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《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思范文（精選14篇）
作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思 篇1
本課作者抓住了秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，體現了秋天景物的美好，贊美了秋天。本人的教學(xué)指導思想是“讀與寫(xiě)”并聯(lián)。
一、閱讀感悟寫(xiě)法，習作妙筆生花。
本首詩(shī)歌通過(guò)秋天的聲音來(lái)體現秋天的景象，詩(shī)中寫(xiě)了兩個(gè)方面的聲音，一種是能感覺(jué)到的聲音，如落葉、昆蟲(chóng)、大雁、唱歌等聲音；另一種是需要心領(lǐng)社會(huì )而不可聞的無(wú)形的聲音，像文中最后兩節中寫(xiě)的秋天的聲音。如何仿照詩(shī)歌的形式，續寫(xiě)詩(shī)文，是本人在教學(xué)中的難點(diǎn)，也是亮點(diǎn)。
首先要留意秋天更多的事物的景，搜集類(lèi)似于詩(shī)中各種與秋天有關(guān)的聲音。如，風(fēng)吹稻谷“嘩啦啦”，梧桐樹(shù)葉飄落“嘩啦啦啦”，風(fēng)吹枯枝“刷啦啦”……然后要選擇好自己所要描寫(xiě)的聲音，按本文的詩(shī)歌形式組織語(yǔ)言進(jìn)行續寫(xiě)。（這環(huán)節本人在教學(xué)中，落到了實(shí)處，每個(gè)孩子都能寫(xiě)了，有幾個(gè)孩子真寫(xiě)的好“學(xué)生作品內容略”）。最后要仔細閱讀自己續寫(xiě)的詩(shī)歌，是否做到了內容美，有韻味。（這環(huán)節盡量尊重學(xué)生的思維，不刪改，多鼓勵，讓學(xué)生感受到習作的快樂(lè )，語(yǔ)文的快樂(lè )。）
二、“讀”是體現學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。
本課是一首現代詩(shī)，詩(shī)歌語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味。如何一邊讀一邊展開(kāi)想象，從秋天的聲音中體會(huì )秋天的美好呢？這是本人在本課的教學(xué)中重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。針對本課要引導學(xué)生有感情地朗讀，因為詩(shī)歌的特點(diǎn)所體現的就是節奏美，只有通過(guò)“讀”“悟”去想象詩(shī)歌所展示的畫(huà)面。從而體會(huì )秋天的美好。比如，詩(shī)的第5節，當讀到“在每一片葉子里”可以想象落葉隨風(fēng)飛舞的美；讀到“在每一朵小花上”可以想象在秋季開(kāi)放的各種野花的鮮艷清香；讀到“在每一滴汗水里”可以想象農民伯伯辛苦勞作及臉上所洋溢喜慶的笑容……所有這些都能讓我們感受到秋天的美好。
三、習作與仿寫(xiě)。
仿照詩(shī)歌的形式，續寫(xiě)詩(shī)文，出示第一節詩(shī)（內容略）。點(diǎn)撥，把秋天風(fēng)刮黃葉的“刷刷聲擬人化為”黃葉道別的話(huà)音“一句話(huà)講出了樹(shù)葉與樹(shù)的情意，多像一個(gè)動(dòng)人的童話(huà)故事。（出示要求仿寫(xiě)，見(jiàn)前面學(xué)生作品為例。）
總之，在語(yǔ)文教學(xué)上，根據教材的內容，文章的體裁選定自己的教學(xué)思想。根據話(huà)題定內容，根據內容定基調，有效實(shí)施閱讀與寫(xiě)作的同步。語(yǔ)文課要有讀書(shū)聲，每篇課文要有習作練習，哪怕是一段仿寫(xiě)，續寫(xiě)、依據內容寫(xiě)、日記等形式動(dòng)筆練習方式，方能體現語(yǔ)文的快樂(lè )與實(shí)質(zhì)。
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思 篇2
本單元都是以“秋天”為主題來(lái)組織的，包括秋天的古詩(shī)、秋天的散文、秋天的現代詩(shī)等�！堵�(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是本單元中又一篇和秋天有關(guān)的現代詩(shī)，而且是一篇略讀課文，本課的教學(xué)目標是：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、再讀中展開(kāi)想象，和同學(xué)交流讀后體會(huì )。
3、仿照課文，補寫(xiě)幾句詩(shī)。
為了達到以上目標，我是這樣設計的：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，享受音樂(lè )，發(fā)揮想象
《語(yǔ)文課程標準》中提出：“語(yǔ)文課程應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用”。在上課伊始，我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》，并陪以聲情并茂的課文范讀，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，并鼓勵學(xué)生仔細傾聽(tīng)，想象畫(huà)面，訓練學(xué)生的思維能力。
�。ǘ├首x欣賞，感受詩(shī)情
