義務(wù)教育2022版語(yǔ)文新課標培訓心得體會(huì )

　　當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，以下是小編整理的義務(wù)教育2022版語(yǔ)文新課標培訓心得體會(huì )（精選29篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標培訓心得體會(huì )1

　　語(yǔ)文教學(xué)中，該怎樣運用自主、合作、探究的學(xué)習方式呢？

　　一、明確自主、合作、探究學(xué)習方式的要求

　　自主學(xué)習以學(xué)生為主體，強調學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的自立基礎、自為實(shí)質(zhì)、自律保證。具體表現為：學(xué)生參與制定自己的學(xué)習目標與內容，參與制定學(xué)習計劃，參與設計評價(jià)指標，學(xué)生自己發(fā)現認識解決問(wèn)題，發(fā)展思維，掌握方法，養成習慣。有自己的情感投入和體驗，并以之激發(fā)自己學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，自己能在語(yǔ)文實(shí)踐中及時(shí)反思并調整學(xué)習活動(dòng)。合作學(xué)習要求明確共同的任務(wù)，要求學(xué)生積極承擔個(gè)人的責任，師生之間，生生之間相互支持和配合，共同完成任務(wù)，要求師生共同評估學(xué)習活動(dòng)，尋求改善途徑。合作學(xué)習不僅要求掌握合作的學(xué)習方式，更要培養合作的生活態(tài)度。探究學(xué)習著(zhù)重探索和研究。探究學(xué)習要求在語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生自主獨立的發(fā)現重要現象，在對重要現象的觀(guān)察體驗感悟中，有針對性的所及與處理相關(guān)信息，在對問(wèn)題的探索認識體驗感悟的過(guò)程中，積極表達交流，逐步形成，并呈現、說(shuō)明、評價(jià)和檢驗探究解惑，在探究學(xué)習中掌握防獲取知識形成能力，培養情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，特別是發(fā)展實(shí)踐創(chuàng )新和探索進(jìn)去精神。

　　二、正確認識自主合作探究的對立面

　　對立面包括教師的指導性學(xué)習，教師應該有意識的強化學(xué)生的學(xué)習的主體地位，要對學(xué)生驚醒必要的指導和要小的幫助。包括使他們明了學(xué)習目標和內容，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習資源，涉及語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，發(fā)現所學(xué)知識的意義和價(jià)值，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，反思評價(jià)學(xué)習過(guò)程和結果。合作學(xué)習的對應面是學(xué)生的個(gè)體學(xué)習。合作學(xué)習錢(qián)，個(gè)體都應對學(xué)習內容有自己的思考和認識，這樣，合作學(xué)習才會(huì )有知識和經(jīng)驗的新的建構。探究學(xué)習的對應面是學(xué)生的接受學(xué)習。如果接受學(xué)習中學(xué)習者是主動(dòng)地，能夠將新知識與已有的知識體系建立實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，就是有意義的。

　　三、在綜合性學(xué)習中運用自主、合作、探究的學(xué)習方式

　　綜合性學(xué)習既符合語(yǔ)文教育的傳統，又具有現代社會(huì )的學(xué)習特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，有利于培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神，應該積極提倡。

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　　暑期全員培訓結束后不久，就領(lǐng)到了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》，這是參加工作以來(lái)，第一次由學(xué)校統一配發(fā)的課標書(shū)籍。曾經(jīng)自己也買(mǎi)過(guò)《課程標準（2011年版）》，但是沒(méi)有詳細讀過(guò)。因為此次暑期全員培訓有一個(gè)微型講座，也在網(wǎng)上看了很多專(zhuān)家對新課標的解讀，但就像王崧舟老師說(shuō)，當我們聽(tīng)別人的解讀時(shí)，已經(jīng)是二手貨了，缺失了自己的理解，還是要自己一字一句去認真品讀。于是假期里，我把2011年版的和2022年版的來(lái)對比讀，看看這十年的時(shí)間，我們有了哪些新的改革方向。

　　隨著(zhù)義務(wù)教育的全面普及，教育需求從“有學(xué)上”轉向“上好學(xué)”，必須進(jìn)一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”，優(yōu)化學(xué)校育人藍圖。

　　與2011年版不同的是，這一次新修訂的《語(yǔ)文課程標準》全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規律，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。以人民為中心，扎根中國大地辦教育。堅持德育為先，提升智育水平，落實(shí)勞動(dòng)教育。反映時(shí)代特征，努力構建具有中國特色、世界水準的義務(wù)教育課程體系。聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養，培養學(xué)生適應未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，引導學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長(cháng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。

　　就課程性質(zhì)的表述而言，兩者都有提到語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。但《語(yǔ)文課程標準（2022年版）》特別強調：語(yǔ)文課程應在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗，體會(huì )語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運用規律，培養語(yǔ)言文字運用能力；同時(shí)發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺(jué)的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化，全面提升核心素養。

　　由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課程性質(zhì)的具體表述，就是圍繞語(yǔ)文課程的核心素養文化自信展開(kāi)的。而這一點(diǎn)也是在2011年版的《語(yǔ)文課程標準》中沒(méi)有提到的。

　　當今世界科技進(jìn)步日新月異，網(wǎng)絡(luò )新媒體迅速普及，人們生活、學(xué)習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長(cháng)的環(huán)境深刻變化，人才培養面臨新挑戰。我們需要培養有理想、有本領(lǐng)、有擔當的時(shí)代新人，語(yǔ)文課程在推廣普及國家通用語(yǔ)文文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時(shí)代新人，實(shí)現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。

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　　2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準：強化了課程育人的導向；優(yōu)化了課程內容結構；研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準；增強了指導性；加強了學(xué)段銜接。通過(guò)學(xué)習，使我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，使我對過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對今后的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施有了更多的思考及指導作用。

　　總體來(lái)說(shuō)，兩版的課標內容，基本沒(méi)有變，即各個(gè)學(xué)段對語(yǔ)文基本知識、能力的要求的標準沒(méi)有變。學(xué)習新課標結合實(shí)際教學(xué)，讓我感到變化比較大的就是從三年級教科書(shū)開(kāi)始，每個(gè)單元設有“導語(yǔ)”，在單元導語(yǔ)中明確人文主題和語(yǔ)文要素，這樣要求老師在教學(xué)中注重語(yǔ)文要素的落實(shí)，及時(shí)優(yōu)化調整教學(xué)設計，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養。

　　新課程理念注重閱讀教學(xué)，閱讀是為了著(zhù)重培養理解書(shū)面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的語(yǔ)文訓練，它符合語(yǔ)言文字學(xué)習的特點(diǎn)，“讀”是培養學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀(guān)要求和最重要途徑，忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓練便成了無(wú)源之水。我感覺(jué)自己在平時(shí)的教學(xué)中對孩子們課外閱讀書(shū)目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定的評價(jià)方法。在今后的閱讀教學(xué)中一定要改正，爭取提高自己的閱讀教學(xué)。

　　我將從實(shí)際情況出發(fā)，做到遵循課標精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統編教材。在新課標的引領(lǐng)下，領(lǐng)悟精神，和學(xué)生共同成長(cháng)。

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　　怎樣理解“突出課程內容的時(shí)代性和典范性，加強課程內容整合”？

　　我的一點(diǎn)想法是課程內容的時(shí)代性和典范性是什么？怎樣加強課程內容的整合？

　　語(yǔ)文課程的內容時(shí)代性怎樣突出呢？課標中是這樣解釋——充分吸收語(yǔ)言、文學(xué)研究新成果，關(guān)注數字時(shí)代語(yǔ)言生活的新發(fā)展，體現學(xué)習資源的新變化。在這里我想的是，我們應該在自己的課程中突出一些現在流行的內容，如果說(shuō)我們還是在唱老調子，那么就很難吸引學(xué)生。

　　當今社會(huì )是一個(gè)信息極為發(fā)達的社會(huì )，社會(huì )信息的流通也更加快速，每一個(gè)人都在很快的接受著(zhù)各種各樣的信息。所以如果說(shuō)我們的課堂內容和當今的文化沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)聯(lián)系，我們的課堂又應該怎樣吸引學(xué)生呢？

　　我們的教學(xué)中必須引進(jìn)當今的一些文化元素。比如說(shuō)在課前聽(tīng)一些當今流行的網(wǎng)絡(luò )音樂(lè )�！豆掠抡摺肪褪呛芎玫囊魳�(lè )。我們也可以自己制作一些小視頻進(jìn)行播放。小視頻是當今文化信息流通最便捷的方式，快手和抖音也是孩子們最喜歡的交流平臺。所以自己制作一些小視頻，尤其是帶上小視頻中的一些最被大眾所喜歡的元素，一下子就可以拉近師生距離。

　　我們播放音樂(lè )也好，制作視頻也好，并不是沒(méi)有原則的，而是需要在價(jià)值觀(guān)念和思想情感上進(jìn)行把握，只是表現形式上有所變化。

　　現在的孩子也很喜歡動(dòng)漫，如果我們可以將這樣的形式加以修訂引入課堂，也是對孩子們的幫助。這種幫助不僅僅是提升孩子們的注意力，還可以啟發(fā)學(xué)生全面地認識動(dòng)漫作品。孩子們喜歡《斗羅大陸》，而老師們一直在幫助孩子們“戒掉”。我們可以分析一下。

　　一種文學(xué)存在，就一定有它的理由。以《斗羅大陸》為主的網(wǎng)絡(luò )文學(xué)作品存在在當下一定有它們的理由，并且這一種文學(xué)作品并不是像火星文一樣一年兩年就會(huì )很快消失，而是已經(jīng)存在了十幾年的文學(xué)現象，所以我們的孩子們有理由去辨別和認識是這一文學(xué)現象�，F在這些文學(xué)作品已經(jīng)有了很大的市場(chǎng)，我們應該讓孩子們學(xué)會(huì )辨別，并從中尋找到適合自己的或者是自己能夠辯證的文學(xué)作品。

　　對于網(wǎng)絡(luò )文學(xué)和手機我一直認為我們應該學(xué)習大禹治水。

　　我想時(shí)代性也不一定就是指這個(gè)時(shí)代的時(shí)代性，應該是每一個(gè)時(shí)代的時(shí)代性作品。我們學(xué)習戲劇和文學(xué)一定避不開(kāi)八大樣板戲，這八個(gè)樣板戲是非常完美的。所以每一個(gè)時(shí)代的時(shí)代性文學(xué)作品一定是每一個(gè)時(shí)代最獨特的，最具有代表性的文學(xué)作品，我們應該學(xué)習。但是絕對不能學(xué)習虛假的文學(xué)作品。比方說(shuō)“某某救母”。

　　我們這個(gè)時(shí)代最具與代表性的作品是什么？我想無(wú)疑就是當今的。所以我們這個(gè)時(shí)代的文學(xué)作品一定是重中之重。我們的教材一定要強調內容的典范性。比方說(shuō)，《山海情》就是非常好的脫貧攻堅文學(xué)作品，我認為這一類(lèi)的文學(xué)作品應該入選到我們的教材中，因為現代有很多孩子并不知道什么是脫貧攻堅，也不明白什么是全面小康，更不明白什么是“兩步走戰略”，也不知道中華民族的偉大復興。我們應該在我們的課本中滲透，不僅要讓中華民族的偉大戰役記錄史冊，而且還應該讓孩子們知道并流傳。我們的教材在選文中也是精選文質(zhì)兼美的作品。對于一些有歧義的文學(xué)作品不應該選擇，對一些影響價(jià)值觀(guān)念的文學(xué)應該盡快刪除。所以，我們的選擇內容一定要重視對學(xué)生思想情感的熏陶感染，重視價(jià)值取向，突出社會(huì )主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統文化。

　　知識源于生活，我們的知識只有在生活中被應用，我們的知識才會(huì )具有無(wú)比強大的吸引力。所以我們的知識應該在我們的課堂上還原到我們的生活中，這就是情景教學(xué)之一。語(yǔ)文可以還原，比方一個(gè)詞語(yǔ)的含義，我們可以創(chuàng )造出不同的語(yǔ)言環(huán)境�！爸袊�大勝阿聯(lián)酋”“中國大敗阿聯(lián)酋”不同的語(yǔ)言文字在不同的環(huán)境中就有不同的含義，這是國外文學(xué)所沒(méi)有的。數學(xué)也可以。我們可以將我們的數學(xué)思維延伸到我們的生活中，應用題本身就是一個(gè)推理問(wèn)題，所以生活中的推理是不是可以好好地用一下呢？

　　每一個(gè)學(xué)科都不是單獨存在的，我們應該將我們的學(xué)科知識與其他學(xué)科知識相互融合。有很多老師反映學(xué)科知識過(guò)于難，很難讓孩子們理解，其實(shí)我們可以將我們的學(xué)科知識相互融合，還原知識的本來(lái)面目，就可以促進(jìn)知識的學(xué)習。

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　　俄國教育家烏申斯基說(shuō)：“教育不是一門(mén)科學(xué)，而是一門(mén)藝術(shù)，是一切藝術(shù)中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的藝術(shù)�！币虼�，要想把教育做得好，就要不斷地學(xué)習。時(shí)代在飛速發(fā)展，作為一名教師，教育理念也要與時(shí)俱進(jìn)。這兩周在學(xué)校的組織下，我深入學(xué)習了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022版）》的主要內容和變化，感覺(jué)收獲很大，觸動(dòng)很深。下面我就談?wù)勛约簩W(xué)習的收獲。

　　一、加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應該回歸到培養學(xué)生的基本素養上來(lái)。培養學(xué)生的語(yǔ)文素養才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎�！闭Z(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。

　　二、注重學(xué)生的閱讀背誦

　　語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀”。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料�！北碂o(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法�，F代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。

　　三、注重學(xué)生自悟探究

　　語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語(yǔ)言訓練，自悟探究中要有創(chuàng )新的火花。我會(huì )有效結合自己的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　學(xué)習是永無(wú)止境的，每次深入的學(xué)習相信都有收獲和提高，今后我還會(huì )多多學(xué)習教育理論，充實(shí)自己，使自己永遠對課堂充滿(mǎn)激情和夢(mèng)想。

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　　靜下心來(lái)，又一次認真地閱讀了新課程標準，感受頗深。

　　新課標主要涉及了五個(gè)重大變化。

　　首先，強調文化自信。學(xué)好語(yǔ)文是一個(gè)中國人文化自信的重要表現。學(xué)科第一次和國家的戰略?huà)煦^，課時(shí)量上，語(yǔ)文占到20到22%，如此大的課時(shí)比重，相信語(yǔ)文的題目廣度會(huì )越來(lái)越大。

　　其次，傳統文化分量繼續加大，小學(xué)原來(lái)學(xué)129首古詩(shī)文，現在增加到160首，懶得背誦的孩子要吃大虧。

　　再來(lái)，語(yǔ)文的考試也有重大變化，除了考基礎閱讀、作文之外，還會(huì )考整本書(shū)閱讀，主要考察學(xué)生的提取信息能力、評價(jià)人物能力，品味語(yǔ)言能力。

　　第四，本次還首先提出了學(xué)習任務(wù)群，原來(lái)高中的概念，現在下移到小學(xué)初中，原來(lái)孩子是一篇一篇的學(xué)，現在要一組一組的學(xué)。尤其是里面涉及到實(shí)用性的閱讀，思辨性閱讀，跨學(xué)科學(xué)習能力，對學(xué)生要求非常高。

　　最后一點(diǎn)，考刷題想考好語(yǔ)文的時(shí)代徹底過(guò)去了，以前語(yǔ)文考試有套路，很多孩子把套路熟悉了，刷題刷多了，語(yǔ)文成績(jì)差不了，這次明確規定了學(xué)業(yè)質(zhì)量的標準，以后教學(xué)和考試會(huì )高度統一，命題也會(huì )更加科學(xué)精細，考察的方式也會(huì )更加靈活，考查內容會(huì )非常主觀(guān)。

　　作為小學(xué)教師，一名教育工作者，深刻地認識到此次的《新課標》在語(yǔ)文課程的設置以及教學(xué)等方面，相較于以往更重視語(yǔ)文知識與能力的培養，所以我們不僅應該對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，還有能夠和諧地讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，既能讓學(xué)生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導閱讀的作用。

　　我們首先要依托于新課標中課程結構和育人目標，明確學(xué)習任務(wù)的定位和功能，準確理解每個(gè)學(xué)習任務(wù)群的學(xué)習內容和教學(xué)內提示，圍繞學(xué)習主體，以學(xué)習任務(wù)為導向，整合學(xué)習情景、學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習資源，設計給予大任務(wù)、大單元、真真實(shí)情景的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生在運用語(yǔ)言文字的過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)會(huì )學(xué)習，注重語(yǔ)文與生活的結合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機聯(lián)系，加強內容學(xué)習和思維發(fā)展的整合，引導學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中積累語(yǔ)文學(xué)習經(jīng)驗，統籌安排教學(xué)活動(dòng)，注重義務(wù)教育語(yǔ)文課程的基礎性，培養學(xué)生未來(lái)學(xué)習、生活和發(fā)展所需的基本素養。

　　通過(guò)學(xué)習，我真正了解了現行教材在內容體系、活動(dòng)方式、組織形式和考核評價(jià)等方面留給教師較大的空間。教師在新的課堂教學(xué)模式下，更需要深入的研究教材，只有進(jìn)行個(gè)性化的整合和重組，才能使教材使用得心應手。

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　　通過(guò)這次講座，我看到了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》在很多方面發(fā)生了變化。

