多媒體優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)的一些嘗試
四川省阿壩縣中學(xué) 唐劍平
多媒體技術(shù)作為一種新型的教學(xué)手段，以其富有感染力的的音效、生動(dòng)直觀(guān)的圖像、啟發(fā)性的視頻片段和人機互動(dòng)的特點(diǎn)脫穎而出，多媒體課件也如雨后春筍般不斷地豐富起來(lái)，在初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂上發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。多媒體教學(xué)手段的引入，改變了傳統的注重認知、灌輸、封閉的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，從而使課堂教學(xué)更具感染力、直觀(guān)性和啟示性。教師通過(guò)對傳統和多媒體教學(xué)資源和教學(xué)行為進(jìn)行有機整合，可以大大提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
一、多媒體優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，化抽象為形象，突出教學(xué)重難點(diǎn)
語(yǔ)文界有這樣一句老話(huà)：任何一個(gè)生動(dòng)的比喻都是跛腳的。其原因，一是語(yǔ)文文字畢竟是抽象的符號，當它反映鮮靈活生的大千世界時(shí)，就必定受到許多限制；二是一個(gè)生活經(jīng)驗并不豐富的學(xué)生去理解有些有深奧生活哲理的比喻句是困難的。因此，要學(xué)生去理解由語(yǔ)言文字組成的課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是更困難的。由于CAI課件能將課文中抽象的內容變具體，靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，使原來(lái)枯燥的課本內容更形象、生動(dòng)地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生全身心地去主動(dòng)發(fā)現、探索、思考、解決問(wèn)題，起到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的作用。多媒體所包含的虛擬技術(shù)能超越時(shí)空，化虛為實(shí)，變抽象為具體，適時(shí)使用，能夠有效地幫助學(xué)生實(shí)現由符號到心象的轉換，使教學(xué)獲得最佳效果。
教學(xué)初中語(yǔ)文《濟南的冬天》一課時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)賞有關(guān)濟南冬天風(fēng)景的視頻材料，學(xué)生仿佛置身于冬天的濟南，這樣可以讓學(xué)生更深刻體會(huì )老舍筆下特有的冬景。教學(xué)《魯提轄拳打鎮關(guān)西》一課，可將魯提轄拳打鎮關(guān)西濃縮為三拳，設計動(dòng)畫(huà)，一拳重過(guò)一拳，三拳致人死命，情節驚心動(dòng)魄，充分展示魯提轄見(jiàn)義勇為，嫉惡如仇，粗中有細的性格，課堂教學(xué)事半功倍。教學(xué)《聽(tīng)潮》一課，主要特點(diǎn)是用文字來(lái)塑造聲音的形象，學(xué)習的重點(diǎn)之一就是通過(guò)朗讀領(lǐng)略大海剛柔相濟的美。這對內陸的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是難以理解和體會(huì )的。在教學(xué)中，通過(guò)播放自制的潮起潮落的VCD以及以潮水聲為背景音樂(lè )的范讀錄音，使學(xué)生充分調動(dòng)起自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參與學(xué)習，并將獲得的信息在大腦中匯聚成對大海的立體感性印象，起到化抽象為形象，變深奧為淺顯的作用，突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解課文內容。
二、多媒體優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，有利于建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程
《語(yǔ)文課標》指出：語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向社會(huì )，面向世界，面向未來(lái)。應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。也就是說(shuō)，語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而有活力的。而多媒體的輔助，讓學(xué)生的學(xué)習資源不再局限于教材、課堂和學(xué)校，而可以延伸到社會(huì )、網(wǎng)絡(luò )，不受時(shí)間、空間的束縛進(jìn)行自主拓展閱讀與交流，真正體現生活處處皆語(yǔ)文，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)“小課本，大課堂”的目標。