這首試的前三小節結構一樣，老師重點(diǎn)指導第一小節。先讓學(xué)生自由讀，再指名讀。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話(huà)音”時(shí)，老師問(wèn)，如果你就是大樹(shù)你準備怎么同黃葉道別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì )詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴。然后在指導朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節老師放手讓學(xué)生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。
在學(xué)生朗讀了整首詩(shī)以后，學(xué)生理解了整首詩(shī)的內容。在此基礎上老師以配樂(lè )朗讀表演的形式，激勵學(xué)生背誦整首詩(shī)，積累語(yǔ)言，再學(xué)生興趣高漲之即，輕松地引導學(xué)生背誦課文，并加上自己人的動(dòng)作，表情加以表現，這實(shí)際上又是一個(gè)高層次的訓練，賞讀課文，內化語(yǔ)言。
�。ㄈ┫胂髣�(chuàng )作，讀寫(xiě)小詩(shī)
“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生裝的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續發(fā)展�！�
在學(xué)生配樂(lè )朗讀、背誦全文的基礎上，引導學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng )作小詩(shī)，這一環(huán)節對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我找了很多秋天的圖片音像資料，并在課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà)，增強學(xué)生的感性認識。引導學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音�！庇械恼f(shuō)：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報�！边�有的說(shuō)：“小河嘩啦，嘩啦，像在和青蛙告別”……學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng )造潛能。
總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師應注重學(xué)生的語(yǔ)感，尊重學(xué)生的閱讀體驗，開(kāi)辟各種途徑，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能。
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思 篇3
上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí)，實(shí)在也巧的很，我寫(xiě)完課題，窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng)，“唰啦啦！”這純自然的音樂(lè )激活了我的心。我驚喜地喊：“你們聽(tīng)，這是什么聲音？”“風(fēng)聲……”陳一夫喊道，“秋的聲音！”
一個(gè)有趣生動(dòng)的導言就自然地生成了……
學(xué)生們是閉著(zhù)眼聽(tīng)完我的范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們的思路，竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)“啪嗒”聲，農民豐收割稻的“唰啦”聲……
驚喜在秋之聲中，不斷涌現……孩子們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來(lái)自然是最好的老師，窗外已有滿(mǎn)眼秋色，又何須我蒼白的語(yǔ)言……
下課了，還有許多孩子圍著(zhù)我講秋天……突然，張鵬很認真地問(wèn)我：“老師，秋天為什么不何我玩一下再走呢？”他大概還在想課上那個(gè)“秋天為何匆匆而來(lái)，匆匆而去？”的問(wèn)題吧！我笑了一下說(shuō)：“她已經(jīng)和你玩過(guò)了，只是你沒(méi)注意……比如它‘呼’地摸了一下你的臉，‘唰’地一下又碰了你地耳朵�！睆堸i開(kāi)心地笑了。
下課了，孩子們放下書(shū)本，跑到操場(chǎng)上，閉著(zhù)眼，“哇！我聽(tīng)到了風(fēng)聲……”
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思 篇4
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。因為我在前兩面教學(xué)《秋天的雨》一顆時(shí)就讓孩子們收集了有關(guān)秋天的.美，秋天的快樂(lè )，讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗秋天景象的美好，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。作者運用擬人的修辭手法寫(xiě)了秋天具體可感的聲音，所以我通過(guò)各種形式的讀，讓孩子們再一次體味秋天特有的風(fēng)情，最后，我又啟發(fā)誘導：“同學(xué)們，秋的聲音美妙動(dòng)聽(tīng)，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽(tīng)聽(tīng)，你還聽(tīng)到了秋天的哪些聲音?”“你看詩(shī)中作者把秋天的聲音寫(xiě)得那么可愛(ài)，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點(diǎn)，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動(dòng)形象。你能不能也模仿作者的寫(xiě)法，展開(kāi)想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，”教室頓時(shí)安靜下來(lái)，看到孩子們沉思，我很高興，知道他們在組織語(yǔ)言，在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。