　　第一，在語(yǔ)文課程性質(zhì)方面，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！案髅褡宥加惺褂煤桶l(fā)展自己的語(yǔ)言文字的自由”，但是，對于義務(wù)教育語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，學(xué)習的就是“普通話(huà)和規范漢字”，各民族語(yǔ)言、方言的運用不在其內。它是一門(mén)致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養，為學(xué)好其他課程打下基礎的課程。

　　第二，新的課程標準還優(yōu)化了課程內容結構，基于核心素養要求，遴選重要觀(guān)念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優(yōu)化組織形式。一方面注重“幼小銜接”，基于對學(xué)生在健康、語(yǔ)言等領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設計小學(xué)一至二年級課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習設計。另一方面依據學(xué)生從小學(xué)到初中在認知、情感、社會(huì )性等方面的發(fā)展變化，更要把握課程深度、廣度的變化。

　　第三，新的課程標準研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。這是一個(gè)全新的思路板塊，也是一個(gè)重難點(diǎn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準依據核心素養發(fā)展水平，結合課程內容，整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。

　　教育教學(xué)不是紙上談兵，它是必須在實(shí)踐中體現的，即不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐，不斷反思。這次講座就像是為我這樣的新戰士行軍前的餞行宴，授予我基礎的理論知識，又告訴我未來(lái)還有很長(cháng)的路要走，鼓勵我通過(guò)自己的實(shí)踐去探索、理解和運用，愿與新課程共同成長(cháng)。針對新課標的一些變化，作為教育工作者，我們應積極學(xué)習，鉆研其與舊課標的異同，并著(zhù)重關(guān)注基礎型、發(fā)展型與拓展型這幾個(gè)學(xué)習任務(wù)群，以便能更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

　　義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標培訓心得體會(huì )8

　　我反復認真地觀(guān)看吳老師的視頻，從中我受益匪淺，收獲豐厚，作為一名新教師，我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

　　在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，總目標是培養學(xué)生愛(ài)國主義，集體主義、社會(huì )主義思想道德，逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

　　義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。

　　其中我重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)習單元，設計語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習主題，確定具有內在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，共同指向學(xué)生的核心素養發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。

　　在教學(xué)建議上吳教授強調

　　1、目標確定：立足核心素養，彰顯教學(xué)目標以文化人的育人導向

　　2、內容選擇：體現語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群特點(diǎn)，整體規劃學(xué)習內容

　　3、活動(dòng)設計：創(chuàng )設真實(shí)而富有意義的學(xué)習情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性

　　4、時(shí)代要求：關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的`變化，探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革。

　　“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，對孩子的教育不是——朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領(lǐng)。但我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新，會(huì )出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂才會(huì )真正地發(fā)出金子——般的光彩，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì )真正的姓“語(yǔ)”。

　　義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標培訓心得體會(huì )9

　　“新課標”的實(shí)施確實(shí)是給日常教學(xué)帶來(lái)了生機與活力以下是我學(xué)習新課標的幾點(diǎn)體會(huì )：

　　一、教師要成為終身學(xué)習者。

　　教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現課程目標，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習者”。教師要在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎上，學(xué)習自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識，還要學(xué)習與提高對人的認識，現代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會(huì )第1頁(yè)共11頁(yè)教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格�，F代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動(dòng)的河流”

　　二、面向全體學(xué)生，注重生活數學(xué)，切實(shí)提高數學(xué)素養。

　　在應試教育面前，我們的數學(xué)教育工作者不同程度地存在著(zhù)抓尖子生，忽視“學(xué)困生”的現象，這即不符合素質(zhì)教育的要求，也嚴重影響著(zhù)整體數學(xué)素養提高，在平時(shí)的教學(xué)中，一定要面向全體學(xué)生，重心下移，從最后一名學(xué)生抓起，才能做到“水漲船高”，學(xué)生智力存在著(zhù)差異這是客觀(guān)的，我們要分層要求，使每位學(xué)生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。

　　在新課程中，我們深深地體會(huì )到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng )新、探究、合作、�？�、未來(lái)這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(cháng)，為孩子們每一天的成長(cháng)而快樂(lè )著(zhù)，愿我們的課堂呈現思想生命火。

　　義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標培訓心得體會(huì )10

　　今天聆聽(tīng)了新的課程標準，受益頗豐，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。強調了語(yǔ)文教育的奠基地位。作為一名一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，要著(zhù)重培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，養成良好的學(xué)習習慣。引導學(xué)生鉆研教材，掌握修辭和語(yǔ)法的應用。通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好的語(yǔ)感，了解國家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運用規律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗，具有正確規范運用語(yǔ)言文字的意識和能力，能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行有效的交流溝通，感受語(yǔ)言文字的豐富的內涵，只有這樣才能對語(yǔ)言文字具有深厚的感情，才能得心應手的去運用語(yǔ)言文字，具體表現就是在寫(xiě)作方面，一篇習作的好與差，就能充分體現出了對漢語(yǔ)言文字理解和運用的高度。

　　因此在教學(xué)中還要繼續堅持以學(xué)生自主讀練為主，課堂上多讀、多寫(xiě)、多積累，義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養就是讓學(xué)生積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累，建構，真實(shí)的語(yǔ)言運用中表現出來(lái)的，故而徹底轉變以往的教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)中，我們也要結合改革，具有真實(shí)的學(xué)習情景，統整學(xué)習主題，做到真正的實(shí)踐。要相信孩子能行，充分讓孩子具有文化自信，切實(shí)有效的去運用語(yǔ)言文字，讓他們的思維能力和審美創(chuàng )造能力得到進(jìn)一步提高。語(yǔ)文是一個(gè)海闊天空的大世界，只有大量閱讀才能接受高尚情感的浸潤和啟迪。

　　愿每個(gè)孩子都能自由并快樂(lè )的暢游在閱讀的世界里。

　　義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標培訓心得體會(huì )11

　　義務(wù)教育語(yǔ)文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設置學(xué)習任務(wù)群，其中第一層設“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎型學(xué)習任務(wù)群，第二層設“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”“思辨性閱讀與表達”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，第三層設“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習”2個(gè)拓展型學(xué)習任務(wù)群。根據學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習任務(wù)群安排可有所側重。

　　1、基礎型學(xué)習任務(wù)群

　　語(yǔ)言文字積累與梳理

　　本學(xué)習任務(wù)群旨在引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗，形成良好語(yǔ)感；通過(guò)觀(guān)察、分析、整理，發(fā)現漢字的構字組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語(yǔ)文基礎。

　　[學(xué)習內容]

　　第一學(xué)段（1到2年級）

　�。�1）認識有關(guān)人的身體與行為、天地四方、自然萬(wàn)物等方面的常用字；認識家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì )生活中的常用字；學(xué)習書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字，初步體會(huì )漢字結構的主要特點(diǎn)。

　�。�2）先認先寫(xiě)基本字，學(xué)習部首檢字法，嘗試發(fā)現漢字的一些規律，初步學(xué)習分類(lèi)整理課內外認識的字；在生活中主動(dòng)識字，發(fā)展獨立識字能力。

　�。�3）認讀拼音字母，拼讀音節，認識聲調，借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字，學(xué)習音序檢字法；在日常交際情境中學(xué)習漢語(yǔ)拼音和普通話(huà)。

　�。�4）誦讀、記錄課內外學(xué)到的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言警句、兒歌、短小的古詩(shī)等，感受中華優(yōu)秀傳統文化，養成自主積累的習慣。

　　第二學(xué)段（3到4年級）

　�。�1）在真實(shí)的語(yǔ)言文字運用情境中獨立識字與寫(xiě)字，初步梳理常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系。

　�。�2）關(guān)注校園內外漢字和標點(diǎn)符號的正確使用情況，整理自己的發(fā)現并和同學(xué)交流，互相正字正音。

　�。�3）誦讀、積累成語(yǔ)典故、中華文化名言、短小的古詩(shī)詞和新鮮詞語(yǔ)、精彩句段等，豐富自己的語(yǔ)匯，分類(lèi)整理、交流，初步認識中華優(yōu)秀傳統文化蘊含的思想；在語(yǔ)言積累和運用過(guò)程中，體會(huì )同義詞、反義詞等詞語(yǔ)的作用，發(fā)現、感受語(yǔ)言的表現力和創(chuàng )造力。

　　第三學(xué)段（5到6年級）

　�。�1）主動(dòng)通過(guò)多種方式獨立識字，按照漢字字形結構等規律梳理學(xué)過(guò)的漢字。豐富自己的詞語(yǔ)積累，注意詞語(yǔ)的感情色彩。

　�。�2）開(kāi)展校園內外講普通話(huà)、寫(xiě)規范字、正確使用標點(diǎn)符號情況的調查，整理、分享自己的發(fā)現。

　�。�3）誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，分主題梳理自己積累的成語(yǔ)典故、格言警句、對聯(lián)等語(yǔ)言材料，并嘗試運用到日常讀寫(xiě)活動(dòng)中，增強表達效果。

　　第四學(xué)段（7到9年級）

　�。�1）在語(yǔ)言文字運用情境中，發(fā)現、感受和表現語(yǔ)言文字的魅力。圍繞漢字、書(shū)法、成語(yǔ)典故、對聯(lián)、詩(shī)文等方面內容，策劃并開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習、展示和交流活動(dòng)，加深對語(yǔ)言文字及其文化內涵的認識和理解。

　�。�2）梳理學(xué)過(guò)的語(yǔ)言現象，欣賞優(yōu)秀作品的語(yǔ)言表達技巧，初步探究語(yǔ)言文字的運用規律。學(xué)習按照詞類(lèi)梳理字詞，學(xué)習整理典型的語(yǔ)法、修辭應用實(shí)例。

　�。�3）繼續豐富自己的積累。分類(lèi)整理、欣賞、交流所積累的詞語(yǔ)、名句、詩(shī)文等，并在日常讀寫(xiě)活動(dòng)中積極運用，提升自身的中華文化修養。

　　[教學(xué)提示]

　�。�1）根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結合識字內容，選擇適宜的學(xué)習主題，創(chuàng )設學(xué)習情境；激發(fā)學(xué)生識字、寫(xiě)字、誦讀、積累、探究的興趣，并注意將語(yǔ)言積累、梳理與體認社會(huì )主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統文化相結合；引導學(xué)生在識字、寫(xiě)字、語(yǔ)言積累中感受中華文化的魅力，激發(fā)熱愛(ài)中華文化的情感。

　�。�2）識字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內容。識字與寫(xiě)字教學(xué)應結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，采用形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的學(xué)習情境，綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法，逐步發(fā)展學(xué)生的識字、寫(xiě)字能力。第一學(xué)段應多認少寫(xiě)，要求學(xué)生會(huì )認的字不一定同時(shí)要求會(huì )寫(xiě)，合理安排識字與寫(xiě)字的量。一年級第一、第二學(xué)期會(huì )認的字大致安排250個(gè)和350個(gè)，其中二分之一的字會(huì )寫(xiě)。應先認先寫(xiě)《識字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》中的字，充分發(fā)揮這些字構形簡(jiǎn)單、重現率高、組字構詞能力強的特點(diǎn)，打好基礎，舉一反三。應重視學(xué)生的寫(xiě)字姿勢，引導學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。

　�。�3）誦讀、積累與梳理，重在培養興趣、語(yǔ)感和習慣。引導學(xué)生增強語(yǔ)言積累和梳理的意識，教給學(xué)生語(yǔ)言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運用相結合。誦讀材料要選擇膾炙人口的千古名篇和名言名句，既要有文化內涵，又要短小精悍，朗朗上口。提倡日積月累，不要貪多求快；提倡熟讀成誦，不要死記硬背。引導學(xué)生借助信息技術(shù)等多種方式匯總、梳理自己積累的語(yǔ)言材料，建立自己的創(chuàng )意語(yǔ)言資料庫，并能學(xué)以致用。

　�。�4）語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面的知識，要避免圍繞相關(guān)知識的概念、脫離實(shí)際運用進(jìn)行機械訓練。在教學(xué)中應根據語(yǔ)言文字運用的實(shí)際需要，從遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導。

　�。�5）識字評價(jià)要考察學(xué)生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，在具體語(yǔ)言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書(shū)查檢字詞的能力，幫助學(xué)生養成寫(xiě)規范字的習慣，減少錯別字。第一、第二學(xué)段應多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識字的興趣，第三、第四學(xué)段要重視考察學(xué)生獨立識字的能力。寫(xiě)字評價(jià)要考察學(xué)生對要求“會(huì )寫(xiě)”的字的學(xué)握情況，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書(shū)寫(xiě)流利。語(yǔ)文知識的概念不作為考試內容。

　　2、發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群

　　實(shí)用性閱讀與交流

　　本學(xué)習任務(wù)群旨在引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀(guān)察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿(mǎn)足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì )生活交流溝通需要。

　　[學(xué)習內容]

　　第一學(xué)段（1到2年級）

　�。�1）閱讀有關(guān)個(gè)人生活、家庭生活的短文，認識圖文中相關(guān)的漢字，感受美好親情；學(xué)習運用文明禮貌語(yǔ)言，與家庭成員、親朋好友交流溝通，學(xué)會(huì )感恩。

　�。�2）閱讀有關(guān)學(xué)校生活的短文，認識圖文中相關(guān)的漢字；學(xué)習與同學(xué)、老師文明溝通；樂(lè )于分享學(xué)校生活中的見(jiàn)聞和感受，熱愛(ài)學(xué)習，熱愛(ài)學(xué)校。

　�。�3）在革命遺址、博物館、公園、劇場(chǎng)、車(chē)站、書(shū)店、超市、銀行等社會(huì )場(chǎng)所中，學(xué)習認識有關(guān)標牌、圖示、說(shuō)明書(shū)等，了解公共生活規則，學(xué)會(huì )有禮貌地交流。

　�。�4）學(xué)習有關(guān)中華優(yōu)秀傳統文化的短文，將讀到、聽(tīng)到、看到的故事講給他人聽(tīng)。

　　第二學(xué)段（3到4年級）

　�。�1）閱讀有關(guān)家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì )生活的短文，學(xué)習用口頭和書(shū)面的方式，客觀(guān)地表述生活中的見(jiàn)聞片段。學(xué)習寫(xiě)留言條、請假條、短信息、簡(jiǎn)單書(shū)信等日常應用文，注意稱(chēng)謂和基本格式，文明禮貌地進(jìn)行交流。

　�。�2）學(xué)習閱讀說(shuō)明、敘寫(xiě)大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學(xué)習用日記、觀(guān)察手記等，展示自己觀(guān)察自然、探索科學(xué)世界的收獲。

　�。�3）學(xué)習具體、清楚、生動(dòng)地講述有關(guān)老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家和革命英雄、勞動(dòng)模范、科學(xué)家的事跡，以及反映中華傳統美德的故事。

　　第三學(xué)段（5到6年級）

　�。�1）觀(guān)察、思考日常生活，閱讀記人敘事的優(yōu)秀文本，學(xué)習通過(guò)口頭表達、書(shū)面敘寫(xiě)，與他人交流身邊令人感動(dòng)、難忘的人和事。

　�。�2）走進(jìn)大自然，走進(jìn)科學(xué)世界，走進(jìn)社會(huì )，閱讀參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)記、考察報告、科技說(shuō)明文、科學(xué)家小傳等文本；學(xué)習記筆記、列大綱、寫(xiě)腳本、畫(huà)思維導圖等整理和呈現信息的方法；學(xué)習通過(guò)口頭表述和多種形式的書(shū)面表達，分享觀(guān)察自然、探索科學(xué)世界的所見(jiàn)所聞、所思所感。

　�。�3）能寫(xiě)日記，關(guān)注家庭、學(xué)校、社區生活中發(fā)生的新鮮事。

　�。�4）學(xué)習革命英雄和勞動(dòng)模范的事跡，嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述他們的故事，表達自己的崇敬之情。

　　第四學(xué)段（7到9年級）

　�。�1）閱讀敘事性和說(shuō)明性文本，發(fā)現、欣賞、表達和交流家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì )生活和大自然的美好，熱愛(ài)生活，感恩生活。

　�。�2）閱讀科技作品，欣賞人類(lèi)的科學(xué)創(chuàng )造，關(guān)注祖國的科技創(chuàng )新和社會(huì )主義建設成就，交流自己的發(fā)現與體會(huì )；學(xué)習為創(chuàng )造人類(lèi)美好生活作出重要貢獻的杰出人物的事跡，激發(fā)創(chuàng )造精神。

　�。�3）學(xué)習跨媒介閱讀與交流。通過(guò)多種媒介關(guān)注國內外政治、經(jīng)濟、社會(huì )、科技、文化等方面的新鮮事，比較不同媒介的表達效果，嘗試探究不同媒介的表達特點(diǎn)；閱讀新聞報道、時(shí)事評論等作品，關(guān)注社會(huì )主義建設新成果，就感興趣的話(huà)題與同學(xué)進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下討論，根據目的與對象選擇合適的媒介進(jìn)行交流溝通。

　　[教學(xué)提示]

　�。�1）應緊扣“實(shí)用性”特點(diǎn)，結合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)。第一、第二學(xué)段可以圍繞“我愛(ài)我家”“我愛(ài)上學(xué)”“文明的公共生活”等主題設計學(xué)習任務(wù)，引導學(xué)生學(xué)習日常生活語(yǔ)言，學(xué)會(huì )文明交往，學(xué)習表達生活；第三、第四學(xué)段可以圍繞“擁抱大千世界”“創(chuàng )造美好生活”“科學(xué)家的故事”“數字時(shí)代的生活”“家鄉文化探究”等主題，開(kāi)展閱讀與探究活動(dòng)，引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )，表達和交流自己在生活中的發(fā)現和感受。

