，指導學(xué)生有感情地朗讀，并在理解文章內容的基礎上領(lǐng)悟文章表達上的特點(diǎn)。
一、首先，我鼓勵學(xué)生在第一課時(shí)的基礎上自主確定本課時(shí)的學(xué)習目標（1、理解課文主要內容；2、領(lǐng)悟課文表達方式；3、體悟文章思想感情。），并以板書(shū)形式將學(xué)習目標題于黑板右上角，時(shí)刻提醒學(xué)生為了完成學(xué)習目標而認真努力學(xué)習
二、嘗試運用“八字“課模服務(wù)于課堂教學(xué)。
1、“閱讀”即簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。
教師在閱讀教學(xué)中要樹(shù)立典范，要洗靜浮華，追尋“真，實(shí)，趣”的目標。語(yǔ)文的魅力在語(yǔ)言文字中，“真”的境界就是要領(lǐng)著(zhù)孩子在文字中走個(gè)來(lái)回，不搞張揚，不搞虛假的形式，從字，詞，句，段甚至于一個(gè)標點(diǎn)符號入手，讓學(xué)生理解，品味文字的不同組合，體味其蘊涵的人文精神，讓課堂成為原汁原味的語(yǔ)文學(xué)習園地任何事物都有其發(fā)展的規律，閱讀教學(xué)也要遵循其規律，落實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，追求扎實(shí)境界學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，才會(huì )思索，感悟，才能獲取智慧。讓學(xué)生在課堂上辨別，感悟，充實(shí)，成長(cháng)。說(shuō)是有準備的說(shuō)，不可只是亂糟糟的熱鬧而無(wú)實(shí)效的說(shuō)，要把說(shuō)當成訓練能力，升華理解的手段。如：從說(shuō)句式的變換來(lái)體會(huì )文字的排列神奇；如：從說(shuō)一個(gè)填空，比較詞與詞之間的細微差異。讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。語(yǔ)文教法中朗讀是第一根本法。讀時(shí)要求做到熟讀，精思，博覽三結合。讀時(shí)不應只是照本宣科，還要讀出文字背后的意蘊，給聽(tīng)眾廣泛思考，探索，回味之空間。學(xué)貴質(zhì)疑，讀的同時(shí)學(xué)會(huì )質(zhì)疑，在質(zhì)疑解疑中提高能力。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。在讀書(shū)時(shí)還要教學(xué)生練習寫(xiě)作，把所學(xué)知識運用于實(shí)際操作。讀時(shí)做到三結合，才能使學(xué)生的語(yǔ)文能力不斷提升�！对僖�(jiàn)了，親人》文中用很多反問(wèn)句表達情感，課堂上我引導學(xué)生對文中的反問(wèn)句做句式變換練習，讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)地感受到志愿軍與朝鮮人民的依依不舍，從而把握文章的感情主線(xiàn)。讓學(xué)生在感知材料的過(guò)程中，感知情感，從整體上了解課文的情感流向。
2“體驗”即清清爽爽品語(yǔ)文。
《語(yǔ)文課程標準》強調閱讀要“注重學(xué)生的情感體驗”，“珍視學(xué)生獨特的體驗”。需要教師在教學(xué)中利用各種課程資源創(chuàng )設各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導他們用眼、耳、手、腦等感官去體驗，從中獲得種種發(fā)現，繼而進(jìn)行各種思維活動(dòng)，最后形成自己獨特體驗的一個(gè)自由發(fā)展空間。
體驗是新課程的教學(xué)原則之一，它能讓學(xué)生從感受體驗形象開(kāi)始，繼而建立文本與形象之間的聯(lián)系，使文本與形象溝通起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生積極的體驗。需要注意的一點(diǎn)是體驗的前提是激發(fā)學(xué)生的興趣，“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)體驗的基礎。兒童一旦自然進(jìn)入了語(yǔ)文描繪的情境，對課文刻畫(huà)的人物、抒發(fā)的感情、闡述的哲理，便會(huì )產(chǎn)生一種親切感。
教學(xué)時(shí)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會(huì )情感。課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現了好些“血”，“淚”的詞語(yǔ)，比如：“雪中送炭”“失去了唯一的親人”，“跺”，“失去雙腿”，充分說(shuō)明了說(shuō)明大娘冒死送打糕的原因；朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“同歸于盡”體現了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛(ài)志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強；“倒在血泊里”、“代價(jià)”說(shuō)明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。通過(guò)琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，以閱讀引起學(xué)生“內心體驗”。讓他們深深體會(huì )到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。實(shí)踐證明，以上的引導，能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字的“言外之意”、“不言之語(yǔ)”、“未盡之意”。只要每個(gè)語(yǔ)文教師在課堂上真正地以引導者、合作者的身份去關(guān)注引導學(xué)生進(jìn)行課堂體驗活動(dòng)，學(xué)生就一定能發(fā)展能力，張揚個(gè)性，課堂也一定會(huì )充滿(mǎn)活力。
語(yǔ)文的外延是生活，因而教語(yǔ)文不應該局限在課本上，應該充分調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的深刻含義，引導他們從生活中體驗。