最后的續寫(xiě)雖然大多數學(xué)生沒(méi)有完成，但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認為還是很成功的。
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思 篇5
《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一篇現代詩(shī)，這篇課文語(yǔ)言精練優(yōu)美，且富有韻味，很適合學(xué)生閱讀，但由于是詩(shī)歌，對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要了解詩(shī)歌的含義還有些困難，為了解決這一問(wèn)題，我設計了四個(gè)環(huán)節：
1、享受秋天，引入課題。
2、讀讀秋的聲音，感受詩(shī)情。
3、說(shuō)一說(shuō)，秋的聲音。
4、寫(xiě)寫(xiě)，秋的聲音，積淀語(yǔ)言。
5、布置作業(yè)。
抓住仿寫(xiě)詩(shī)歌，積淀語(yǔ)言這一點(diǎn)，放開(kāi)手腳，引導激發(fā)學(xué)生的體驗、感悟。但由于前面朗讀感悟的時(shí)間較多，學(xué)生的想象沒(méi)有放開(kāi)手腳，所以仿寫(xiě)詩(shī)歌這一環(huán)節，沒(méi)有達到預期效果。我的本意是使他們的語(yǔ)言能力得到發(fā)展，有效地將學(xué)生的知識學(xué)習、能力發(fā)展與人文素養有機結合，使學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌的同時(shí)激發(fā)了作詩(shī)的興趣，發(fā)展了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演的能力，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。在教學(xué)略讀課文時(shí)，也要好好思考思考。
幾點(diǎn)不足：
一、給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀，若在讀的效度上再加點(diǎn)功夫，比如：讀第一節時(shí)，學(xué)生讀出黃葉飄飛，讀出依依惜別；讀第二節時(shí)，學(xué)生讀出“振動(dòng)翅膀”的原因，讀的層次性會(huì )更加明顯。
二、詩(shī)歌的每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成一股精煉的美，富有無(wú)窮的想象，讀著(zhù)讀著(zhù)，只覺(jué)滿(mǎn)齒余香。如何學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌在遣詞造句的凝練，是我們都值得探究的話(huà)題，當然，可能對三年級的孩子來(lái)說(shuō)，這難了一點(diǎn)！
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思 篇6
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應該尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。在《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課教學(xué)中，我重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，我引導學(xué)生將課內學(xué)到的知識延伸到生活中去，整個(gè)教學(xué)過(guò)程我分為五個(gè)步驟。
1.秋的聲音
首先從本組教材《秋天的雨》入手，讓學(xué)生感受秋雨聲，從中讓學(xué)生受到秋聲的感染。
2、尋找秋的聲音
在學(xué)生“感受”的基礎上，我并沒(méi)有讓學(xué)生停留在書(shū)本知識上，而是引導學(xué)生自己去找一找，聽(tīng)一聽(tīng)秋的聲音。
3、展示秋的聲音
讓學(xué)生把找到、聽(tīng)到的秋聲模擬出來(lái)。
4、說(shuō)說(shuō)秋的聲音
把自己找到、聽(tīng)到的秋聲與教材中學(xué)的語(yǔ)言結合起來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到的秋聲。
5、對話(huà)秋聲
學(xué)著(zhù)書(shū)本上的樣子自己寫(xiě)上幾句。
總之，在這節課上我注重語(yǔ)文學(xué)習多元的因素，重視語(yǔ)文的感染作用，注重引導在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