　�。�2）學(xué)習活動(dòng)可以采用朗讀、復述、游戲、表演、講故事、情景對話(huà)、現場(chǎng)報道等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，將識字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等融為一體；應加強對跨媒介閱讀與交流的指導，充分利用數字資源和信息化平臺，引導學(xué)生提高語(yǔ)言理解與運用能力，逐步增強語(yǔ)言表達的準確性、規范性。

　�。�3）評價(jià)應注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語(yǔ)言運用的實(shí)際表現，圍繞個(gè)人生活、學(xué)校生活、社會(huì )生活中閱讀與交流的實(shí)際任務(wù)，評價(jià)學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力。在評價(jià)中，應引導學(xué)生注意實(shí)用性閱讀與表達的目的、對象、情境，以及交流效果，注意內容明確、條理清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，注意應用文的基本格式和行文規范。

　　文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達

　　本學(xué)習任務(wù)群旨在引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位；觀(guān)察、感受自然與社會(huì )，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng )作文學(xué)作品。

　　[學(xué)習內容]

　　第一學(xué)段（1到2年級）

　�。�1）閱讀并學(xué)習講述革命領(lǐng)袖、革命英雄、愛(ài)國志士的童年故事，表達敬仰之情和向他們學(xué)習的愿望。

　�。�2）誦讀表現自然之美的短小詩(shī)文，感受大自然的美景與變化。

　�。�3）學(xué)習兒歌、童話(huà)，閱讀圖畫(huà)書(shū)，體會(huì )童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學(xué)閱讀的樂(lè )趣。

　　第二學(xué)段（3到4年級）

　�。�1）閱讀并講述革命故事、愛(ài)國故事、歷史人物故事，感受幸福生活來(lái)之不易，表達自己對美好生活的向往，以及對革命英雄、仁人志士的崇敬之情。

　�。�2）閱讀描繪大自然、表現人類(lèi)美好情感的詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品，結合自已的生活體驗，嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達自己熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感。

　�。�3）閱讀富有想象力和表現力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語(yǔ)言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習用口頭或者圖文結合的方式創(chuàng )編兒童詩(shī)和有趣的故事，發(fā)展想象力。

　　第三學(xué)段（5到6年級）

　�。�1）閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng )作的文學(xué)作品，以及表現他們事跡的詩(shī)歌、小說(shuō)、影視作品等，感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價(jià)值；運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗。

　�。�2）閱讀表現人與自然的詩(shī)歌、散文等優(yōu)秀文學(xué)作品，感受大自然的奇妙，體會(huì )人與自然和諧相處的意義；用口頭或者書(shū)面的方式表達對自然的觀(guān)察與體驗，抒發(fā)自己的情感。

　�。�3）閱讀表現人與社會(huì )的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習品味作品語(yǔ)言、欣賞藝術(shù)形象，復述印象深刻的故事情節，積累多樣的情感體驗，學(xué)習聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng )意地表達。

　�。�4）閱讀反映少年成長(cháng)的故事、小說(shuō)、傳記等，交流自己獲得的啟示；學(xué)習運用細節描寫(xiě)等文學(xué)表現手法，描述自己成長(cháng)中的故事。

　　第四學(xué)段（7到9年級）

　�。�1）閱讀反映中國革命各個(gè)時(shí)期的重大事件、偉大成就、代表性人物及其感人事跡的優(yōu)秀文學(xué)作品，感悟革命領(lǐng)袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奮斗精神，運用多種方式交流自己的閱讀感受。

　�。�2）閱讀表現人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品，包括古詩(shī)文名篇，體會(huì )作者通過(guò)語(yǔ)言和形象構建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫(xiě)作手法，表達自己對自然的觀(guān)察和思考，抒發(fā)自己的情感。

　�。�3）閱讀表現人與社會(huì )、人與他人的古今優(yōu)秀詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習欣賞、品味作品的語(yǔ)言、形象等，交流審美感受，體會(huì )作品的情感和思想內涵；嘗試寫(xiě)詩(shī)歌、小小說(shuō)等。

　�。�4）領(lǐng)略數字時(shí)代精彩的文學(xué)世界，欣賞由經(jīng)典文學(xué)作品改編的影視作品，感受不同媒介的藝術(shù)魅力。

　　[教學(xué)提示]

　�。�1）可以根據學(xué)段學(xué)習要求，圍繞多樣的學(xué)習主題創(chuàng )設閱讀情境。比如，第一學(xué)段“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”，第二學(xué)段“飲水思源”“珍愛(ài)自然”“童年趣事”，第三學(xué)段“英雄贊歌”“壯麗山河”“愛(ài)與責任”“成長(cháng)的腳印”，第四學(xué)段“光輝歷程”“精忠報國”“社會(huì )萬(wàn)花筒”“人與自然和諧共生”，等等。在主題情境中，開(kāi)展文學(xué)閱讀和創(chuàng )意表達活動(dòng)，引導學(xué)生感受文學(xué)之美、表達自己的獨特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(cháng)。

　�。�2）注意整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，引導學(xué)生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法學(xué)習作品。重視古代詩(shī)文的誦讀積累，感受文學(xué)作品語(yǔ)言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內涵，提升審美能力和審美品位；鼓勵學(xué)生在口頭交流和書(shū)面創(chuàng )作中，運用多樣的形式呈現作品，發(fā)揮自己的創(chuàng )造性；引導學(xué)生成長(cháng)為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng )意的表達者。

　�。�3）評價(jià)應圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過(guò)程性表現進(jìn)行。第一學(xué)段關(guān)注閱讀興趣，通過(guò)朗讀和想象等，側重考察學(xué)生對作品情境、節奏和韻味的大體感受；第二學(xué)段在閱讀全文基礎上，側重考察學(xué)生對重要段落和語(yǔ)句的理解，以及對作品的語(yǔ)言和形象的具體感受；第三、第四學(xué)段，側重考察學(xué)生對語(yǔ)言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗，評價(jià)學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平，關(guān)注研討、交流以及創(chuàng )意表達能力。

　　思辨性閱讀與表達

　　本學(xué)習任務(wù)群旨在引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀(guān)點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學(xué)好問(wèn)的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神。

　　[學(xué)習內容]

　　第一學(xué)段（1到2年級）

　�。�1）閱讀有趣的短文，發(fā)現、思考身邊的鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、花草樹(shù)木、家用電器等日常事物的奇妙之處，說(shuō)出自己的想法。

　�。�2）大膽提出生活和學(xué)習中遇到的問(wèn)題，通過(guò)閱讀、觀(guān)察、請教、討論等方式，積極思考、探究，樂(lè )于分享自己解決問(wèn)題的辦法，說(shuō)出一兩個(gè)理由。

　　第二學(xué)段（3到4年級）

　�。�1）閱讀有關(guān)科學(xué)的短文，嘗試發(fā)現日月星辰、風(fēng)雨雷電、山川草木等大自然的奧秘，依據事實(shí)和細節，運用口頭和圖文結合的方式，表達自己的觀(guān)點(diǎn)和思考。

　�。�2）閱讀解決生活問(wèn)題的故事，尤其是中華智慧故事，結合自己在生活中遇到的問(wèn)題學(xué)習思考的方法，嘗試運用列提綱、畫(huà)思維導圖等方式，表達故事中的道理。

　�。�3）在日常學(xué)習和生活中，主動(dòng)記錄、整理、交流自己發(fā)現的問(wèn)題和思考，學(xué)習辨析、質(zhì)疑、提問(wèn)等方法。

　　第三學(xué)段（5到6年級）

　�。�1）閱讀關(guān)于中華傳統美德、社會(huì )公德等方面的短論、簡(jiǎn)評，結合校園或社會(huì )生活中的實(shí)際事例，學(xué)習有理有據地口頭或書(shū)面表達自己的觀(guān)點(diǎn)。

　�。�2）在日常生活和學(xué)習中，發(fā)現并思考成語(yǔ)、對聯(lián)、諺語(yǔ)、繞口令等多種語(yǔ)言現象的特點(diǎn)，體會(huì )不同的表達效果。

　�。�3）閱讀有關(guān)科學(xué)發(fā)現、技術(shù)發(fā)明的故事，用畫(huà)思維導圖等方式輔助，簡(jiǎn)潔清楚地表述科學(xué)家發(fā)現、發(fā)明的過(guò)程，學(xué)習科學(xué)家的創(chuàng )造精神，體會(huì )猜想、驗證、推理等思維方法。

　�。�4）閱讀哲人故事、寓言故事、成語(yǔ)故事等，感受其中的智慧，學(xué)習其中的思維方法。

　　第四學(xué)段（7到9年級）

　�。�1）閱讀關(guān)于生活感悟、生活哲理方面的優(yōu)秀作品，學(xué)習思考與表達的方法，結合生活經(jīng)驗和閱讀材料，闡述自己的感悟和觀(guān)點(diǎn)。

　�。�2）學(xué)習關(guān)于科學(xué)探究方面的文本，聯(lián)系自己的科學(xué)學(xué)習經(jīng)歷，圍繞問(wèn)題提出、探究過(guò)程、解決方法等進(jìn)行專(zhuān)題式的研討、演講和寫(xiě)作。

　�。�3）閱讀詩(shī)話(huà)、文論、書(shū)畫(huà)藝術(shù)論的經(jīng)典片段，嘗試運用其中的觀(guān)點(diǎn)欣賞、評析作品。

　�。�4）學(xué)習革命領(lǐng)袖的理論文章、經(jīng)典的思辨性文本（包括短小的文言經(jīng)典），理解作者的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)與方法。圍繞社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，以口頭或書(shū)面方式參與討論。

　　[教學(xué)提示]

　�。�1）應根據學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在不同學(xué)段創(chuàng )設適宜的學(xué)習主題和學(xué)習情境。比如，第一學(xué)段“生活真奇妙”“我的小問(wèn)號”，第二學(xué)段“大自然的奧秘”“生活中的智慧”“我的奇思妙想”，第三學(xué)段“社會(huì )公德大家談”“奇妙的祖國語(yǔ)言”“科學(xué)之光”“東方智慧”，第四學(xué)段“生活的感悟”“探究與創(chuàng )造”“藝海拾貝”“理性的聲音”，等等。將文本閱讀和自主探究結合起來(lái)，為學(xué)生提供廣闊的思考、表達和交流空間。

　�。�2）應設計閱讀、討論、探究、演講、寫(xiě)作等多種學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生學(xué)習發(fā)現、思考、探究問(wèn)題的思路和方法。應注意不同學(xué)段的特點(diǎn)，避免操之過(guò)急、求之過(guò)深。第一學(xué)段，重在保護學(xué)生的好奇心、自信心，引導學(xué)生多觀(guān)察相似事物的異同點(diǎn)，多問(wèn)為什么；鼓勵學(xué)生自由表達、充分表達，以表?yè)P為主。第二學(xué)段，可通過(guò)具體例子引導學(xué)生知道事實(shí)與觀(guān)點(diǎn)的不同。引導學(xué)生發(fā)表對文本的看法，嘗試表達自己的觀(guān)點(diǎn)，從文本中尋找證據支持自己的觀(guān)點(diǎn)。第三學(xué)段，應引導學(xué)生分析證據和觀(guān)點(diǎn)之間的聯(lián)系，辨別總分、并列、因果等關(guān)系，有條理地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行評價(jià)。第四學(xué)段，注意引導學(xué)生客觀(guān)、全面、冷靜地思考問(wèn)題，識別文本隱含的情感、觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)，體會(huì )作者運用的思維方法，如比較、分析、概括、推理等，嘗試對文本進(jìn)行評價(jià)。引導學(xué)生基于閱讀和生活實(shí)際，開(kāi)展研討等活動(dòng)，表達要觀(guān)點(diǎn)鮮明、證據充分、合乎邏輯。

　�。�3）應鼓勵學(xué)生借助現代信息技術(shù)，自主搜集和利用學(xué)習資源，拓展思路，支持自己的思考和論說(shuō)。應引導學(xué)生學(xué)習搜集和選擇信息的基本方法，關(guān)注信息的可靠性和權威性。能區分原始資料與間接資料，學(xué)會(huì )注明所援引資料的出處。

　�。�4）評價(jià)要關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題研究過(guò)程中的交流、研討、分享、演講等現場(chǎng)表現，以及活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的文字、表格、統計圖、思維導圖等學(xué)習成果，要特別關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程和思維的方法。

　　3、拓展型學(xué)習任務(wù)群

　　整本書(shū)閱讀

　　本學(xué)習任務(wù)群旨在引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

　　[學(xué)習內容]

　　第一學(xué)段（1到2年級）

　�。�1）閱讀富有童趣的圖畫(huà)書(shū)等淺易的讀物，體會(huì )讀書(shū)的快樂(lè )。

　�。�2）閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。

　�。�3）閱讀自己喜歡的童話(huà)書(shū)，想象故事中的畫(huà)面，學(xué)習講述書(shū)中的故事。

　　第二學(xué)段（3到4年級）

　�。�1）閱讀表現英雄模范事跡的圖書(shū)，如《小英雄雨來(lái)》《雷鋒的故事》等，講述英雄模范的動(dòng)人故事。

　�。�2）閱讀兒童文學(xué)名著(zhù)，如《稻草人》《愛(ài)的教育》等，感受作品傳達的真善美，用自己喜歡的方式講述故事大意。

　�。�3）閱讀中國古今寓言、中國神話(huà)傳說(shuō)等，學(xué)習其中蘊含的中華智慧，口頭或書(shū)面分享自己獲得的啟示。

　　第三學(xué)段（5到6年級）

　�。�1）閱讀反映革命傳統的作品，如《可愛(ài)的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛(ài)國精神。

　�。�2）閱讀文學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品，如《寄小讀者》

　　《十萬(wàn)個(gè)為什么》《海底兩萬(wàn)里》等，學(xué)習梳理作品的基本內容，針對作品中感興趣的話(huà)題展開(kāi)交流。

　�。�3）梳理、反思小學(xué)階段的閱讀生活，運用口頭或書(shū)面方式，與同學(xué)分享自己整本書(shū)閱讀的經(jīng)歷、體會(huì )和閱讀方法。

　　第四學(xué)段（7到9年級）

　�。�1）閱讀革命文學(xué)作品，如《革命烈士詩(shī)抄》《紅巖》《紅星照耀中國》等，體會(huì )、評析革命領(lǐng)袖、革命英雄的愛(ài)國精神和人格魅力。

　�。�2）獨立閱讀古今中外詩(shī)歌集、中長(cháng)篇小說(shuō)、散文集等文學(xué)名著(zhù)，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩(shī)選》《西游記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。根據閱讀進(jìn)度完成讀書(shū)筆記，針對作品的語(yǔ)言、形象、主題等方面的話(huà)題展開(kāi)研討。

　�。�3）開(kāi)展多樣的讀書(shū)活動(dòng)，豐富、拓展名著(zhù)閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著(zhù)，說(shuō)明推薦理由；嘗試改編名著(zhù)中的精彩片段；結合自己的閱讀體會(huì )，嘗試撰寫(xiě)文學(xué)鑒賞文章。

　　[教學(xué)提示]

　�。�1）應統籌安排課內與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)，宜集中使用每學(xué)期整本書(shū)閱讀課時(shí)，兼顧教師指導和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書(shū)。指導學(xué)生認識不同類(lèi)型圖書(shū)的特點(diǎn)和價(jià)值，根據自身實(shí)際確定閱讀目的，選擇圖書(shū)和適宜的版本，合理規劃閱讀時(shí)間。應創(chuàng )設自由閱讀、快樂(lè )分享的氛圍，善于發(fā)現學(xué)生閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗，及時(shí)組織交流與分享；善于發(fā)現、保護和支持學(xué)生閱讀中的獨到見(jiàn)解。

　�。�2）整本書(shū)閱讀教學(xué)，應以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主。引導學(xué)生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書(shū)，了解主要內容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書(shū)閱讀中的作用。設計、組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì )、故事會(huì )、戲劇節，建立讀書(shū)共同體，交流讀書(shū)心得，分享閱讀經(jīng)驗。

　�。�3）根據開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的實(shí)際需要，合理推薦和利用適宜的學(xué)習資源，如拓展閱讀的書(shū)目、參考資料，以及相關(guān)音頻、視頻作品等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野。借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習空間，提供寫(xiě)作、展示、研討和交流的平臺。

　�。�4）注意考察閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等為依據進(jìn)行評價(jià)。教師可以圍繞讀書(shū)的主要環(huán)節編制評價(jià)量表，制作閱讀反思單，引導學(xué)生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。

　　跨學(xué)科學(xué)習

　　本學(xué)習任務(wù)群旨在引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結課堂內外、

　　學(xué)校內外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習、社會(huì )生活中有意義的話(huà)題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運用能力。

　　[學(xué)習內容]

　　第一學(xué)段（1到2年級）

　�。�1）圍繞愛(ài)圖書(shū)、愛(ài)文具、愛(ài)學(xué)習等主題，走進(jìn)圖書(shū)館、閱覽室、書(shū)店、文具店，在借用、購買(mǎi)、整理圖書(shū)和文具的過(guò)程中，學(xué)習識字、說(shuō)話(huà)、計算、設計、美化，學(xué)習與他人溝通、交流，養成愛(ài)書(shū)、愛(ài)文具的好習慣。

　�。�2）在班級、學(xué)�；蚣依镳B護一種綠植或者小動(dòng)物。綜合運用語(yǔ)文、科學(xué)、數學(xué)等多學(xué)科知識，學(xué)習日常觀(guān)察和記錄。