3、“互動(dòng)”即高高興興玩語(yǔ)文。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”。教學(xué)過(guò)程中只有真正進(jìn)行師生平等的、動(dòng)態(tài)的、全方位的對話(huà)，包括知識信息和情感、態(tài)度、行為規范和價(jià)值等各方面的對話(huà)，才能實(shí)現真正意義的課堂“互動(dòng)教學(xué)”，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習。這需要老師做到兩點(diǎn)：針對學(xué)生暴露出的問(wèn)題組織學(xué)生更正、討論、各抒己見(jiàn)；教師必要的講解、點(diǎn)評、總結�！盎�(dòng)”包括師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，以及學(xué)生與文本互動(dòng)，之間提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行積極的交流討論。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)是“互動(dòng)”，是一種“溝通”與“合作”，是教師與學(xué)生圍繞“教學(xué)文本”進(jìn)行“對話(huà)”的過(guò)程。教師如果能將自己融入課文，以情感帶動(dòng)學(xué)生把心放到文章中，如此，還有什么難點(diǎn)化解不了？我個(gè)人認為，語(yǔ)文課堂的最高境界不啻于師生共同玩味語(yǔ)文！
學(xué)生與老師的對話(huà)，應是師生之間“教學(xué)相長(cháng)”的導讀活動(dòng)，如何實(shí)現師生互動(dòng)呢？
（1）、尊重學(xué)生。當學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應該成為一個(gè)鼓勵者和啟發(fā)者；當學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)，教師應給予充分的肯定，樹(shù)立學(xué)生的自信心；當學(xué)生取得成果時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行回顧與反思。在教師與學(xué)生交流時(shí)，要置學(xué)生于平等的地位，避免居高臨下的發(fā)問(wèn)甚至責問(wèn)，消除學(xué)生在交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生愿意同你傾心交談。賞識教育和激勵教育非常值得借鑒。
（2）、關(guān)注實(shí)際。無(wú)論課前的備課或課堂教學(xué)，都要以學(xué)生為本，從學(xué)生的需要出發(fā)。例如，在讓學(xué)生分組討論時(shí)，老師應把焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，深入各小組的討論，了解學(xué)生的認知情況，然后從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)靈活組織下一個(gè)活動(dòng)。
（3）、人人參與。課堂中總會(huì )有一些非常積極的參與者，也總會(huì )有一些被動(dòng)的參與者，或根本不參與者。教師就要想盡一切辦法調動(dòng)他們的積極性，反思自己的教學(xué)設計，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)�！敖逃邞斏羁塘私庹诔砷L(cháng)的人的心靈……只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識，才能夠成為教育工作的真正的能手�！保ㄌK霍姆林斯基）。在本課教學(xué)中，師生一起有感情的朗讀，掀起了一段情感的高潮。教師不僅成為了學(xué)生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，也放下了身份和他們一起朗讀體會(huì )學(xué)習，而不是居高臨下控制信息的專(zhuān)制的權威。積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體驗”、“品味”、“感悟”還給了學(xué)生。
學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì )激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí)，我設計引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如最后的三個(gè)自然段，就是這樣設計引讀的：作者以“親人”“土地”“火車(chē)”為載體，將志愿軍戰士對朝鮮親人的依依不舍和對朝鮮熱土的省省眷戀表達的淋漓盡致，身處這離別的瞬間，當列車(chē)緩緩開(kāi)動(dòng)，千言萬(wàn)語(yǔ)匯做一句話(huà)--此時(shí)，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后三段“……再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠和你們在一起！
4、“鞏固”即實(shí)實(shí)在在用語(yǔ)文。
鞏固的內涵是在理解的基礎上，將知識內化。分層練習、形成能力。要求：學(xué)生獨立完成；分頭批改；教師要親自點(diǎn)評；規范的課堂檢測操作過(guò)程中應該注意以下四點(diǎn)：（1）低起點(diǎn)、多層次（2）老師爭取有效措施，督促鼓勵學(xué)生積極完成。（3）對后進(jìn)生多關(guān)注給予肯定，嘗到成功的喜悅。（4）課堂檢測了解堂堂清的情況。
鞏固多以練習和測試的形式出現，在《再見(jiàn)了，親人》一課教學(xué)中我設計了分層練習：按課文內容填空；體會(huì )課文重點(diǎn)句子所表達的情感；句式變換；還有一個(gè)附加練習（如果你是課文‘親人’中的一員你會(huì )對志愿軍戰士說(shuō)些什么？）備學(xué)有余力的學(xué)生練習寫(xiě)話(huà)。這些練習不僅照顧到本課的學(xué)習目標的落實(shí)，更重要的是實(shí)實(shí)在在給學(xué)生以用語(yǔ)文的機會(huì )，循序漸進(jìn)培養其語(yǔ)文能力。
陶行知說(shuō)過(guò)：教師的職務(wù)是“千教萬(wàn)教，教人求真”；學(xué)生的職務(wù)是“千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”。語(yǔ)文教學(xué)天地廣泛，將“八字”課模成功地服務(wù)于課堂教學(xué)，就讓我們簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，帶學(xué)生清清爽爽品語(yǔ)文，和學(xué)生一起高高興興玩語(yǔ)文，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地用語(yǔ)文，在語(yǔ)文天地里自由馳騁！
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