�。ǘ堵�(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一首現代詩(shī)，是一篇略讀課文。因此，在教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究，采用范讀、賽讀、指名讀、分組讀、男女生讀、師生合作讀等多種方式來(lái)體驗詩(shī)的意境，并加強朗讀的訓練和指導，要求讀的同時(shí)想象詩(shī)歌所描寫(xiě)的畫(huà)面，讀出文中的感情和韻味。
另外教學(xué)中還開(kāi)展了仿寫(xiě)詩(shī)歌的活動(dòng)，“秋天里還有哪些聲音？你能仿照文中的形式再寫(xiě)一些嗎？”原本我以為學(xué)生們不會(huì )積極響應，舉手的也不會(huì )有幾個(gè)人。然而，出乎我的意料，思考幾分鐘之后，很多學(xué)生高高舉起了小手。有的學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音小花擺擺手‘沙沙’是和大地媽媽告別的聲音�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音紅紅的蘋(píng)果掛在樹(shù)上‘哈哈’是農民伯伯豐收的笑聲�！边�有的學(xué)生創(chuàng )作的詩(shī)歌脫離了課文中的形式，憑自己的感覺(jué)進(jìn)行了創(chuàng )作。雖然學(xué)生的創(chuàng )作并非都符合要求，并非都通順連貫，但我仍然對敢于發(fā)言的學(xué)生提出了表?yè)P，進(jìn)行了鼓勵。我覺(jué)得學(xué)生如此樂(lè )于表達，如此急于表達這就是他們最大的進(jìn)步。
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思 篇7
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這篇是一首散文詩(shī)，同時(shí)也是三年級第二篇略讀課文。我根據教參的提示，把教學(xué)重點(diǎn)定為“帶著(zhù)想象朗讀”。
具體是這樣展開(kāi)：
通讀兩遍文章和易錯字詞后，讓孩子們找出在秋天里，是誰(shuí)發(fā)出了什么聲音。再有一次自主學(xué)習，選擇喜歡的段落說(shuō)一說(shuō)所見(jiàn)所聽(tīng)和所想，去填補詩(shī)的留白。
腦海中有了畫(huà)面，才更能明白詩(shī)人的感情。在體悟情感的基礎上，帶上節奏朗讀詩(shī)歌。
因為課后沒(méi)有生字，對于會(huì )認字的教學(xué)只是認一認，點(diǎn)一點(diǎn)，再布置一個(gè)課堂上仿說(shuō)過(guò)的仿寫(xiě)作為小練筆，這節課就可以結束了。
可取之處主要體現在流程和設計。
在朗讀方面，我首先使用自由朗讀、默讀兩種方式讓學(xué)生通讀整首詩(shī)；在1-3節重點(diǎn)章節的學(xué)習上，穿插使用個(gè)人范讀、全班齊讀、師生合作讀的方式，讓學(xué)生在讀中感悟和體會(huì )情感。
在想象上，分別做了不同層次的指導。
先讓學(xué)生自由朗讀1-3小節，任選喜歡的小節說(shuō)出所見(jiàn)所聽(tīng)所想。其中，所見(jiàn)和所聽(tīng)可以直接在文中找到答案，大部分學(xué)生能完成，所想才是我想引導的重點(diǎn)。
有的學(xué)生只是按照文中的表達再說(shuō)一次，這嚴格來(lái)說(shuō)是比較偷懶的思維。
也許是他們還不會(huì )，所以，當看到學(xué)生卡住的時(shí)候，我給出了自己的例子：“老師也喜歡第二節。我看到了蟋蟀振動(dòng)翅膀，一下子從陽(yáng)臺上飛起來(lái)。它還轉過(guò)身跟陽(yáng)臺上的小朋友道別，說(shuō)小朋友再見(jiàn)呢！”后來(lái)，孩子們就知道怎么說(shuō)了，原來(lái)是要加一點(diǎn)合理的想象，可以是動(dòng)作，也可以是語(yǔ)言。
想象完畫(huà)面，我讓學(xué)生也來(lái)當一回小小詩(shī)人，換掉了大樹(shù)和蟋蟀，嘗試仿照1、2小節說(shuō)一說(shuō)其他生物的聲音。
我先給出的是青蛙，只把青蛙的動(dòng)作挖空，其他地方已經(jīng)填好，減輕孩子們的負擔。等他們熟悉了規律后，再讓他們獨立完成其他生物的仿說(shuō)。后面孩子們換了小雞、小草和雨水，說(shuō)出來(lái)是合理的。這個(gè)也是今晚要做的小練筆，所以花了比較長(cháng)的時(shí)間，請了好幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)他的想法。
接著(zhù)，我在第⑤小節也設置了想象環(huán)節。有了前面的鋪墊，這里的想象就很簡(jiǎn)單了，稍微點(diǎn)一點(diǎn)就可以說(shuō)出來(lái)。在朗讀和想象這兩方面的落實(shí)，問(wèn)題應該不是很大。
需要改進(jìn)的地方我認為是課堂氛圍。
我認為教學(xué)設計的問(wèn)題不大，但上完的感覺(jué)比較一般，主要原因可能就是學(xué)生的反饋沒(méi)有預想中的熱切。
我本以為，有仿說(shuō)和朗讀，這是我們班同學(xué)很喜歡的環(huán)節，應該會(huì )見(jiàn)到許多小手爭先恐后舉起。像平時(shí)一樣，我還能聽(tīng)到很多新奇的點(diǎn)子。
今天孩子們的坐姿很端正，能看見(jiàn)他們對這節課注入重視，但似乎少了點(diǎn)興奮感，回答問(wèn)題的聲音也不大，有點(diǎn)拘謹。
在仿說(shuō)的一開(kāi)始，我把難度設得很低，只需要補充出青蛙的動(dòng)作就能完成，但請了幾位同學(xué)后，發(fā)現他們的答案并沒(méi)有踩到點(diǎn)子上。這里可能是我的引導不夠直接和細致，出現了學(xué)生不知道要怎么填的情況。