　�。�3）參與學(xué)校、社區舉辦的節日和風(fēng)俗活動(dòng)，留意身邊的傳統節日、風(fēng)俗習慣等文化現象，感受和學(xué)習生活中的中華優(yōu)秀傳統文化。

　　第二學(xué)段（3到4年級）

　�。�1）嘗試運用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識和技能，富有創(chuàng )意地設計并主動(dòng)參與朗誦會(huì )、故事會(huì )、戲劇節等校園活動(dòng)。

　�。�2）參觀(guān)物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；關(guān)注傳統節日節氣、民俗風(fēng)情、民間工藝、歷史和傳說(shuō)等；探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學(xué)校、社區舉辦的文化主題活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文，獲得多樣的文化體驗。

　�。�3）選擇自己發(fā)現和關(guān)心的日常語(yǔ)言、行為、校園衛生、交通安全、家庭教育等方面的問(wèn)題進(jìn)行調查研討，嘗試寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報告，與同學(xué)交流。

　　第三學(xué)段（5到6年級）

　�。�1）積極參加校園文化社團，參與學(xué)校和社區舉辦的戲曲、書(shū)法、篆刻、繪畫(huà)、刺繡、泥塑、民樂(lè )等相關(guān)文化活動(dòng)，體驗、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統文化，運用多種形式分享自己的經(jīng)驗與感受

　�。�2）綜合運用語(yǔ)文、道德與法治、科學(xué)、勞動(dòng)等多方面的知識和技能，通過(guò)小組研討，集體策劃、設計參觀(guān)考察活動(dòng)方案，運用跨媒介形式分享研學(xué)成果。

　�。�3）選取衣食住行、學(xué)校、地球、太空等某個(gè)方面，設計人工智能時(shí)代的未來(lái)生活，運用多樣形式豐富自己的語(yǔ)言表達，呈現與分享奇思妙想。

　　第四學(xué)段（7到9年級）

　�。�1）結合數學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科學(xué)習，或者自己參與的科技活動(dòng)，學(xué)習撰寫(xiě)并分享觀(guān)察、實(shí)驗研究報告。

　�。�2）在心理健康、身體素質(zhì)等方面，選擇師生共同關(guān)心的問(wèn)題，組織小課題組，開(kāi)展校園調查，學(xué)習設計問(wèn)卷、訪(fǎng)談、統計、分析，撰寫(xiě)并發(fā)布調查報告。

　�。�3）在環(huán)境、安全、人口、資源、公共衛生等方面，選擇感興趣的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，查找和閱讀相關(guān)資料，記錄重要內容，列出發(fā)言提綱，參加班級討論。

　�。�4）圍繞仁愛(ài)誠信、天下為公、和諧包容、精忠報國、英勇奮斗、自強不息、明禮守法，以及科學(xué)理性、藝術(shù)精神等，選擇專(zhuān)題，組建小組，開(kāi)展學(xué)習與研究，運用多種形式分享學(xué)習與研究成果。

　�。�5）組建文學(xué)藝術(shù)社團，開(kāi)展相關(guān)文化活動(dòng)，參與社區文化活動(dòng)與文化建設；在參與過(guò)程中寫(xiě)出策劃方案，制作海報，記錄活動(dòng)過(guò)程，運用多種媒介發(fā)布學(xué)習成果。

　　[教學(xué)提示]

　�。�1）充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習的整體育人優(yōu)勢，增強跨學(xué)科學(xué)習的計劃性和目標意識。根據不同學(xué)段學(xué)生生活的范圍、學(xué)習興趣和能力，精心選擇學(xué)習主題和內容，組織、策劃多樣的學(xué)習活動(dòng)�？紤]每學(xué)期的課時(shí)安排，把握活動(dòng)周期和難度。第一至第三學(xué)段以觀(guān)察、記錄、參觀(guān)、體驗為主，第四學(xué)段以設計、參與、調研、展示為主。

　�。�2）要引導學(xué)生在廣闊的學(xué)習和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高交流溝通、團隊協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng )新能力。注意引導學(xué)生掌握問(wèn)題探究的基本步驟和方法，學(xué)會(huì )提煉、表達、呈現學(xué)習成果，著(zhù)重培養學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　�。�3）要拓展學(xué)習資源，增強跨學(xué)科學(xué)習的綜合性和開(kāi)放性。充分利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、社區生活場(chǎng)景、文化場(chǎng)館等，為學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習提供必要的支持；也可以結合學(xué)校和社區開(kāi)展的文化活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習。

　�。�4）評價(jià)主要以學(xué)生在各類(lèi)探究活動(dòng)中的表現，以及活動(dòng)過(guò)程中完成的方案、海報、調研報告、視頻資料等學(xué)習成果為依據。教師可以針對主要學(xué)習環(huán)節和內容制訂評價(jià)量表，邀請相關(guān)學(xué)科教師、家長(cháng)、社會(huì )人士參與評價(jià)。評價(jià)要關(guān)注學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的態(tài)度和能力。評價(jià)以鼓勵為主，既充分肯定學(xué)生的發(fā)現和創(chuàng )造，又引導學(xué)生自我反思提升，不斷提高跨學(xué)科學(xué)習的質(zhì)量。

　　義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標培訓心得體會(huì )12

　　今天和大家分享的只是我個(gè)人的理解和學(xué)習體會(huì )，所以供大家參考，請大家多多批評和指正。我今天也特別珍惜這樣的一個(gè)機會(huì )，和大家一起來(lái)共同分享，分享我的一些理解和這個(gè)學(xué)習的體會(huì )。

　　一、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》主要變化

　　這次我理解的主要的變化是這樣幾個(gè)方面。

　　第一，這次的課程標準的修訂，重要的一個(gè)就是凸顯出價(jià)值的引領(lǐng)，以文化人。也就是義務(wù)教育課程標準語(yǔ)文課程在立德樹(shù)人，在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程當中到底發(fā)揮什么樣的價(jià)值和作用，特別是在我們所說(shuō)的從學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，人生觀(guān)和世界觀(guān)的這個(gè)角度，到底怎么來(lái)給學(xué)生奠定一個(gè)基礎。

　　第二就是素養，我們這次義務(wù)教育課程標準修訂的一個(gè)重要的任務(wù)，就是以核心素養為綱，以學(xué)習任務(wù)作為導向。以素養為綱的這樣的一個(gè)課程標準，從課程目標到課程內容到課程實(shí)施到課程評價(jià)，這樣的一些設計我們到底怎么能夠實(shí)現。

　　第三，在這里很重要的就是義務(wù)教育課程，我們立足于學(xué)生的生活，立足于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐。立足于學(xué)生的生活，不僅僅是學(xué)生的學(xué)校生活，還立足于學(xué)生的社會(huì )生活，也就是我們義務(wù)教育強調義務(wù)教育課程的基礎性和學(xué)生的生活和社會(huì )緊密聯(lián)系，強調語(yǔ)文學(xué)習是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成的。

　　第四，這次課程標準強調情景，特別是強調我們語(yǔ)言文字學(xué)習的真實(shí)的學(xué)習的情境。那么從我們的內容的設計來(lái)看，強調主題的重整。

　　1、價(jià)值引領(lǐng)，以文化人

　　從第一個(gè)方面——“價(jià)值引領(lǐng)以文化人”來(lái)看，從課程標準可以看到繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化和社會(huì )主義先進(jìn)文化。這樣的內容，無(wú)論是在我們的課程目標，還是在我們的課程內容都得到了一種彰顯�？赡芾蠋焸円惨恢痹陉P(guān)注，實(shí)際上這里非常重要的就是強調語(yǔ)文課程它的育人價(jià)值的一種體現，也是核心素養的一種體現，我們后面再和大家具體來(lái)分享。

　　2、素養為綱，任務(wù)導向

　　第二個(gè)就是“素養為綱任務(wù)導向”。我想在這個(gè)課程標準里，我們可以看到非常明顯的兩個(gè)體現，就是素養型的課程目標和結構化的課程內容。那么素養型的課程目標到底和我們原來(lái)的課程目標有什么大的差別或者是差異？我們可以看到課程標準里頭，在結構化的課程內容這方面做了很多的探索，這樣的一些探索，我們到底怎么來(lái)理解和認識，以及我們在未來(lái)如何落實(shí)？我想這是這次課標修訂的一個(gè)非常重要的變化。

　　3、立足生活，實(shí)踐主線(xiàn)

　　第三個(gè)就是在我們課程標準當中可以看到，以學(xué)生的生活為基礎，我們立足于學(xué)生的生活，強調了實(shí)踐主線(xiàn)。實(shí)踐的主線(xiàn)，在這方面大家可以看到的，就是在一定程度上做了一定的整合，強調的是識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，也就是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的一種表現。

　　4、主題統整，強調情境

　　主題的統整和強調情境這方面，我們強調真實(shí)的語(yǔ)文情境，統整的學(xué)習主題，典型的實(shí)踐活動(dòng)。我剛才和大家分享了我們20年的基礎教育課程改革，義務(wù)教育的課程改革推進(jìn)的過(guò)程當中，我們一直在倡導自主合作探究的學(xué)習方式。但是，由于我們的課程內容的選擇，課程內容的組織方式和課程內容的呈現方式，在一定程度上制約了我們的自主合作探究的學(xué)習方式的真正落實(shí)，因此我們可以看到，在這次我們課標修訂的過(guò)程當中，在這方面做了很大的探索和努力。

　　5、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　我想從這次的義務(wù)教育課程標準的修訂來(lái)看，有三個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)的工作。這也可能是我們理解課程標準的非常重要的，可能是個(gè)難點(diǎn)，也是個(gè)重點(diǎn)。

　　第一個(gè)就是素養型的目標。就是我們到底怎么來(lái)理解這個(gè)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準的核心素養。

　　第二個(gè)，在這個(gè)核心素養的基礎上，我們怎么來(lái)理解我們現在從按照素養的這樣一種理念來(lái)呈現我們的總目標。

　　第三個(gè)，可能大家看到的就是我們課程內容。這次的課程內容做了大量的探索，從課程內容來(lái)看，我們凸顯出的這種結構化的課程內容，我們如何來(lái)理解，如何認識，我們如何來(lái)落實(shí)，這可能是我們這次從課標來(lái)看的一個(gè)難點(diǎn)和一個(gè)重點(diǎn)。當然在這里新增加的可能很多老師看到了，就是我們課標里頭的很重要的一部分——學(xué)業(yè)質(zhì)量，每個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量。這個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量，是我們未來(lái)對每個(gè)學(xué)段學(xué)生的核心素養的表現進(jìn)行評價(jià)的重要依據。這樣的一個(gè)學(xué)業(yè)質(zhì)量，我們到底怎么來(lái)理解和如何來(lái)落實(shí)。

　　這是我理解的這次課程標準在修訂的過(guò)程當中主要的一些變化。

　　二、語(yǔ)文課程性質(zhì)、課程理念

　　1、課程性質(zhì)

　　從課程性質(zhì)來(lái)看，這次的課程標準有一個(gè)非常重要的一個(gè)變化。我想建議老師們關(guān)注“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！�2011版的課標，我們的課程性質(zhì)是這樣說(shuō)的“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！�2017版的高中課標寫(xiě)的是“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習祖國語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！倍�2022版表述是“一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！�

　　我們怎么來(lái)理解？《國家通用語(yǔ)言文字法》非常明確規定我們的國家通用語(yǔ)言文字，是普通話(huà)和規范漢字。在這次課程標準修訂的時(shí)候，我們強調“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！蔽业睦斫馐钦Z(yǔ)文的義務(wù)教育課程標準，要承擔起推廣、普及國家通用語(yǔ)言文字，增強凝聚力，筑牢中華民族共同體意識的責任和價(jià)值與功能，特別是要促進(jìn)中華文化認同和文化傳承，維護國家主權，國家統一鞏固與促進(jìn)民族團結這方面。

　　除了這樣的一個(gè)變化之外，就是從課程性質(zhì)來(lái)看，我們強調綜合性和實(shí)踐性，還有一個(gè)是工具性與人文性的統一。從綜合性，實(shí)踐性來(lái)看，我相信在20年的探索過(guò)程中，很多老師在這方面有深入的理解。特別是這次我們強調核心素養，更加凸顯出綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。那么關(guān)于工具性與人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，在這方面就不再多啰嗦了，因為這20年的時(shí)間這樣的一個(gè)表述基本是沒(méi)有變化的。

　　這是我想非常重要的一個(gè)，就是在課程性質(zhì)方面的變化。變化我相信，在我們語(yǔ)文課程，特別是承擔起培育時(shí)代新人，實(shí)現中華民族偉大復興等方面不可替代的優(yōu)勢，特別是語(yǔ)文課程的奠基作用，更加凸顯出來(lái)。

　　2、課程理念

　　我從五個(gè)方面：課程目標，課程結構，課程內容，課程實(shí)施和課程評價(jià)，和大家分享課程理念部分。實(shí)際上，課程理念是統領(lǐng)我們整個(gè)后面課程目標設計，我們如何來(lái)理解課程理念就非常重要。

　�。�1）目標：促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展

　　從課程目標來(lái)看，我們強調的是立足于學(xué)生核心素養的發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。我們要認識到語(yǔ)文課程要圍繞著(zhù)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。語(yǔ)文在立德樹(shù)人方面有其獨特的育人功能和奠基作用。那么在這方面，我們從學(xué)生的核心素養來(lái)看，也就是從學(xué)生素養的發(fā)展角度，我們要凸顯出語(yǔ)文課程的獨特的育人功能和奠基作用。因此，在這方面，就是要構建素養型的課程目標。素養型的課程目標，非常重要的就是我們在義務(wù)教育階段體現出來(lái)的這種基礎性，它應該是面向全體學(xué)生的，突出它的基礎性。因此，我想課程理念，特別是從課程目標的角度來(lái)看，非常重要的就是立德樹(shù)人，核心素養型目標的建構，還有我們所說(shuō)的面向全體學(xué)生，突出基礎。

　�。�2）結構：注重階段性、發(fā)展性

　　從課程結構來(lái)看，非常重要的是義務(wù)教育的階段性和發(fā)展性。因為義務(wù)教育階段和高中不同，高中的就三年，義務(wù)教育階段的是九年。所以在九年的課程結構這方面，實(shí)際上給整個(gè)課程設計提出了非常大的挑戰。相對于高中學(xué)段，義務(wù)教育階段實(shí)際上是四個(gè)學(xué)段。如何體現出學(xué)段的特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養發(fā)展的需求，是一個(gè)非常難的工作。因此，在這次課程標準修訂的過(guò)程中，構建學(xué)習任務(wù)群的這樣一種方式，來(lái)體現出整個(gè)課程結構強調整體的規劃。在整體規劃的基礎上，根據各個(gè)學(xué)科，各個(gè)學(xué)段的特征，凸顯出不同學(xué)段的核心素養發(fā)展需求。但是，同時(shí)我們也知道1到9年級學(xué)生的發(fā)展，還要體現出它的連貫性，發(fā)展性，適應性。所以，從課程結構來(lái)看，強調的是階段性和發(fā)展性。一方面強調階段性的特點(diǎn)，同時(shí)又強調每個(gè)學(xué)段之間一種發(fā)展的連貫。特別是我們可以從內容上看到，幼小的銜接，以及九年級和高中的銜接工作。

　�。�3）內容：突出時(shí)代性、典范性

　　從課程內容來(lái)看，就是突出時(shí)代性和典范性。時(shí)代性非常容易理解，實(shí)際上，每隔十年，我們的語(yǔ)言和文學(xué)研究，包括教育和心理的研究都出現了一些階段性的成果。在課程標準修訂的過(guò)程中，前期對全國義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施情況進(jìn)行調研的基礎上，專(zhuān)家們還對最近20年文學(xué)、語(yǔ)言文字、教育、心理等方面研究的最新成果，進(jìn)行了總結和提煉。特別是課程標準的專(zhuān)家組里有文學(xué)方面的專(zhuān)家，也有語(yǔ)言、文字方面的專(zhuān)家，參與了一些工作。我想充分吸收語(yǔ)言文學(xué)研究的最新成果，就體現出了當代的時(shí)代性的語(yǔ)言生活的最新發(fā)展。在過(guò)程當中，課程內容還要凸顯出典范性。強調重視價(jià)值取向，那么我要選擇的是文質(zhì)精美的一些作品，凸顯出社會(huì )主義先進(jìn)文化，革命文化，中華優(yōu)秀傳統文化。

　�。�4）實(shí)施：增強情境性、實(shí)踐性

　　從課程實(shí)施來(lái)看，主要突出的是情境性和實(shí)踐性。情境性就是我們希望在未來(lái)的課程實(shí)施過(guò)程當中能夠創(chuàng )設從學(xué)生的語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，豐富多彩的學(xué)習情境，特別是希望能夠在我們的教學(xué)過(guò)程當中設計富有挑戰性的學(xué)習任務(wù)。

　　從教與學(xué)的方式來(lái)看，我們原來(lái)強調自主合作探究，在自主合作探究的學(xué)習方式這方面，我們不斷深化。我們如何讓孩子在學(xué)習的過(guò)程當中能夠富有創(chuàng )造性的發(fā)展？勇于去實(shí)踐，勇于去探索，養成一個(gè)這方面良好習慣至關(guān)重要。同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的不同差異，鼓勵學(xué)生自主閱讀，自由表達。這也是20年一貫的要求，特別是這次課標中強調了一句，倡導少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，注重閱讀引導，培養讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位。課程理念如何落實(shí)在課程內容和課程實(shí)施，大家都知道，我們在課程內容這部分，有一個(gè)學(xué)習任務(wù)群。課程實(shí)施這方面，我們怎么能夠真正的落實(shí)，引導孩子多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，培養學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀品位。