例如執教《向沙漠進(jìn)軍》一課之后，針對學(xué)生對土地沙化的現實(shí)憂(yōu)慮，讓學(xué)生圍繞“防沙”、“治沙”的探究專(zhuān)題，利用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行拓展和延伸，可上網(wǎng)或從課外書(shū)上查閱大量的相關(guān)資料，寫(xiě)出活動(dòng)后的感想、設想、報告等，在全班進(jìn)行交流，既增加了知識，又增添了環(huán)保意識，還培養了收集、處理信息的能力以及自主活動(dòng)、合作探究、交流表述等綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生真正學(xué)到語(yǔ)文，用上語(yǔ)文。
三、多媒體優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，開(kāi)展研究性學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
某單元設計了“讀一本名著(zhù)”的主題，選擇了吳承恩《西游記》中四個(gè)學(xué)生最喜歡的故事。為了培養學(xué)生對文學(xué)作品整體的理解與把握，提高閱讀量與閱讀興趣，提高閱讀鑒賞能力，我特別利用信息技術(shù)來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習。首先提供了三個(gè)網(wǎng)址讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽閱讀，并設計了三個(gè)問(wèn)題：①講述一個(gè)《西游記》中的故事；②你喜歡《西游記》中的哪些人物；③評說(shuō)一個(gè)你喜歡的人物。上課時(shí)，學(xué)生們帶著(zhù)這三個(gè)問(wèn)題，在網(wǎng)上進(jìn)行了廣泛閱讀，有些同學(xué)覺(jué)得這些資料還不夠，帶了《西游記》的書(shū)以及他們從別的渠道收集到的有關(guān)介紹《西游記》的資料進(jìn)行閱讀。大家興致很高，邊讀邊評。然后通過(guò)自己所喜歡的人物自由結合成小組，再回到單元的課文學(xué)習中，把精彩的語(yǔ)段和句子摘錄下來(lái)并加以理解，最后全班同學(xué)一起制作了一組圖文并茂、有動(dòng)畫(huà)效果和聲音效果的演示文稿，還出了一份介紹《西游記》的專(zhuān)刊。
在這次拓展閱讀的課例中，有的同學(xué)說(shuō)：“用這樣的方法學(xué)習語(yǔ)文一點(diǎn)兒也不累，一點(diǎn)兒也不枯燥，反而很有趣，我喜歡網(wǎng)絡(luò )學(xué)習�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“通過(guò)這一階段的學(xué)習，豐富了我的知識，讓我了解了許多有關(guān)《西游記》的知識，真是受益非淺�！币灿械耐瑢W(xué)認為這樣的活動(dòng)讓每一個(gè)人都能參與，能讓他們充分展示自己的才能，使他們真正成了學(xué)習的主人。
四、多媒體優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，有利于教學(xué)實(shí)踐中師生之間的交流
《茶館》教學(xué)中，多媒體課件演示了人物活動(dòng)場(chǎng)面，卷軸畫(huà)模擬，劇中人物矛盾沖突方式等內容。然而，在此過(guò)程中，師生的雙邊活動(dòng)并未為之所束縛。分析人物形象時(shí)，教師與學(xué)生一起分角色朗讀劇本中的重要片斷，揣摩人物心理、性格，由此來(lái)決定朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調、抑揚頓挫；通過(guò)朗讀既把握了劇中主要人物的形象，又體會(huì )出了劇本臺詞個(gè)性化的特點(diǎn)，繼而進(jìn)行能力訓練，頻顯情景訓練要求：根據人物性格及其與社會(huì )的關(guān)系，合理想象，寫(xiě)作劇中人物在特定情景中的獨白：1、王利發(fā)：聽(tīng)唐鐵嘴說(shuō)“趕明兒我一總還你，那一共才幾個(gè)錢(qián)！”后；2、唐鐵嘴：看到墻上的香煙廣告時(shí)； 3、常四爺：吳祥子認出他時(shí)；4、松二爺：穿得寒酸提著(zhù)鳥(niǎo)籠上場(chǎng)后。學(xué)生思考、討論、反饋、評議，興趣濃厚，活動(dòng)積極，課堂氣氛熱烈。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，多媒體不僅沒(méi)有束縛我們師生互動(dòng)，甚至為我們所用，使課堂節奏更緊湊，活動(dòng)目標更明確。
實(shí)踐證明，重視運用多媒體教學(xué)，能夠使教師的主導作用與學(xué)生的主體作用相得益彰，它使學(xué)生學(xué)習興趣大增，在最大程度上促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們教師要千方百計利用真實(shí)的客觀(guān)環(huán)境和運用多媒體教學(xué)創(chuàng )設情境進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的主導性，提高學(xué)生的學(xué)習效率和教師的教學(xué)水平，以適應當前的教育教學(xué)改革新形式的需要！
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