學(xué)生的'課堂參與度不高，這是個(gè)綜合性的問(wèn)題。在往后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )繼續觀(guān)察，想辦法突破。
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思 篇8
�。�、學(xué)生搜集各種與秋天有關(guān)的聲音，如風(fēng)聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等。老師準備一些與秋聲有關(guān)的錄音帶，適合作課文朗誦背景的音樂(lè )以及相關(guān)課件。
�。�、這是一篇略讀課文，教學(xué)要求與精讀課文有著(zhù)明顯的不同。課文前面有一段連接語(yǔ)，課文學(xué)習之前要先引導學(xué)生閱讀這段連接語(yǔ)，以明確學(xué)習要求。
�。�、初讀詩(shī)歌。應著(zhù)重解決兩方面的問(wèn)題：
�、胚\用前面幾篇課文里學(xué)過(guò)的方法理解詩(shī)中詞語(yǔ)的意思；
�、屏私庠�(shī)中講了哪些事物的聲音。
詩(shī)中從兩方面寫(xiě)了秋天的聲音，一種是具體可感的聲音。像一、二、三、四節中寫(xiě)的，落葉、昆蟲(chóng)、大雁、唱歌等聲音；另一種是可心領(lǐng)神會(huì )而不可聞的無(wú)聲的聲音，其實(shí)是秋景給人的感受。像最后兩節中寫(xiě)的秋天的聲音。
在學(xué)生了解詩(shī)歌的意思后，為了加深對詩(shī)歌的感受，還可以引導學(xué)生：
�、怕�(tīng)秋聲：
利用錄音帶和相關(guān)課件，讓學(xué)生一邊聽(tīng)秋聲一邊想象景物，使文中的秋天的聲音和相應景物形象化。
�、耪f(shuō)秋聲：
引導同學(xué)說(shuō)自己了解的秋天所特有的聲音，體現秋天景物的美好。
�。�、有感情地朗讀是學(xué)習詩(shī)歌的很好方式。在對詩(shī)歌的音節美的感受中，詩(shī)歌的內容美也能得到很好的體驗。所以教學(xué)時(shí)，可以采用范讀、賽讀等多種方式，加強朗讀的訓練和指導，讀的時(shí)候還要能同時(shí)想象詩(shī)歌所寫(xiě)的畫(huà)面，讀出文中的感情和韻味。如果有音樂(lè )作背景來(lái)讀，效果會(huì )更好。在充分朗讀的基礎上，引導學(xué)生試著(zhù)續寫(xiě)詩(shī)文。
�。�、這首詩(shī)歌就是通過(guò)秋天的聲音來(lái)體現秋天的景象，所以可以引導學(xué)生在課外留意秋天更多事物和景象，搜集描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌，舉行贊美秋天的詩(shī)歌朗誦會(huì )。
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思 篇9
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一篇現代詩(shī)，這篇課文語(yǔ)言精練優(yōu)美，且富有韻味，很適合學(xué)生閱讀，但由于是詩(shī)歌，對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要了解詩(shī)歌的含義還有些困難，為解決這一問(wèn)題，我設計了五個(gè)環(huán)節：
1、展開(kāi)想象，游戲導入
2、初讀課文，整體感知；
3、品讀想象，體會(huì )交流；
4、仿寫(xiě)詩(shī)歌，積淀語(yǔ)言；
5、品讀體會(huì )，升華情感。通過(guò)這節課的引導，學(xué)生的體驗、感悟被充分激發(fā)。他們的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展，有效地將學(xué)生的知識學(xué)習、能力發(fā)展與人文素養有機結合，使學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌的同時(shí)激發(fā)了作詩(shī)的興趣，發(fā)展了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演的能力，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí)，我就改變了策略。實(shí)在也巧的很，我寫(xiě)完課題，窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng)，“唰啦啦！”這純自然的音樂(lè )激活了我的心。我驚喜地喊:“你們聽(tīng)，這是什么聲音？”“風(fēng)吹落葉”“風(fēng)聲??”
調皮的同學(xué)站起來(lái)喊：“秋的聲音！”一個(gè)有趣生動(dòng)的導言就自然地生成了?學(xué)生們是閉著(zhù)眼聽(tīng)完我的范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們思路，竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)的“啪嗒”聲，農民豐收割稻的“唰啦”聲?
驚喜在秋之聲中，不斷涌現??它們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年?我的學(xué)生來(lái)自“五湖四�！�，他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾?看來(lái)自然是最好的老師，窗外已有滿(mǎn)眼秋色，又何須我蒼白的語(yǔ)言?