　�。�5）評價(jià)：倡導過(guò)程性、整體性

　　從課程評價(jià)來(lái)看，主要是倡導的是過(guò)程性和整體性。所謂的過(guò)程性，就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習進(jìn)步，在過(guò)程當中，我們不要搞得太繁瑣，我們要抓住關(guān)鍵，要突出重點(diǎn)。我們強調評價(jià)的整體性和綜合性，特別是強調評價(jià)主體的多元評價(jià)。如何利用信息技術(shù)的一些優(yōu)勢來(lái)促進(jìn)我們的評價(jià)，也在這方面做一定的提示。

　　我想這就是整個(gè)的課程理念，課程目標，課程結構，課程內容，課程實(shí)施，課程評價(jià)，這樣的一些理念，希望能夠落實(shí)在后面的課程目標，課程的整個(gè)內容，實(shí)施評價(jià)等各個(gè)方面。

　　三、核心素養與課程目標

　　1、核心素養

　　這次從修訂來(lái)看，高2017版的高中的課程標準頒布了之后，可能很多老師對高中的課程標準的學(xué)科核心素養已經(jīng)很熟悉了。那么義務(wù)教育課程標準頒布了之后，很多老師可能也關(guān)注了在核心素養這方面的表述上的變化，那我們到底怎么來(lái)理解、怎么來(lái)認識？

　　我談一些自己的一些認識和看法，我想在這里非常重要的就是我們強調義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)當中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。

　　這四個(gè)核心素養在修訂的過(guò)程當中，主要有這么三個(gè)問(wèn)題：核心素養的關(guān)鍵的表現特征是什么？核心素養的指向是什么？核心素養的價(jià)值，特別是四個(gè)核心素養在課程育人這方面的獨特的價(jià)值。

　　從文化自信來(lái)看，可能老師們已經(jīng)看到了這樣的一句話(huà)，強調學(xué)生對中華文化生命力的堅定信心。從語(yǔ)言運用來(lái)看，我們要強調學(xué)生熱愛(ài)國家通用語(yǔ)言文字。從思維能力方面來(lái)看，我們要培養學(xué)生的崇尚求真創(chuàng )新的精神和意識。從審美創(chuàng )造來(lái)看，要涵養學(xué)生的高雅情趣。

　　這方面和高中的課程標準的表述是不太一樣，這個(gè)表述主要又發(fā)生一些什么樣的變化？變化的根據是什么？

　　我想我們可以從這樣的一個(gè)角度來(lái)理解。如果很多老師關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，可以知道七八年前核心素養剛出來(lái)的時(shí)候，很多專(zhuān)家提出來(lái)核心素養有這樣六個(gè)特點(diǎn)。

　　一個(gè)特點(diǎn)是最關(guān)鍵最必要的，然后是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現，然后是通過(guò)教育能夠形成發(fā)展的，第四個(gè)就是連續性和階段性。第五個(gè)就是個(gè)人價(jià)值和社會(huì )價(jià)值的兼具的，第六個(gè)就是它的作用的發(fā)揮具有整合性。

　　其中有一個(gè)非常重要的核心素養，具有發(fā)展的連續性和階段性，所以我們從這樣的一個(gè)角度來(lái)理解義務(wù)教育核心素養和高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養的變化。我想從這樣一個(gè)角度來(lái)理解，大家看是否合適，就是體現出了核心素養的階段性和連續性的這個(gè)特點(diǎn)。

　　我們剛才講到，高中學(xué)段三年，義務(wù)教育階段九年，我們現在基本上是按照四個(gè)學(xué)段來(lái)設計，我們在高中實(shí)際上核心素養我們更多注重的是在表述的過(guò)程當中內容的指向，更多的只重視的是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。義務(wù)教育課程標準的核心素養的在表述方面，更重視的是核心素養是經(jīng)過(guò)學(xué)習了之后，學(xué)生的一個(gè)應然的一種狀態(tài)，也就是學(xué)生學(xué)習完了之后他的學(xué)習結果，他的表現的一個(gè)狀態(tài)到底是一個(gè)什么樣的狀態(tài)。所以從表述上發(fā)生了這樣的一些變化。

　　因此，我想在這里大家看到從文化自信這個(gè)核心素養來(lái)看，我想有四點(diǎn)和老師們分享。

　　從文化自信來(lái)看，我們希望學(xué)生在感受語(yǔ)言文字及作品的獨特的價(jià)值的過(guò)程當中，熱愛(ài)國家通用語(yǔ)言文字，在感受獨特語(yǔ)言文字和作品的獨特價(jià)值，認識中華文文化的豐厚博大這個(gè)過(guò)程當中，能夠熱愛(ài)國家的語(yǔ)言文字。

　　第二個(gè)我們從社會(huì )主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統文化方面，強調的是我們要培養學(xué)生繼承和弘揚這個(gè)中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化和社會(huì )主義先進(jìn)文化。

　　對于當代文化，特別強調學(xué)生關(guān)心社會(huì )文化生活，積極參與文化活動(dòng)。

　　對于外國文化特別是我們說(shuō)的人類(lèi)文明的優(yōu)秀成果，我們希望學(xué)生了解和借鑒，或者是讓學(xué)生感受多樣的文化，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的精華。

　　因此，在核心素養凸顯文化自信方面，我理解的從這四個(gè)方面體現出來(lái)。

　　第二，從語(yǔ)言運用的這個(gè)角度，我理解的是強調的是語(yǔ)感，是學(xué)生的語(yǔ)言的經(jīng)驗。我們希望學(xué)生獲得良好的語(yǔ)感，在積累梳理和整合過(guò)程當中，學(xué)生不斷獲得一個(gè)良好的語(yǔ)感。再一個(gè)，就是了解國家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運用規律，形成個(gè)體的語(yǔ)言的經(jīng)驗。我們特別強調的就是要在義務(wù)教育階段正確規范的運用語(yǔ)言文字的意識和能力，在此基礎上，學(xué)生能夠感受語(yǔ)言文字的豐富的內涵，對國家通用語(yǔ)言文字的豐厚的情感。這是從語(yǔ)言文字的角度（理解核心素養）。

　　從這樣的一個(gè)角度大家會(huì )看到，我們強調核心素養在學(xué)生身上的一種應然的表現。

　　從思維能力的這個(gè)角度來(lái)看，我想主要有三個(gè)方面。

　　一個(gè)就是思維能力——直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng )造思維。然后是思維品質(zhì)，五個(gè)思維品質(zhì)。這里非常重要的還有一點(diǎn)，就是培養學(xué)生崇尚真知的精神，就是要有一種好奇心、求知欲、崇尚真知、敢于探索創(chuàng )新積極思考的態(tài)度。這是從思維能力的這個(gè)角度來(lái)理解核心素養。

　　從審美創(chuàng )造的核心素養來(lái)看，我是這樣來(lái)理解的。

　　第一個(gè)是我們要讓學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)語(yǔ)言文字及其作品，在體驗語(yǔ)言文字及其作品的過(guò)程當中能夠獲得豐富的審美經(jīng)驗，這是基礎。

　　第二個(gè)，在這樣的一個(gè)基礎上，要具有感受美，發(fā)現美，然后表現美，創(chuàng )造美的這樣的一種能力。還有一個(gè)就是審美觀(guān)念——健康的審美意識和正確的審美觀(guān)念，具有涵養高雅的審美情趣。這是從審美創(chuàng )造的角度來(lái)理解核心素養。

　　在這里非常重要的就是四個(gè)核心素養，四者之間的關(guān)系到底是什么？在這里大家可以從語(yǔ)言描述的角度，特別課標里頭也有這么一段話(huà)，在這方面大家一定要把握住語(yǔ)言、思維，審美、文化四者之間到底是一個(gè)什么樣的關(guān)系？語(yǔ)言和思維之間的關(guān)系，語(yǔ)言和審美之間的關(guān)系、語(yǔ)言和文化之間的關(guān)系，實(shí)際上我們知道是在語(yǔ)文課程的過(guò)程當中，學(xué)生的思維、審美，文化都是以語(yǔ)言運用為基礎的，也就是學(xué)生的審美思維能力，審美創(chuàng )造，文化自信，都是以語(yǔ)言運用作為基礎的。在這個(gè)過(guò)程當中，實(shí)際上我們理解這樣四個(gè)之間的關(guān)系？首先理解可能是一個(gè)很重要的，因為我們在落實(shí)的時(shí)候，特別在高中，我們發(fā)現很多老師在寫(xiě)這個(gè)目標的時(shí)候，經(jīng)常講到說(shuō)，這個(gè)是語(yǔ)言的目標，這是審美的目標，這是思維的目標，實(shí)際上我們知道我們在表述目標的過(guò)程當中是有所側重，但是是否把它割裂開(kāi)來(lái)，我想這可能是值得我們思考的，特別在實(shí)踐的過(guò)程當中，我建議大家不要割裂，我們要有所側重。這樣才能真正理解四個(gè)核心素養之間的這個(gè)關(guān)系。

　　2、課程目標

　　從課程的總目標來(lái)看，2001版和2011版的總目標都是十條。

　　這十條是從人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)，文化，學(xué)生的學(xué)習方法，語(yǔ)文學(xué)習的方法，習慣、思維，識字，寫(xiě)字，閱讀習作，口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習，探究性學(xué)習來(lái)表述的。2022版的總目標一共有九條，第一條實(shí)際上是立德樹(shù)人，就是培養學(xué)生的愛(ài)國主義，集體主義，社會(huì )主義思想道德，形成正確的世界觀(guān)，人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。后面的八條都是按照文化自信語(yǔ)言運用，審美能力，思維能力，審美創(chuàng )造來(lái)四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行這個(gè)表述的，大家知道在目標的表述的過(guò)程當中，它是有所側重，第二條和第三條側重在文化自信，第四條、第五條是側重在語(yǔ)言運用，然后第六條、第七條是側重的思維能力，最后第八條和第九條是側重在審美創(chuàng )造上。

　　在學(xué)段要求這方面，素養型的這個(gè)課程目標，大家會(huì )看到和這個(gè)學(xué)段的2001版和2011版的學(xué)段目標有所不同。

　　我們前面是按照識字與寫(xiě)字，閱讀寫(xiě)作，口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習，五個(gè)方面來(lái)呈現我們的學(xué)段目標，2022版的學(xué)段的目標，我們是看到是以識字寫(xiě)字閱讀鑒賞、表達與交流、梳理與探究來(lái)呈現。這樣的一個(gè)呈現，我想和大家來(lái)分享一點(diǎn)理解，就是從語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)維度來(lái)呈現學(xué)段的要求，這是從五個(gè)方面整合到四個(gè)方面，更加綜合。另外一個(gè)對我們一線(xiàn)老師和教研員來(lái)講，可能學(xué)段的要求這部分是老師們最熟悉的，也是老師們最關(guān)心的，實(shí)際上我們知道，對于一線(xiàn)的老師和教研員，我們最關(guān)心的就是學(xué)段目標這部分。

　　在從學(xué)的目標來(lái)看，我們體現出了這個(gè)延續性，也便于一線(xiàn)老師理解和把握。因為我想了這次課程標準的修訂，從素養型的課程目標到課程結構化的課程內容，到學(xué)業(yè)質(zhì)量，到后面的實(shí)施，有很多新的這樣的一些理念。對于學(xué)段的這個(gè)要求，學(xué)段的目標來(lái)看的話(huà)，我們做了適度的這個(gè)整合。

　　在這里尤其和老師們分享的一個(gè)就是，不僅僅從六學(xué)制四學(xué)制的這個(gè)角度提出了這個(gè)四個(gè)學(xué)段，在這里還兼顧到了現在有些地區按照五四學(xué)制來(lái)實(shí)施的。所以從五四學(xué)制到底怎么來(lái)理解和這個(gè)實(shí)施這個(gè)落實(shí)這個(gè)學(xué)段的這個(gè)要求，也提出了一個(gè)建議。就是第一學(xué)段1到2年級，第二學(xué)段是3到5年級，第三學(xué)段是6到7年級，第四學(xué)段是8到9年級。具體的內容，我在這里就不再重復，因為老師們可能早已經(jīng)看到這個(gè)這方面的內容。

　　四、課程內容

　　下面我們和大家分享一下課程內容這部分的我的理解。

　　1、義務(wù)教育課程內容的發(fā)展

　　那么義務(wù)教育課程內容的發(fā)展大家可能看到了，實(shí)際上從建國之后，我們語(yǔ)文教學(xué)大綱的課程內容有基礎知識，有基本技能，有思想教育。那么有一段時(shí)間，我們把這些作為這個(gè)教學(xué)的內容在大綱里頭呈現，那么在01版研制的過(guò)程當中，大家看到01版的這個(gè)標準，從這個(gè)內容上來(lái)看，是沒(méi)有這個(gè)課程內容的，只有階段目標。所以我們看到01版的課標特別薄。當時(shí)呢，我還記得20年前的時(shí)候，很多其他學(xué)科的專(zhuān)家就一直在翻閱語(yǔ)文課程標準的時(shí)候，就一直在問(wèn)。包括一些領(lǐng)導也在問(wèn)，為什么語(yǔ)文課程標準沒(méi)有內容，只有階段目標。實(shí)際上各位老師也都知道課程內容的這個(gè)是非常艱難的這么一個(gè)過(guò)程，就是如何呈現這個(gè)課程內容，如何選擇和組織課程內容，非常艱難。在11版修訂的過(guò)程當中，試圖想在這方面做一些探索和突破。因此，大家知道2011版的課標，有學(xué)段的目標與內容，從表述上。但是，大家知道，這部分的內容大部分都是學(xué)段的目標，我理解在11版的時(shí)候，力圖想去嘗試建構這個(gè)學(xué)段的這個(gè)內容，但是，我們在這方面的探索是做了一些探索，但是相對來(lái)說(shuō)，和其他學(xué)科的課程標準來(lái)看，還是有非常大的差距。那么，這次呢，大家會(huì )看到非常大的一個(gè)變化，就是2022版的課標就單設了課程內容這部分。這個(gè)課程內容這部分，我想到底怎么來(lái)理解？從整個(gè)的這20年義務(wù)教育課程標準的研制和修訂的過(guò)程當中可以看到這個(gè)發(fā)展的過(guò)程。

　　2022版以語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的方式來(lái)組織和呈現課程內容，我想，這是一個(gè)探索，一個(gè)突破。那么，我想，做這樣的一個(gè)探索和突破，非常重要。就是我們希望通過(guò)課程內容的選擇，組織和呈現，來(lái)帶動(dòng)教的突破和學(xué)的突破，那么也就是我們教，我們倡導的探究與研討的學(xué)習方式，學(xué)科與生活的這樣的一種結合，我們真正在教的方面怎么能夠突破，如果我們在我們的內容這方面我們沒(méi)有大的這個(gè)改進(jìn)的話(huà)，可能很難很難。

　　2、課程內容探索

　　我們剛才和大家分享20年的課程改革，在倡導自主合作探究的學(xué)習方式，這方面，我們取得了很多的成效。但是，很多時(shí)候，我們越來(lái)越意識到課程內容的組織和呈現，那么制約了我們的學(xué)生的學(xué)習，也制約了我們這個(gè)教師的這個(gè)教。特別是課程內容按照原來(lái)的這樣的一種方式去呈現的時(shí)候，那么，我們沒(méi)有辦法這個(gè)來(lái)落實(shí)我們我們所倡導的這種綜合性的、項目式的學(xué)習，凸顯出實(shí)踐這樣的一種這個(gè)學(xué)習方式。所以我想，在這里從課程內容的探索突破來(lái)看，更重要的是，希望從內容，課程內容的這個(gè)變化來(lái)帶動(dòng)教與學(xué)的變革。

　　3、課程內容探索與突破

　　因此，課程內容在這方面這個(gè)探索呢？我想有這樣的，我想有這樣的一個(gè)變化就是學(xué)習任務(wù)群，用學(xué)習任務(wù)群的方式來(lái)呈現課程內容。那么，一方面，當然，我們很多老師從2017年就關(guān)注了高中的課標的18個(gè)實(shí)習任務(wù)群，義務(wù)教育到底應該構建多少個(gè)學(xué)習任務(wù)群？當然很多老師也充滿(mǎn)了期待。說(shuō)高中的課程標準有18個(gè)學(xué)習任務(wù)群，很多老師也做了很好的探索，特別是高中的老師。我們義教的老師呢，也了解了學(xué)習任務(wù)群，在這方面的實(shí)際上也有很好的一些認識和理解，我想在這里，首先這個(gè)和大家分享這么兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)。

　　第一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：學(xué)習任務(wù)群的這樣的一種課程內容的選擇和組織呈現，實(shí)際上在我們一線(xiàn)的語(yǔ)文教師教學(xué)的過(guò)程當中有很多寶貴的經(jīng)驗，在20年這個(gè)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準在實(shí)施的過(guò)程當中，我們一線(xiàn)的很多的老師，教師和教研員，在課程內容這方面做了很多的探索，所以我想的我想這是第一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，不是從17版高中特標憑空產(chǎn)生的，而是實(shí)際上我們這幾十年的時(shí)間，通過(guò)一線(xiàn)的老師和教研員的這樣的一個(gè)辛勤的探索，寶貴經(jīng)驗在這方面的一種體現，特別是在課程內容，在這個(gè)組織，這個(gè)重組，這方面，我們很多一線(xiàn)的老師取得了非常豐碩的成果。

　　第二個(gè)觀(guān)點(diǎn)呢，就是學(xué)習任務(wù)群這樣的一種課程內容的這樣的一種組織方式，在語(yǔ)文學(xué)習，這個(gè)學(xué)習來(lái)看，可能有不同的這種理解，但是我想呢，在這里非常重要的，我們希望，就是大家都知道我們原來(lái)課程內容，我們更多的是從知識點(diǎn)和能力訓練點(diǎn)，這樣的一種線(xiàn)性的這種排列，那么包括這種選文的這種排列。知識點(diǎn)的排列，能力訓練點(diǎn)的這種排列，我想的，在這個(gè)這次課程內容的這個(gè)建構的過(guò)程當中，從靜態(tài)的知識如何轉化為學(xué)生的動(dòng)態(tài)的實(shí)踐。也就說(shuō)，靜態(tài)的語(yǔ)言知識如何轉化為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，那么這是我想這是我們每一位老師實(shí)際上在課程實(shí)施的過(guò)程當中是都有所體會(huì )，有所感受的，就是我們死記硬背了很多的概念性的，這個(gè)知識，并沒(méi)有給我們帶來(lái)能力的這種變化。那么，我們往往是在學(xué)生的語(yǔ)言的積累，語(yǔ)言的梳理，語(yǔ)言的探究的過(guò)程當中，能夠把我們的語(yǔ)文能力與這個(gè)核心素養提升起來(lái)的。

　　所以我想的在這里，非常重要的第二個(gè)觀(guān)點(diǎn)就是，我想因此呢，這樣的話(huà)呢，強調我們剛才強調的，就是用課程內容的這個(gè)變化來(lái)帶動(dòng)教與學(xué)的這個(gè)變革。因此，在學(xué)習任務(wù)群，我想呢，在這里有非常重要的三個(gè)關(guān)鍵要素。

　　一個(gè)就是語(yǔ)文情境，因為在這方面，我們這些年一直在強調，我相信我們老師們都已經(jīng)熟悉了。第二個(gè)呢就是統整的學(xué)習主題。第三個(gè)呢就典型的實(shí)踐活動(dòng)。

　　那么通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)文情境，統整的學(xué)習主題，典型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，那么讓我們的學(xué)生真正的從一個(gè)靜態(tài)的知識變成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的，我們說(shuō)的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程，那么，在這樣的一個(gè)這個(gè)從這樣的一個(gè)角度來(lái)理解學(xué)習任務(wù)，學(xué)習任務(wù)群，那么我想的話(huà)呢，我們應該說(shuō)可能就便于我們的這個(gè)落實(shí)。這是我想主要和大家分享的這個(gè)兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)。第一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，我剛才說(shuō)的是我們一線(xiàn)的老師和教研員，多年的這個(gè)探索的結果寶貴經(jīng)驗的這樣的一個(gè)體現。第二個(gè)呢，就是追求的是課程內容，學(xué)生生活，語(yǔ)文實(shí)踐之間的這種融通，那么從靜態(tài)的課程知識變成動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程。那么這樣的話(huà)呢，使得這個(gè)課程內容發(fā)生了這個(gè)變革之后來(lái)帶動(dòng)教與學(xué)的這個(gè)變革。

　　4、課程內容體現的特點(diǎn)

　　因此，在課程內容這方面體現出來(lái)的就是綜合性和實(shí)踐性的結合，工具性和人文性的統一，語(yǔ)言思維，審美，文化的這個(gè)交融。這是從任務(wù)群的這個(gè)建構來(lái)看，那么我理解體現出這樣的三個(gè)特點(diǎn)。

　　5、課程內容組織原則

　　在課程內容組織這方面，從課程的內容和組織原則來(lái)看。那么我想有三個(gè)觀(guān)點(diǎn)就是：第一個(gè)就是堅持以文化人。第二個(gè)就是加強語(yǔ)文基礎。第三個(gè)就是構建了語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群。那么從這個(gè)以文化人，凸顯這個(gè)價(jià)值引領(lǐng)這方面這個(gè)大家看到這個(gè)非常明顯，那么還有一個(gè)很重要的一個(gè)原則就是加強語(yǔ)文基礎。我想呢，在這方面從語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群來(lái)看是非常明顯的。

　�。�1）主體和載體形式：強化“以文化人”價(jià)值取向

　　那么從語(yǔ)文化人的這個(gè)價(jià)值取向來(lái)看，從這個(gè)課程內容，主體和載體形式呢？有這樣的幾個(gè)方面：有中華優(yōu)秀傳統文化這個(gè)主題和載體形式，有革命文化這個(gè)主題載體形式，還有社會(huì )主義先進(jìn)文化。同時(shí)還有兩個(gè)非常重要的，就是外國的優(yōu)秀的文化，實(shí)際上就是世界文明的優(yōu)秀成果，還有科技進(jìn)步和日常生活，學(xué)生的日常生活。那么這樣的話(huà)呢，使得我們把這個(gè)主題和載體形式，能夠用這樣的一種主題和載體形式來(lái)呈現，我們就是我們的這個(gè)課程內容。

　�。�2）義務(wù)教育、普通高中語(yǔ)文課程內容的銜接

　　因此呢，這樣的話(huà)呢，我們從這個(gè)課程內容來(lái)看，大家會(huì )看到六個(gè)學(xué)期任務(wù)群和高中的必修的這個(gè)學(xué)習任務(wù)群是有一定的這種銜接和延展的。在這方面呢，我們也希望體現出義務(wù)教育階段的這種基礎性和階段性的這種特征和特點(diǎn)，特別是在語(yǔ)言文字積累與梳理，還有文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達這方面，凸顯出我們義務(wù)教育階段的特點(diǎn)，這是從六個(gè)學(xué)習任務(wù)群的設計來(lái)看。

　�。�3）構建語(yǔ)文課程內容體系

　　那么六個(gè)學(xué)習任務(wù)群之間的這個(gè)關(guān)系是什么？

　　從這個(gè)課標來(lái)看的話(huà)呢，我理解就是這么三個(gè)層次。

　　第一個(gè)層次就是屬于基礎的層次，語(yǔ)言文字積累和梳理，然后呢，實(shí)用性的閱讀與交流，文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達，思辨性的閱讀與交流。是一個(gè)發(fā)展的，然后，整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習是一個(gè)拓展型的，整合型的，這樣的一個(gè)層次，我想這方面的可能很容易理解。

　�。�4）課程內容呈現方式和設計要素

　　最主要的呢？我想主要的是我們怎么來(lái)理解，就是學(xué)習任務(wù)群，從我設計的這個(gè)理念，就是我們從學(xué)習任務(wù)群來(lái)看，要圍繞著(zhù)特定的學(xué)習主題確定具有內在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列的學(xué)習任務(wù)組成的，它具有這種情境性，實(shí)踐性和這個(gè)綜合性。我想，在這里就不再多說(shuō)了，我相信我們可能老師們都已經(jīng)體會(huì )到。那么從每個(gè)學(xué)習任務(wù)群的呈現方式和設計要素來(lái)看，主要有這么幾個(gè)方面：一個(gè)呢，就是學(xué)習情境；第二個(gè)就學(xué)習內容；第三學(xué)習方法；學(xué)習評價(jià)；還有最后這個(gè)學(xué)習資源。那么每個(gè)學(xué)習任務(wù)群呢，都按照這樣的一種這個(gè)呈現方式來(lái)進(jìn)行設計。

　�。�5）語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的結構與呈現

　　每個(gè)學(xué)習任務(wù)群的結構是按照三大部分，一個(gè)就是語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的內涵是什么？然后呢，呈現出四個(gè)學(xué)段的學(xué)習內容；最后，是這個(gè)學(xué)習任務(wù)群的這個(gè)教學(xué)提示。那我想在這里，首先和大家分享的就是在教學(xué)提示這方面，我想這可能和01版和11版的課標有點(diǎn)不太一樣。特別是在11版的課標，我們在教學(xué)建議這部分，寫(xiě)的非常具體，也非常的詳細。那么，我們看到2022版的課標，實(shí)際上在每個(gè)學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)提示這部分，針對這個(gè)教學(xué)任務(wù)，就學(xué)習任務(wù)群的教和學(xué)，我們在這個(gè)階段我們倡導什么，我們建議老師如何做，如何落實(shí)，那么我們避免什么，可能在這方面都有一些更為具體的一些這個(gè)要求和提示，或者是一個(gè)建議。那這是任務(wù)群的結構和呈現方式，就和大家分享到這兒。

　　五、語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量

　　關(guān)于語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量這部分，是一個(gè)完全新的內容。

　　1、學(xué)業(yè)質(zhì)量研制思路

　　這部分的研制是非常困難。因為學(xué)業(yè)質(zhì)量的研制，實(shí)際上我們知道它和我們的學(xué)段目標到底是一個(gè)什么樣的關(guān)系，和我們每個(gè)學(xué)段的學(xué)習內容，課程內容到底是什么樣的一個(gè)關(guān)系。學(xué)業(yè)質(zhì)量它是每個(gè)學(xué)段學(xué)生學(xué)習結束了之后的一個(gè)表現，也就是說(shuō)學(xué)生在這個(gè)學(xué)段學(xué)完了之后的一個(gè)成就表現如何來(lái)進(jìn)行表達。大家會(huì )看到學(xué)業(yè)質(zhì)量這部分研制的思路就是我們提煉出關(guān)鍵的要素，描述出學(xué)生的學(xué)業(yè)的表現，然后又做了檢驗，就是每個(gè)水平又進(jìn)行了這種檢驗。這方面做了很多的工作，也得到了很多老師們的支持，特別是水平的分級這部分是非常艱難的，特別是語(yǔ)文綜合性比較強，要想像數學(xué)和其他理科那樣，很難把它進(jìn)行水平的劃分。

　　2、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量

　　刻畫(huà)語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就表現

　　在這方面，實(shí)際上我們是按照這樣的四個(gè)學(xué)段，識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究這樣一些方面來(lái)呈現出學(xué)業(yè)質(zhì)量。學(xué)業(yè)質(zhì)量，是以核心素養為主要維度，結合課程內容對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就具體的表現特征的一個(gè)整體的刻畫(huà)。根據義務(wù)教育階段的四個(gè)學(xué)段，在這里，大家可能看到的是按照日常生活、文學(xué)體驗和跨學(xué)科學(xué)習三類(lèi)語(yǔ)言文字運用的情境，整合了識字與寫(xiě)字，閱讀與鑒賞，表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)描述學(xué)生的成就的關(guān)鍵表現，來(lái)體現出每個(gè)學(xué)段結束的時(shí)候核心素養應該達到的水平。這部分說(shuō)起來(lái)很容易，實(shí)際上這部分的工作做起來(lái)是非常非常艱難的一個(gè)過(guò)程，我相信我們老師在看到這部分的內容的時(shí)候，也會(huì )想到這部分的內容和前面的學(xué)段目標，和前面的課程內容到底是一個(gè)什么樣的關(guān)系。

　　我想隨著(zhù)我們課程改革的推進(jìn)，老師們也會(huì )提出一些非常重要的意見(jiàn)和建議。特別是在水平的分級這方面，雖然做了一定的檢驗，但是是否合適？我也相信，隨著(zhù)我們的課程改革的推進(jìn)，還會(huì )有一些新的成果會(huì )出來(lái)。

　　這是我想和大家分享的關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量這部分。

　　六、語(yǔ)文課程實(shí)施

　　1、教學(xué)建議

　　從課程實(shí)施這個(gè)角度，主要和大家分享兩大部分的內容。一個(gè)就是教學(xué)建議。因為前面的每個(gè)學(xué)習任務(wù)群都有了具體的學(xué)習建議，因此在課程實(shí)施這部分的教學(xué)建議都是一些原則性和導向性的一些建議。

　　我是從“目標確定”、“內容選擇”和如何在“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”能夠充分地運用一些科技技術(shù)來(lái)推動(dòng)我們語(yǔ)文教和學(xué)的方式變革這四個(gè)方面來(lái)表述的。

　　2、教學(xué)建議的突破

　　在教學(xué)建議這方面呢，我的理解是立足于語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群，追求“少而精”、“實(shí)而活”，就是要更多給老師們一些具體的意見(jiàn)和建議；也要重視信息技術(shù)與線(xiàn)上資源，創(chuàng )新線(xiàn)上和線(xiàn)下融合的教學(xué)方式。

　　具體呢，我想和大家從四個(gè)方面和大家進(jìn)行簡(jiǎn)要地分享。

　　目標確定：第一個(gè)就是立足核心素養，彰顯教學(xué)目標以文化人的育人方向。我想在這里非常重要的就是把握語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值，突出文以載道，以文化人，特別是把立德樹(shù)人作為我們語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，明確體現出我們教學(xué)目標的育人立意。那就是目標的確定要以人作為我們的立意，引導學(xué)生在語(yǔ)文文字的運用過(guò)程當中樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān)，體會(huì )、弘揚并傳承中華傳統文化、革命文化和社會(huì )主義先進(jìn)文化。

　　在這里，非常重要的就是核心素養的四個(gè)方面，我們希望老師們能夠把握這四個(gè)方面是整體交融的特點(diǎn)。在確定目標的時(shí)候，既有所側重又要融為一體，注意教學(xué)目標之間的關(guān)聯(lián)，避免將核心素養的四個(gè)方面簡(jiǎn)單地羅列。我想這是在教學(xué)建議這部分非常重要的一個(gè)提示，也是一個(gè)建議。就是希望老師們要注意在識字、寫(xiě)字、閱讀的建構與梳理過(guò)程當中整體地提升學(xué)生的核心素養。

　　內容選擇：第二個(gè)就是內容的選擇，內容的選擇更主要的是體現出語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群特點(diǎn)，從而來(lái)規劃語(yǔ)文學(xué)習的內容。特別強調，要注意語(yǔ)文的學(xué)習任務(wù)群的定位和功能，準確地理解每個(gè)學(xué)習任務(wù)群的學(xué)習內容和教學(xué)提示。在這方面呢，我相信，隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)特別是新教材的使用，老師們肯定是對每個(gè)學(xué)習任務(wù)群的學(xué)習內容和教學(xué)提示有了一種把握然后才知道教材怎么使用，再落實(shí)到我們的課堂教學(xué)當中。在這里，我們要綜合地考慮教材的內容和學(xué)生的情況設計不同的學(xué)習任務(wù)，然后注重整合學(xué)習情境、學(xué)習內容、學(xué)習方法和學(xué)習資源。還有就是凸顯出6個(gè)不同的學(xué)習任務(wù)群之間的內在聯(lián)系，以及同一個(gè)學(xué)習任務(wù)群在三個(gè)學(xué)段的連續性和差異性。

　　實(shí)際上這方面對于我們小學(xué)的語(yǔ)文老師來(lái)講是非常大的一個(gè)挑戰，我想我們如何整體把握三個(gè)學(xué)段的學(xué)習任務(wù)群的內容和6個(gè)學(xué)習任務(wù)群之間的聯(lián)系，以及這三個(gè)學(xué)段之間的內在的連續性和這種差異性呢？非常重要的就是要注重減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，避免死記硬背、機械訓練。注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學(xué)習的趣味性和吸引力。特別是幼小銜接，在這次課程標準里面強調在一二年級要處理好幼小銜接的問(wèn)題，注重課程內容的選擇要降低難度，要在課程設計的過(guò)程中減緩坡度，增強學(xué)生的趣味性和這個(gè)吸引力，以上是內容的選擇這方面。

　　活動(dòng)設計：從活動(dòng)的設計來(lái)看，強調的是創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在情境當中來(lái)學(xué)習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文。那么情境呢，是源于生活當中的語(yǔ)言文字運用的真實(shí)需求，它也同時(shí)服務(wù)于解決現實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題，所以在這方面呢，這是一個(gè)非常重要的表述，我們希望它本身就是源于生活中的語(yǔ)言文字運用，又服務(wù)于解決現實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題。要建立語(yǔ)文學(xué)習，社會(huì )生活、學(xué)習經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)習，學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)。整合語(yǔ)文知識，用關(guān)鍵的語(yǔ)文知識和語(yǔ)文能力體現出這種典型問(wèn)題解決的過(guò)程和方法，這樣，才能夠真正凸顯出情境的價(jià)值。同時(shí)在這里還強調了學(xué)習資源。特別要引導學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì )生活，然后倡導學(xué)生在開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習的空間當中來(lái)學(xué)習語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的興趣和熱情，引導學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和實(shí)踐活動(dòng)當中來(lái)學(xué)習語(yǔ)言文字的運用。就是讓學(xué)生在豐富多彩的一些場(chǎng)景和活動(dòng)當中來(lái)學(xué)習語(yǔ)文和運用語(yǔ)文。這是從活動(dòng)設計這個(gè)角度談我的理解。

　　互聯(lián)網(wǎng)+：那么最后一點(diǎn)就是關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的這種變化，探索語(yǔ)文教育學(xué)方式的變革，現在可能我們所有的在線(xiàn)的老師都能夠感受到，包括今天有這么多人來(lái)參與我們的這個(gè)活動(dòng)也說(shuō)明信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來(lái)了一些新的變化，特別是這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日常生活當中語(yǔ)言文字運用的新現象和新特點(diǎn)。