不足之處：教學(xué)時(shí)，我朗讀的過(guò)程中感情不飽滿(mǎn)，因而沒(méi)能真實(shí)的體會(huì )到那種意境。
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思 篇10
〖語(yǔ)文課堂探究性學(xué)習中教師不作為現象掃描〗
一位老師在上《看雪》一文，她的教學(xué)環(huán)節為：
�。�、聽(tīng)課文錄音，劃出文中的生字，讀一讀。
�。�、進(jìn)行生字教學(xué)。
�。�、小組研究，從哪些句子中可以看出臺灣小朋友非常盼望看雪、非常盼望到北京來(lái)看雪，把這些句子找出來(lái)，有感情地讀一讀。
�。�、指名小朋友有感情地來(lái)讀相關(guān)的句子，并說(shuō)說(shuō)自己的感悟。
老師指名一位學(xué)生站起來(lái)讀，然后問(wèn)小朋友：“他讀的語(yǔ)氣怎么樣？有沒(méi)有感情？應該怎樣讀才能讀得更好？”評價(jià)之后，第二個(gè)學(xué)生、第三個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀，還是沒(méi)有讀出感情。老師沒(méi)辦法，只好自己來(lái)范讀，然后讓學(xué)生照著(zhù)老師的樣子來(lái)讀。
引導學(xué)生讀思結合，讀中理解，讀中感悟，是我國語(yǔ)文教學(xué)的精華，也是《語(yǔ)文課程標準》所倡導的閱讀教學(xué)的一大基本理念。
《課標》指出：閱讀教學(xué)“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！钡�，在語(yǔ)文課堂上，有些教師對教學(xué)內容的有關(guān)背景、情境不作適當的鋪墊（如讓學(xué)生在地圖上找找北京和臺灣的位置，簡(jiǎn)單介紹一下當今的臺局勢，欣賞一下北國雪景風(fēng)光音樂(lè )片），在學(xué)生不得要領(lǐng)時(shí)不作畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導，一味地讓學(xué)生一遍又一遍地有感情朗讀，學(xué)生缺少內容的理解和感情的體會(huì )，只好照著(zhù)別人的樣子，讀得有形無(wú)神，使語(yǔ)文學(xué)習顯得異常膚淺。在探究性學(xué)習之前，教師作些適當的鋪墊引導，能為學(xué)生的思維添上翅膀，能為學(xué)生的研究掃除障礙，能為學(xué)生的獨特感悟打下基礎，這樣一舉多得，何樂(lè )而不為呢。
本課主要是想以感情感染學(xué)生，使學(xué)生想表現，想表達，在匯報詞語(yǔ)時(shí)，引導學(xué)生聯(lián)系句子的意思，然后趁機指導朗讀句子，在練習讀時(shí)采用單個(gè)讀等形式讓學(xué)生邊讀邊想象，我又作了少數范讀，由于對課文把握較熟，我范讀時(shí)不少學(xué)生都聽(tīng)得入了迷，再讓他們讀時(shí)，學(xué)生就動(dòng)情多了，由此看出我們教師的范讀對學(xué)生的影響也是很大的。為了讓學(xué)生在讀時(shí)有靈感，我讓學(xué)生在再讀課文交流體會(huì )后開(kāi)始和學(xué)生一起續寫(xiě)，學(xué)生看到我也開(kāi)始了續寫(xiě)，積極性很高，都在動(dòng)腦子想，越寫(xiě)越想寫(xiě)，后來(lái)，我也將自已寫(xiě)的續寫(xiě)讀給學(xué)生聽(tīng)，“秋天是一首詩(shī)，秋天是一幅畫(huà)……”學(xué)生聽(tīng)了都不約而同為我鼓起了掌，這時(shí)我竟也像喝了蜜似的很甜很甜，是呀我也只是隨便想了幾句，甚至有點(diǎn)害羞，但學(xué)生竟這樣鼓勵我，真的是謝謝他們！
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思 篇11
多美的一首秋天的詩(shī)歌。原來(lái)，秋天不僅有五彩繽紛的色彩，有勾住小朋友們腳的香味，還有美妙的聲音。樹(shù)枝搖動(dòng)，那是大樹(shù)在抖手臂，刷刷，那是黃葉在與大樹(shù)道別；蟋蟀不停歇地振動(dòng)翅膀，是在與陽(yáng)臺告別；藍天上排字的大雁，飛行在白云旁邊，卻在悄悄叮嚀白云；秋風(fēng)掠過(guò)田野，送來(lái)的不是離別愁緒，而是豐收的歌吟。走進(jìn)秋的田野，走進(jìn)秋的遼闊的音樂(lè )廳，讓我們一起好好聽(tīng)聽(tīng)這秋的聲音！
反復朗讀，不厭其煩指導。只是讀，僅僅讀，沒(méi)有目標、沒(méi)有負擔地讀，翻來(lái)覆去地讀……讀著(zhù)讀著(zhù)，有氣無(wú)力的聲音漸漸高昂。讀著(zhù)讀著(zhù)，東倒西歪的坐姿不知何時(shí)早已挺直。讀著(zhù)讀著(zhù)，一張張專(zhuān)注的小臉上現出微微的笑容。似乎，他們在反復朗讀中已經(jīng)聽(tīng)到了秋天美妙的聲音！我看看時(shí)間，十五分鐘過(guò)去了。我們僅僅讀了這首詩(shī)�？墒切Ч麉s不僅如此。
大樹(shù)抖抖手臂，刷刷！他聽(tīng)到了黃葉戀戀不舍地說(shuō)：“再見(jiàn)，大樹(shù)！明年春天我們再會(huì )！”
蟋蟀振動(dòng)翅膀，唱起告別的歌韻：“陽(yáng)臺，感謝你給我提供活動(dòng)的空間。秋天來(lái)了，我要離開(kāi)了。再見(jiàn)，陽(yáng)臺……”
大雁追上白云，不厭其煩叮嚀：“白云，秋天來(lái)了。天氣轉涼，你保重身體，記得添加衣裳�！�
秋風(fēng)掠過(guò)田野，興奮地高歌：“豐收了！豐收了！你看，這一片金色的海洋，告訴我們，今年又是五谷豐登，瓜果飄香！”