　　那么，我們要把握住信息技術(shù)和語(yǔ)文教育教學(xué)的這種深度融合的趨勢。充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值和功能，那么我們要充分利用信息技術(shù)的一些優(yōu)勢，比如說(shuō)在豐富學(xué)習資源這方面，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習這方面，還有充分發(fā)揮大數據分析和診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)表現這方面，以及現在我們因為疫情，很多地方又是不能夠到學(xué)校去上課，如何發(fā)揮線(xiàn)上和線(xiàn)下相結合的這樣的一種學(xué)習方式？我們如何揚長(cháng)避短？在這里還有個(gè)提示，就是要避免網(wǎng)絡(luò )沉溺，當然，現在這是一個(gè)社會(huì )問(wèn)題了，但是，我們要從正面的角度來(lái)理解互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的一些變化，我們要充分地利用互聯(lián)網(wǎng)變化的一些優(yōu)勢和長(cháng)處，我想特別是在這兩三年的疫情的防控的狀態(tài)下，我們也深刻地體驗到了我們的互聯(lián)網(wǎng)對我們的語(yǔ)文教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習，和教師的教產(chǎn)生的重要作用，在這里我就不再多啰嗦了，因為我們每個(gè)人現在都還或多或少的，可能都在做線(xiàn)上的教學(xué)。但是我想，我們如何充分利用這樣的一些優(yōu)勢，特別是在資源的豐富，個(gè)性化的學(xué)習，學(xué)生的學(xué)業(yè)的診斷這方面能夠發(fā)揮這方面的優(yōu)勢，但是同時(shí)又避免太繁瑣給我們老師和學(xué)生帶來(lái)的更多的沉重的一些負擔，這也是一個(gè)很重要的一個(gè)問(wèn)題。這是我想關(guān)于教學(xué)建議這部分和大家分享的。

　　3、評價(jià)建議

　　關(guān)于評價(jià)建議呢，主要是從過(guò)程性評價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試這兩部分提出來(lái)。

　　4、突出過(guò)程性評價(jià)的重要價(jià)值

　　那么在過(guò)程性評價(jià)主要提出了過(guò)程性評價(jià)的原則，特別是課堂教學(xué)的評價(jià)，作業(yè)的評價(jià)和階段性評價(jià)這方面。那么在過(guò)程性評價(jià)呢？我們主要來(lái)理解“評什么”、“怎么評”和“如何用”。

　　評什么呢？大家知道我們要關(guān)注的學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，學(xué)生的參與程度，學(xué)生的核心素養的發(fā)展。那么怎么評呢？我們希望有多元的主體參與，多種方式關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程。如何用呢？更多的是這種過(guò)程性評價(jià)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，診斷學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題來(lái)改進(jìn)我們教師的教學(xué)。

　　5、突出評價(jià)和命題的導向性

　　在水平考試這方面，也提出了非常明確的一些要求。特別是突出評價(jià)和命題的導向性。這個(gè)導向呢，就是從命題的原則堅持素養立意，也就是說(shuō)我們命題要素養立意，全面考察學(xué)生核心素養的發(fā)展水平。

　　第二個(gè)，要堅持一標命題，體驗課程標準的理念，嚴格依據學(xué)業(yè)質(zhì)量要求命題。保證命題框架，試題情境，任務(wù)難度符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。大家知道學(xué)業(yè)質(zhì)量是我們命題的依據，再一個(gè)就是科學(xué)的規范。還要同時(shí)要做好命題的規劃，命題的要求在這方面的一些安排，特別是在具體的命題這方面，提出來(lái)了一些要求。

　　6、推動(dòng)考試命題內容與方式變革

　　比如說(shuō)命題的情境，如何從日常生活，文學(xué)體驗，跨學(xué)科的學(xué)習來(lái)設置，也可以從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì )等角度來(lái)設置。每一種情境都有設置的建議，命題材料的選擇，題目的主體部分如何呈現，還有題干的設計如何規范，在這些方面，都提出了具體的一些建議。我們知道，這個(gè)課程標準是我們未來(lái)學(xué)業(yè)水平，包括考試這方面的依據，因此，這次的課程標準在考試評價(jià)這方面，特別是在命題這方面，提出了一些具體的要求。我想在這方面，我就簡(jiǎn)要的和大家分享到這兒。

　　7、教學(xué)研究與培訓建議

　　最后再說(shuō)一下關(guān)于教學(xué)研究和培訓建議。這部分，比2011版的課標增加了很多的內容。因為教學(xué)建議還有教學(xué)資源這部分在未來(lái)的教材編寫(xiě)和修訂方面，以及教材培訓這方面，肯定有很多老師會(huì )和大家一起分享，在這里我就不分享我的一些理解了。

　　我想在教學(xué)研究和培訓這方面再和大家分享幾句，從教師的發(fā)展來(lái)看，是堅持終身學(xué)習，提升專(zhuān)業(yè)素養，立足教學(xué)實(shí)踐，提高教研水平，適應時(shí)代要求，提高信息素養。這是從教師的發(fā)展的角度提出的，這樣的三條建議。

　　那么，從教研的角度來(lái)看，這個(gè)課標建議是聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，推進(jìn)校本教研，加強區域教研，然后推廣典型的經(jīng)驗。在這方面，我相信我們在線(xiàn)的教研員老師可能感受比較深。凡是我們在教研工作中做的比較好的一些區域，在一定程度上在推廣典型的經(jīng)驗這方面做得非常好。還有就是發(fā)揮制度優(yōu)勢，推進(jìn)研修融合。

　　最后兩條，是關(guān)于培訓的，一個(gè)是培訓內容，一個(gè)是培訓效果，（如圖所示）這就是我想對這些工作提出一些意見(jiàn)和建議。

　　那么由于時(shí)間的關(guān)系，關(guān)于2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準的主要內容和變化我就在上午用了將近一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間和大家做一個(gè)分享。

　　我想在這里再次強調，這些只是我個(gè)人的理解和自己的這種學(xué)習體會(huì )，僅供在線(xiàn)的老師們參考。也請老師們提出批評和指證。我也相信，隨著(zhù)我們課標的頒布之后，我們老師依據課程標準，在這些理念上大膽地進(jìn)行探索，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)施，課程實(shí)施的過(guò)程當中一定會(huì )產(chǎn)生豐碩的成果。在這個(gè)過(guò)程當中，可能我們每一位老師也會(huì )得到更好的發(fā)展。因為我們知道，這些優(yōu)秀成果的產(chǎn)生是伴隨著(zhù)我們教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同步的，在老師們進(jìn)行探索的過(guò)程當中，也是老師們不斷發(fā)展和進(jìn)步的一個(gè)過(guò)程。我相信我和大家一樣，在未來(lái)，隨著(zhù)對課程標準理解的深入。我們在推進(jìn)的過(guò)程當中還會(huì )有更多的一些理解和認識。未來(lái)也期待著(zhù)我們老師能夠有更好的一些優(yōu)秀成果，經(jīng)驗能夠得到分享，獲得更好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標培訓心得體會(huì )13

　　國家最近發(fā)布了2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準，4月30日上午聽(tīng)了主講專(zhuān)家鄭國民教授《《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》主要內容和變化》的專(zhuān)題講座后受益匪淺。

　　通過(guò)對比2011年版本的課程標準，2022年版的課程標準對教師如何教有了更具體更細致的指導，下面談?wù)勔韵聝蓚�(gè)方面的變化：

　　第一，新增了核心素養內涵。2022年版本的課程標準對于什么是核心素養作了一個(gè)具體的界定，分為四個(gè)部分：文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )新。這也給我們教師在組織設計教學(xué)內容指明了方向，在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中圍繞這四個(gè)部分創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)文情境，落實(shí)對學(xué)生核心素養的培養。

　　第二，新增了學(xué)習任務(wù)群。學(xué)習任務(wù)群是小學(xué)語(yǔ)文課程標準提出來(lái)的一個(gè)新概念，是指在真實(shí)情境下，確定與語(yǔ)文核心素養生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習資源，設計多樣的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(cháng)思維能力，形成理解、應用系統。根據各個(gè)學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習任務(wù)群分為三層，第一層設“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎型學(xué)習任務(wù)群，第二層設“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”“思辨性閱讀與表達”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，第三層設“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習”兩個(gè)拓展型學(xué)習任務(wù)群。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準提出課程內容主要以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現，這也是今后教師進(jìn)行教學(xué)設計的方向。

　　路漫漫其修遠兮，在新時(shí)代新課標的指導下，教師將義不容辭的肩負起時(shí)代的使命，傳承中華優(yōu)秀文化，全面落實(shí)培養有理想、有擔當、有本領(lǐng)的時(shí)代新人。

　　義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標培訓心得體會(huì )14

　　語(yǔ)文新課標新增了6個(gè)語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群，其中在拓展型學(xué)習任務(wù)群增加了整本書(shū)閱讀任務(wù)。

　　學(xué)段要求中，將每學(xué)段的“閱讀”改為“閱讀與鑒賞”。

　　我區課外閱讀必讀書(shū)目和選讀書(shū)目的制定就與語(yǔ)文新課標整本書(shū)閱讀主旨相切合，非常實(shí)用。整本書(shū)閱讀學(xué)習任務(wù)群旨在引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書(shū)，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

　　就整本書(shū)閱讀教學(xué)，淺談一下我班的做法：

　　首先，我校以校本課程的形式，每周三節校本課程充分保障學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。根據閱讀興趣自由選擇合適的圖書(shū)

　　再次，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。我班以讀寫(xiě)繪的形式，組織學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，通過(guò)“讀書(shū)分享會(huì )”、“我是故事大王”、“繪制整本書(shū)思維導圖”、“讀書(shū)筆記我最棒”、“大手拉小手親子共閱讀”等豐富多彩的形式，增加學(xué)生閱讀興趣。

　　還要及時(shí)評價(jià)表彰，通過(guò)每月一次的整本書(shū)閱讀小學(xué)士、閱讀小碩士，閱讀小博士評選活動(dòng)以及“堅持之星”評選活動(dòng)，激勵學(xué)生堅持閱讀，強化閱讀習慣。

　　以下是我班級活動(dòng)的部分圖片縮影。

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　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》與2001版和2011版有了很大的變化，如：課程目標分學(xué)段的要求由原來(lái)的“識字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)話(huà)/習作”“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習”變?yōu)椤白R字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“交流與表達”和“梳理與探究”。通過(guò)仔細對比閱讀，我發(fā)現“閱讀與鑒賞”大致等同于以前版本的“閱讀”目標，“交流與表達”則整合了前版本的“寫(xiě)話(huà)/習作”和“口語(yǔ)交際”，而“梳理與探究”則可以算是以前“綜合性學(xué)習”的升級版了。

　　以第二學(xué)段的“梳理與探究”目標為例，2022版課程標準要求“嘗試分類(lèi)整理學(xué)過(guò)的字詞�！薄皣L試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現自己的觀(guān)察與探究所得�！薄皣L試運用語(yǔ)文并結合其他學(xué)科知識解決問(wèn)題�！边@幾點(diǎn)要求都是以前版本的課標中所沒(méi)有的，尤其是“跨學(xué)科學(xué)習”，讓我聯(lián)想到了四年級階段性檢測中的題目，在數學(xué)中出現“詹天佑開(kāi)鑿隧道的課文片段”，語(yǔ)文中則出現“根據售票方法計算買(mǎi)票費用”的題目，學(xué)科融合、跨學(xué)科學(xué)習無(wú)論是對老師還是對學(xué)生，都是很有必要的。

　　因為生活經(jīng)驗告訴我們，其實(shí)許多問(wèn)題是很難只用一個(gè)學(xué)科的知識就能解決的，例如生病吃藥，我們既要看得懂說(shuō)明書(shū)，有時(shí)又要能根據年齡和體重計算出需要服用的劑量。又如照食譜制作美食，既要能看懂步驟，又要根據食材和調料比例進(jìn)行稱(chēng)量。

　　因此，四年級下冊教材第三單元綜合性學(xué)習《輕叩詩(shī)歌大門(mén)》便提出了如下要求：“可以配上插圖，還可以用書(shū)法形式展示喜歡的詩(shī)”，教師在指導學(xué)生編小詩(shī)集時(shí)，就可以引導學(xué)生用擅長(cháng)的方式去設計，鼓勵學(xué)生用表格的形式給收集到的詩(shī)歌分類(lèi)、用配圖、書(shū)法或者朗誦的形式去展示自己喜歡的詩(shī)。

　　學(xué)習分學(xué)科，而生活不分學(xué)科，我們培養學(xué)生，就是為了讓他們將來(lái)能更好的生活和創(chuàng )造，去適應科技日新月異的變化。

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　　2022年語(yǔ)文新課程標準做了比較多的調整，增加和細化了許多項目。

　　一、育人目標更適應時(shí)代。從“雙基”——“三維目標”——“核心素養”的變化過(guò)程看，我們培養人才的目標更注重綜合能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的核心素養，即在復雜問(wèn)題中解決問(wèn)題的能力。注重培養學(xué)生的開(kāi)放、靈活、自信、專(zhuān)注、合作的良好品質(zhì)。

　　二、體現了時(shí)代性。比如網(wǎng)絡(luò )、“雙減”等，充分利用課后服務(wù)，開(kāi)足開(kāi)齊課程：書(shū)法、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐、特色地方課程等，發(fā)展學(xué)生特長(cháng)，強化義務(wù)教育階段學(xué)校的主陣地的地位。

　　三、重視對德育、愛(ài)國主義教育和革命文化傳統的教育。

　　四、關(guān)注教師的成長(cháng)。教師是課程標準實(shí)施的主力軍，新課標的指導方案從“教什么”、“學(xué)什么”到“怎么教”、“怎么學(xué)”再到“學(xué)的怎樣”、“結果怎樣”，都更加具明確具體。

　　總之，在新課標面前，作為課程標準的領(lǐng)跑者的一線(xiàn)教師，應該以積極的態(tài)度去充分理解課標，創(chuàng )造性的應用到實(shí)踐中去，提高自己的專(zhuān)業(yè)尊嚴和職業(yè)幸福感。

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　　今天上午，我通過(guò)線(xiàn)上培訓，認真聆聽(tīng)了鄭國民老師《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》主要內容和變化。在這次培訓前我認真學(xué)習了2022版語(yǔ)文課程標準。通過(guò)這次培訓學(xué)習，對2022版語(yǔ)文課程標準有了一些粗淺的認識，對在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)課程標準有了一些新思考。

　　2022版語(yǔ)文課程標準的主要變化：

　　1、價(jià)值引領(lǐng)，以文化人。

　　2、素養為綱、任務(wù)導向。

　　3、立足生活、實(shí)踐主線(xiàn)。

　　4、強調情景、主題統整。

　　課程修訂的主要思路。全面落實(shí)“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”時(shí)代新人的培養要求，強化課程思想性。為保證思想性、科學(xué)性，對課程方案和課程標準進(jìn)行政治和專(zhuān)業(yè)雙重把關(guān)。

　　鄭老師對“語(yǔ)文核心素養”這個(gè)概念進(jìn)行了詳細的分析。一種課程理念（語(yǔ)文素養改為核心素養）。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。新課標突出語(yǔ)文課程“語(yǔ)言”性質(zhì)，強調思維、審美、文化（包括三種文化），提出核心素養概念（原稱(chēng)語(yǔ)文素養），人文性與工具性結合，強化了語(yǔ)文課程思想性，這是核心理念。四大核心素養。四大核心素養包括文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造。語(yǔ)言運用是核心素養的基礎，對其他素養起關(guān)鍵作用。四大核心素養整體協(xié)調發(fā)展。

　　這次的學(xué)習收獲最大的還是鄭老師提到的“學(xué)習任務(wù)群”，包括基礎型任務(wù)群（語(yǔ)言文字積累與梳理）、發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群（實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與表達）和拓展型學(xué)習任務(wù)群（整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習）。核心素養是學(xué)習任務(wù)群之魂。

　　在這里鄭老師老師重點(diǎn)解析了“跨學(xué)科學(xué)習”：本學(xué)習任務(wù)群旨在引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結課堂內外、學(xué)校內外，拓展語(yǔ)文學(xué)習和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習、社會(huì )生活中有意義的話(huà)題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運用能力。

　　這次新課標的修訂，最讓我感興趣的還是對整本書(shū)閱讀的評價(jià)，課標中也明確提出了建議，從評價(jià)依據、評價(jià)方式等方面加強了過(guò)程性評價(jià)。在“教學(xué)提示”中提出，“注意考察閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等為依據進(jìn)行評價(jià)。教師可以圍繞讀書(shū)的主要環(huán)節編制評價(jià)量表，制作閱讀反思單，引導學(xué)生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)�！痹凇霸u價(jià)建議”中提出，“應關(guān)注整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習的階段性評價(jià)，采用讀書(shū)筆記、讀書(shū)報告會(huì )、讀書(shū)分享會(huì )等方式引導學(xué)生高質(zhì)量完成整本書(shū)的閱讀�！�

　　結合自己目前正在整理的《1+x多元閱讀》課題，新課標給我指明了方向，指導我在關(guān)注學(xué)生整本書(shū)閱讀方面的教育方式。目前，我區的語(yǔ)文試題中就有整本書(shū)閱讀考察的試題，考試不能再是上網(wǎng)找知識點(diǎn)，而是引導學(xué)生耐心讀完整本書(shū)。

　　對于如何落實(shí)2022版語(yǔ)文課程標準，我有以下思考：

　　1、圍繞語(yǔ)文課程三大目標，在語(yǔ)文教學(xué)中全面落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養，把培養學(xué)生理解和運用祖國通用語(yǔ)言文字的能力作為基礎和重點(diǎn)，抓好落實(shí)。

　　2、優(yōu)化課堂教學(xué)內容和結構，以六大學(xué)習任務(wù)群為依據安排教學(xué)內容，在單元教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好學(xué)生語(yǔ)文核心素養的培養。