上面幾段話(huà)是我記錄的學(xué)生的課堂隨口想象，雖然經(jīng)過(guò)我的略微改動(dòng)，但是也能看出來(lái)，學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)，想象力也是豐富得很。雙子在總結語(yǔ)文學(xué)習經(jīng)驗時(shí)，提到很重要一點(diǎn)：那就是隨時(shí)知道孩子想象，隨時(shí)指導孩子記錄自己的佳句偶得。十五分鐘的課堂朗讀之后，我隨口說(shuō)了一句根據詩(shī)歌內容的想象，激起學(xué)生踴躍的更多的想象。說(shuō)了一會(huì )兒后，我擔心他們忘記自己的精彩句子，趕緊請他們寫(xiě)在書(shū)上，一個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)，仿佛都是小詩(shī)人一般。
秋的聲音，
在每一片葉子里，
在每一朵小花里，
在每一滴汗水里，
在每一顆綻開(kāi)的谷粒里。
秋的聲音，還在哪里？學(xué)生答：秋的聲音，在香甜的蘋(píng)果里；在大大的南瓜里，在掛滿(mǎn)果實(shí)的大樹(shù)上……這些回答都很好，但是佳佳的隨口一句博得大家的喜歡：秋的聲音，在農民伯伯的笑臉里。好幾個(gè)同學(xué)都把這個(gè)句子記在自己的書(shū)上。
這一節課我們做什么了？讀課文，想象仿寫(xiě)。似乎就做了這兩件微不足道的小事，學(xué)生得到的卻很多。語(yǔ)文課學(xué)習，朗讀是根本。讀到位，會(huì )讀出語(yǔ)感，讀出畫(huà)面，讀出想象……
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思 篇12
當秋天踩著(zhù)落葉詩(shī)意般地走進(jìn)我們視野時(shí)，課文里也已是秋意飄飛了。本課的作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，讓我們體會(huì )到秋天的獨特的風(fēng)情。為了把秋天這份獨特的美帶給學(xué)生，我在教學(xué)中努力做到：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，渲染美
秋天是一幅美麗的畫(huà)卷，在上課伊始，我讓學(xué)生在一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》中，盡情欣賞秋天的各種美麗景色，精美的圖片加上悠揚的音樂(lè )，把學(xué)生帶進(jìn)了秋天的童話(huà)世界中。學(xué)生學(xué)習興趣一下子被激發(fā)了，乃至整節課他們都聽(tīng)得那么專(zhuān)注，那么認真。
�。ǘ├首x欣賞，理解美
理解課文是需要讀的，理解詩(shī)歌更是如此，所以在教學(xué)中，我的基本定位就是讀，有感情地讀，讀出感情，在讀的同時(shí)想點(diǎn)什么，說(shuō)點(diǎn)什么，就是收獲。讀第一節時(shí)，學(xué)生讀出了黃葉飄飛，讀出了依依惜別；讀第二節時(shí)，學(xué)生讀出了蟋蟀的活潑可愛(ài)等等，通過(guò)指名讀、自由讀、引讀、配樂(lè )讀等形式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本中的美。
�。ㄈ┫胂笳f(shuō)話(huà)，感悟美
新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！痹趯W(xué)習第一、二小節中，我請學(xué)生邊朗讀自己喜歡的聲音，邊想象畫(huà)面，并進(jìn)行交流，如有的學(xué)生就說(shuō)：“我喜歡第一小節，因為落葉飄下來(lái)，像一只只蝴蝶在飛舞�！碑斪x完第一小節時(shí)，我順勢創(chuàng )設情境問(wèn)：“小黃葉，你們在跟大樹(shù)說(shuō)什么呀？”引導學(xué)生進(jìn)行角色體驗，想象說(shuō)話(huà)，從而讓學(xué)生多角度去感受秋天的美好。
�。ㄋ模┓聦�(xiě)詩(shī)歌，表現美
在理解課文時(shí)學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)，逐漸感悟到詩(shī)歌蘊含的美，仿寫(xiě)是學(xué)生理解感悟成績(jì)的再現，是學(xué)生口頭表達的訓練，也是學(xué)生對美的創(chuàng )造。但這一環(huán)節對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我先引導學(xué)生通過(guò)對比，認識詩(shī)歌的不同表現形式，并進(jìn)行口頭改寫(xiě)，接著(zhù)讓學(xué)生看課文插圖，看我搜集的圖像資料，同時(shí)喚起他們對生活的回憶等形式，找到秋天其他的聲音，經(jīng)過(guò)這樣的層層鋪墊，使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)筆寫(xiě)上一小節詩(shī)歌，感受用自己的語(yǔ)言創(chuàng )造美，表現美的快樂(lè )。
當然，我清楚地知道，在這堂課中，還有很多的細節問(wèn)題禁不起推敲，如在上課時(shí)，我把事先的設計變成記掛著(zhù)一環(huán)一環(huán)的程序，好像是只要順利完成教案內容，各個(gè)程序無(wú)一遺漏，教學(xué)目標才會(huì )落實(shí)。結果在教學(xué)中出現有些環(huán)節蜻蜓點(diǎn)水般匆匆而過(guò)，沒(méi)有實(shí)效，特別在學(xué)習第一小節時(shí)，引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)時(shí)深度、廣度不夠，在學(xué)生思維受到限制時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導和點(diǎn)撥，使得學(xué)生的回答不夠富有童真、童趣，語(yǔ)言顯得有些蒼白，詩(shī)的意境沒(méi)有得到更完美的詮釋。
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思 篇13
本單元都是以“秋天”為主題來(lái)組織的，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現代詩(shī)，而且是一篇略讀課文。
在講這一課時(shí)，我是按照以下思路開(kāi)始授課的。
一、創(chuàng )設情境，發(fā)揮想象
《語(yǔ)文課程標準》中提出：“語(yǔ)文課程應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用”。在上課伊始，我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并鼓勵學(xué)生仔細看圖，想象畫(huà)面，訓練學(xué)生的思維能力。
二、朗讀欣賞，感受詩(shī)情
這首詩(shī)的前三小節結構一樣，先讓學(xué)生自由讀，再指名讀。說(shuō)說(shuō)都寫(xiě)了秋天的哪些聲音，哪些是具體描寫(xiě)秋天聲音的擬聲詞。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話(huà)音”時(shí)，我問(wèn)：“如果你就是大樹(shù)你準備怎么同黃葉道別？”這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì )詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴。而第二、三小節，我放手讓學(xué)生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。
教完這課以后，我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師應注重學(xué)生的語(yǔ)感，尊重學(xué)生的閱讀體驗，開(kāi)辟各種途徑，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能。感覺(jué)不足的地方是前三小節是一個(gè)整體，讓學(xué)生放在一起讀要好的多，而我在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生是一節一節的讀，這樣浪費了時(shí)間，最后的配樂(lè )聽(tīng)讀課文沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。這是需要注意的地方。
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思 篇14
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是義務(wù)教育課程標準人教版三年級上冊第12課課文，這是一首現代詩(shī)，是一篇略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響，用精練優(yōu)美、富有韻味的語(yǔ)言，巧妙的贊美了秋天，會(huì )使每個(gè)讀者體會(huì )到秋天的獨特風(fēng)情。
在本課的教學(xué)中，重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀，感情朗讀詩(shī)歌，從而想象秋天的美好景象，感受作者喜愛(ài)秋天的感情。同時(shí)，讓學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的習作練習。
這首詩(shī)歌讀起來(lái)瑯瑯上口，每個(gè)小節也很有規律，在教學(xué)中，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察，便可發(fā)現并掌握詩(shī)歌的特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文、運用語(yǔ)言文字的興趣，我引導學(xué)生發(fā)散思維，想象秋天還有哪些特有的聲音，并用詩(shī)歌的形式來(lái)表現，學(xué)生們通過(guò)小組合作、討論，互相借鑒交流，并把小組內的發(fā)言加以組合，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。完成之后，每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言，通過(guò)小組代表有感情地朗讀，學(xué)生們體驗到了展示自我后被同學(xué)、老師肯定的喜悅，同時(shí)也感受到了合作學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )！
在這次教學(xué)中，培養了學(xué)生的自主合作精神、重視了學(xué)生的情感體驗，讓所有學(xué)生體驗了做詩(shī)人的感覺(jué)。同時(shí)，能夠以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，基本體現了知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)緯度。
當然，這節課還有許多不足之處，比如，小組合作中，個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有完全融入進(jìn)去，合作意識不夠，另外，學(xué)生想象力豐富，但語(yǔ)言貧乏、口語(yǔ)表達能力也跟不上，導致了“我口難表我思，我手難寫(xiě)我想”，這些都是我以后的語(yǔ)文教學(xué)中應該重視的問(wèn)題，也是日后語(yǔ)文教學(xué)努力探索并積極改進(jìn)的方向。