　　3、扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好四學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，保證把學(xué)生核心素養培養落到實(shí)處。

　　4、加強學(xué)習，強化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，不斷總結，把語(yǔ)文課程標準落到實(shí)處。

　　義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標培訓心得體會(huì )18

　　2022年4月21日，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版)》終于頒布了。與2011年版的課程標準比較，修訂的力度，變化之大，有目共睹。

　　新課標下，從“綜合性學(xué)習”到“跨學(xué)科學(xué)習”——2022年版課標有了巨大的變化，不僅增加了以學(xué)習任務(wù)群形式呈現的“課程內容”，在“課程目標|”部分，也以與原來(lái)的版本不同的四類(lèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)表述。2022年版的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域與前面兩個(gè)版本的語(yǔ)文學(xué)習領(lǐng)域，“識字與寫(xiě)字”是一致的，閱讀與鑒賞基本對應了“閱讀”，“表達與交流”對應的基本是“寫(xiě)話(huà)/習作/寫(xiě)作”和“口語(yǔ)交際”，

　　顯然，2022年版中的梳理與探究板塊的目標指向，比2011年版“綜合性學(xué)習”板塊多了一個(gè)方面的內容，也就是第1條關(guān)于字詞的梳理與探究。2022年版的“課程內容”部分的六個(gè)學(xué)習任務(wù)群中的跨學(xué)科學(xué)習的第二學(xué)段描述：

　　(1)嘗試運用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識和技能，富有創(chuàng )意地設計和呈現朗誦會(huì )、故事會(huì )、戲劇節等校園活動(dòng)。

　　(2)參觀(guān)物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；關(guān)注傳統節日節氣、民俗風(fēng)情、民間工藝、歷史和傳說(shuō)等；探尋日常生活中的龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學(xué)校、社區舉辦的文化主題活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文，獲得多樣的文化體驗。

　　(3)選擇自己發(fā)現和關(guān)心的日常語(yǔ)言、行為、校園衛生、交通安全、家庭教育等方面的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，嘗試寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報告，與同學(xué)交流。

　　2022年版課標提出“在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字語(yǔ)言能力”。2022年版課標明確提出了“綜合運用多學(xué)科知識”，而不僅僅是“加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，這就是“跨學(xué)科學(xué)習”與“綜合性學(xué)習”最直觀(guān)的區別。原來(lái)，沒(méi)有了“綜合性學(xué)習”，是因為有了“跨學(xué)科學(xué)習”。

　　為什么要強調“跨學(xué)科學(xué)習？

　　生活和工作常識告訴我們，解決一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，是需要綜合運用多方面的知識和能力的，僅僅運用某個(gè)學(xué)科的知識和技能，是力所不逮的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，現實(shí)生活不是按學(xué)科劃分的，融會(huì )貫通才能生存、生活和創(chuàng )造。重視跨學(xué)科學(xué)習，是最大限度提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養的需要。參考各國課程標準，就會(huì )發(fā)現，實(shí)現學(xué)科內部的有機結合和學(xué)科外部的融通，突破學(xué)科界限，是一種課程建設和實(shí)施的傾向。通過(guò)尋找、發(fā)現語(yǔ)文課程與其他課程在內容、主題、能力等維度的深度關(guān)系，建構跨學(xué)科學(xué)習立體化網(wǎng)絡(luò )，可以更好地提升語(yǔ)文核心素養。

　　跨學(xué)科學(xué)習不僅是新時(shí)代語(yǔ)文課程內容的應然選擇，也是各學(xué)科的應然選擇，這在《語(yǔ)文教育課程方案（2022年版)》中有明確的表述：開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，強化課程協(xié)同育人功能�！币酝�的“綜合性學(xué)習”，“主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。而跨學(xué)科學(xué)習”，目的在于引導學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)習為基礎，開(kāi)展跨學(xué)科的學(xué)習活動(dòng)，聯(lián)結課內外、校內外活動(dòng)，圍繞學(xué)科內外、社會(huì )生活中的話(huà)題，進(jìn)行探究活動(dòng)�？鐚W(xué)科學(xué)習注重真實(shí)情境中的活動(dòng)與體驗、問(wèn)題與探究、設計與表達，發(fā)展問(wèn)題解決、團隊合作、實(shí)踐創(chuàng )新等綜合素養。

　　義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標培訓心得體會(huì )19

　　隨著(zhù)“雙減”政策的到來(lái)，我們的“新課改”也是一輪接一輪的有序進(jìn)行著(zhù)。2022年4月21日，義務(wù)教育課程標準正式出臺了，它如一縷微風(fēng)迎面而至，給疫情下的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新鮮的空氣，讓我們的教學(xué)有了新的改觀(guān)，大家如獲珍寶似的開(kāi)心不已，學(xué)校也開(kāi)展了學(xué)習新課標活動(dòng)，我們語(yǔ)文組的全體教師對新課標進(jìn)行了集體學(xué)習、共同討論、個(gè)人自學(xué)，并對新課標有了不同程度的認識，大家受益匪淺，收獲頗豐。

　　通過(guò)這次學(xué)習，我不僅領(lǐng)悟到了語(yǔ)文教學(xué)的方法，還知道了自己今后在教學(xué)中的奮斗目標，加深了我對新課程改革的理解與體會(huì )，使我對過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，現將自己的一點(diǎn)學(xué)習體會(huì )和大家分享，不妥之處歡迎各位同仁批評指正。

　　一、認真鉆研新課標，領(lǐng)會(huì )課改精神。

　　作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，為了在教學(xué)過(guò)程中能讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )觀(guān)察、參與社會(huì )的生活能力，進(jìn)一步培養孩子們的創(chuàng )新精神，充實(shí)課堂教學(xué)內容，豐富課堂形勢，讓孩子們在趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)、樂(lè )中學(xué)，我們更要認真研讀新課標，改變以往的教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課堂成為孩子的樂(lè )園。語(yǔ)文課程標準，有意識地把語(yǔ)文素養凸現出來(lái)，本次課改不再將學(xué)生掌握系統知識放在首位，而是將學(xué)生價(jià)值觀(guān)和情感態(tài)度的培養、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì )生活的熱情、培養學(xué)生具有強烈的責任感和使命感，形成樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度，讓學(xué)生在各項活動(dòng)中自覺(jué)獲取知識。

　　二、根據各學(xué)段要求，完成教育任務(wù)。

　　每個(gè)人所帶的學(xué)段不同，所要掌握的內容也不同，作為語(yǔ)文教師，我們更要了解各學(xué)段的學(xué)情，如：識字與寫(xiě)字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習，要求學(xué)生通過(guò)不同階段的學(xué)習，達到相應的語(yǔ)文水平。新課標讓我的教學(xué)目的更加明確，也給我指明了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓我的課堂教學(xué)更加游刃有余、有的放矢。

　　三、樹(shù)立新的教師觀(guān)。

　　隨著(zhù)新一輪課程改革的轉變，教師角色也隨著(zhù)發(fā)生變化。新課標中指出：教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者與合作者。如果教師的思想觀(guān)念不轉變，制定再完美的計劃也完成不了教學(xué)任務(wù)。教師要做學(xué)生的朋友，從教導者轉變?yōu)閮A聽(tīng)者、服務(wù)者、組織者、引導者、陪伴者和參與者，想學(xué)生所想，解學(xué)生所難，這樣才能將學(xué)生與教師融為一體，逐步把學(xué)生塑造成為自主學(xué)習者。

　　四、創(chuàng )建屬于自己的特色語(yǔ)文課堂。

　　在“雙減”的政策下，老師要轉變以前的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生。在上課之前，必須做到“三備”，即備教材，備學(xué)生，備教法。也就是說(shuō)，要想上好一節有特色的語(yǔ)文課，不論是在教材的編寫(xiě)意圖、重點(diǎn)難點(diǎn)上都要細心研讀課標，吃透教材；接著(zhù)就是學(xué)生方面，要想上好一節有特色的語(yǔ)文課，學(xué)生才是問(wèn)題的關(guān)鍵，我們要了解學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，站在學(xué)生的角度來(lái)審視教材，去探索學(xué)生將會(huì )怎么學(xué)，從而制定出屬于自己的教學(xué)計劃。最后，教無(wú)定法，貴在得法，適合學(xué)生的教學(xué)方法才是最好的。所以，要想上好一節有特色的語(yǔ)文課，不論是采用小組合作交流、問(wèn)題教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、多媒體直觀(guān)教學(xué)，還是獎勵機制、自主學(xué)習法，只要能調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，課后多總結、多反思，久而久之，慢慢就形成自己的教學(xué)風(fēng)格，也就有了屬于自己的特色語(yǔ)文課堂。

　　五、與時(shí)俱進(jìn)，成為終身的學(xué)習者。

　　人常說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，在日新月異的今天，作為教師的我們，也要順應時(shí)代要求，走進(jìn)新課程，學(xué)習新理念，實(shí)現課程目標，學(xué)習教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識，使自己不僅會(huì )教，而且有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。以先進(jìn)的、與新課程相適應的教育理念，去適應現代社會(huì )的發(fā)展。得語(yǔ)文者得天下！語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)育人的學(xué)科，教師不僅要幫助學(xué)生掌握基本知識、技能，還要交給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生學(xué)習的能力。作為一線(xiàn)語(yǔ)文老師，在新課標的指引下，我將堅持終身學(xué)習，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，領(lǐng)悟其精神，在實(shí)踐中不斷探索、不斷反思、和學(xué)生共同成長(cháng)，讓自己的語(yǔ)文教學(xué)在新課標的指引下再上一個(gè)新臺階。

　　義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標培訓心得體會(huì )20

　　2022年版新課標發(fā)布后，最大的變化之一便是情境式學(xué)習和實(shí)踐式學(xué)習。

　　在課程理念中也提及到了增強課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習方式變革。

　　首先我們應該了解什么是情景式的學(xué)習方式。課標是這樣解釋的：義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設豐富多樣的學(xué)習情境，設計富有挑戰性的學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習。

　　情景式的學(xué)習方法是教師為達到自己的教學(xué)目的，主動(dòng)地給孩子們營(yíng)造一種以形象為主的具有一定情緒色彩的生動(dòng)的具體的場(chǎng)景，并借此讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的體驗，從而幫助孩子們認識、學(xué)習的學(xué)習方法。

　　我們通常認為，科學(xué)合理的情景式學(xué)習方法有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，更有利于孩子們的學(xué)習，最為主要的是可以減輕孩子們的厭學(xué)壓力，持續性的吸引孩子們的學(xué)習注意力。

　　不論哪個(gè)年級的孩子們都喜歡聽(tīng)故事，我們也常聽(tīng)一些孩子們說(shuō)道——某某老師喜歡講故事，不喜歡上課，但是我們的成績(jì)卻很好。這就是情景式學(xué)習方法的有效性。孩子們容易被故事吸引，從而注意力提升，全神貫注的進(jìn)行學(xué)習，也會(huì )充滿(mǎn)興趣的去完成我們的作業(yè)任務(wù)。所以講故事，是我們語(yǔ)文老師常用的一種情景式教學(xué)方法，更應該成為我們孩子們的學(xué)習方法。

　　在一些難以理解的知識點(diǎn)的時(shí)候如果我們可以引進(jìn)我們的生活情景，孩子們會(huì )在學(xué)習中被充分調動(dòng)積極性和原有的知識儲備，增強孩子們對知識的理解。因為孩子們熟悉身邊的事物所以對可以遷移的知識會(huì )有親切感和渴求度。

　　情景式教學(xué)就是為了幫助孩子們認識生活和理解知識，在我們的教育教學(xué)和生活實(shí)踐中創(chuàng )立一種更加有效的溝通。

　　“引導學(xué)生注重積累，勤于思考，樂(lè )于實(shí)踐，勇于探索，養成良好的學(xué)習習慣”，這就是實(shí)踐式的學(xué)習方式。我們的教學(xué)內容應該可以在生活中得到實(shí)踐。換一種說(shuō)法，實(shí)踐可以將一些抽象的知識體系豐富為一種可見(jiàn)的活動(dòng)，便于學(xué)習者的理解和應用，增加學(xué)習者的學(xué)習情趣，最終形成“抽象知識——實(shí)踐深化——加深認識——優(yōu)化知識”的良性循環(huán)。

　　學(xué)生也是有差異的，在我們的教學(xué)中，我們應該關(guān)注到學(xué)生差異，然后在進(jìn)行教學(xué)。怎樣彌補學(xué)生的差異和學(xué)生的不同呢？那就是閱讀。鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導，培養讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位；充分發(fā)揮現代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習空間，提高語(yǔ)文學(xué)習能力。

　　當孩子們的學(xué)習能力得到提升后孩子們子讓在其他學(xué)科的學(xué)習中會(huì )如魚(yú)得水。

　　閱讀就是在給孩子們開(kāi)創(chuàng )一條屬于自己的學(xué)習方式和認識世界的方式。

　　義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標培訓心得體會(huì )21

　　2022年4月21日，一個(gè)特殊的日子，萬(wàn)眾矚目的新課標終于正式發(fā)布了！

　　4月21日，教育部發(fā)布《義務(wù)教育課程方案》和各學(xué)科《義務(wù)教育課程標準（2022年版）》，新課標將于2022年秋季學(xué)期開(kāi)始正式施行。

　　目前全國使用的課標是2011年的版本。此次教育部門(mén)針對舊版做出多處調整，修訂后的課程標準的主要變化有：

　　一是強化了課程育人導向

　　各課程標準基于義務(wù)教育培養目標，將黨的教育方針具體化，細化為本課程應著(zhù)力培養的核心素養，體現正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力的培養要求。

　　二是優(yōu)化了課程內容結構

　　基于核心素養發(fā)展要求，遴選重要觀(guān)念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內容組織形式。設立跨學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強化實(shí)踐性要求。

　　三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準

　　各課程標準根據核心素養發(fā)展水平，結合課程內容，整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和考試評價(jià)等提供依據。

　　四是增強了指導性

　　各課程標準針對“內容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細化了評價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現“教—學(xué)—評”一致性，增加了教學(xué)、評價(jià)案例。各課程標準不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。

　　五是加強了學(xué)段銜接

　　新課標發(fā)布以來(lái)全國各地的名師、各地的教研員、各大公眾號都在關(guān)注和研讀，我自己也拿著(zhù)2011版的語(yǔ)文課程標準對應著(zhù)讀2022版本。當看到80頁(yè)的'小冊子變成了109頁(yè)，還新增了那么多諸如“情境化”、“跨學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)”、“學(xué)習任務(wù)群”、“多種媒介運用”等詞匯時(shí)，我感到了責任的重大。聯(lián)想起全國中考命題工作視頻會(huì )議精神：命題與日常教學(xué)關(guān)聯(lián)，以教學(xué)常用情景、學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境編制試題與練習，突出命題與教材的聯(lián)系、從教材中提取試題素材，千方百計引導師生回歸教材！

　　我真的認識到了：教育已經(jīng)換了賽道。

　　作為“雙減”下的第一次中考，新課標在這個(gè)時(shí)機發(fā)布有其特殊的意義。新課標評價(jià)建議中新增學(xué)業(yè)水平考試相關(guān)要求。堅持素養立意、堅持依標命題、堅持科學(xué)規范的命題原則，有效規避了各地偏題、難題、怪題的出現，對學(xué)生的考查也由知識本位轉向素養本位，評分標準要有效反映學(xué)生核心素養發(fā)展水平。重視命題規劃，明確學(xué)業(yè)水平考試命題的目標要求，規定內容范圍與水平標準；系統設計考試形式，一般采用紙筆測試，有條件的地區可以考慮逐步引入基于信息技術(shù)的考試形式。這是否向我們一線(xiàn)的老師釋放信號，連考試形式都有可能過(guò)渡到?jīng)]有紙筆的上機考試或者其他的實(shí)踐類(lèi)考試�？荚嚸�題應以情境為載體，依據學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結果評定其素養水平。命題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習，也可以從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì )等角度設置�？荚嚨拿�題以知識性為主、以刷題和死記硬背的方式獲得高分的題目題型將不復存在，每一項能力都將要在日常的真實(shí)情境中積極參與、深度思考以培養創(chuàng )新思維。用這樣的考試選拔的將是真正會(huì )學(xué)習、會(huì )思考、能應用、懂創(chuàng )新的人才，而不再是一味能吃苦、能埋頭耗時(shí)間刷題的“小鎮做題家”、書(shū)呆子。

　　在這樣的考試要求下，我很期待今年江西中考卷的真容。從“學(xué)考評”一致的原則中感知，我們只有認真研究新課標，才可能把握命題方向！只有認真研究新課標，才可能把握教學(xué)方向。就目前的教學(xué)現狀來(lái)看，“復習”“套路”“刷題”，類(lèi)似這樣的學(xué)習不是真的學(xué)習，換了賽道和考場(chǎng)，我們可能就會(huì )一敗涂地。

　　課標已經(jīng)改變，課程也會(huì )跟著(zhù)改變，教材也一定會(huì )發(fā)生改變，老師的教和學(xué)生的學(xué)必然也要跟著(zhù)改變，才能適應新的教育要求。教育真的換賽道了！穿新鞋走老路終將無(wú)路可走！

　　義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標培訓心得體會(huì )22

　　這些年應試教育繁瑣訓練、題海戰術(shù)等大一統教學(xué)方式的干擾，語(yǔ)文教學(xué)高耗低效，似乎走得越來(lái)越窄。難怪著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘發(fā)出了著(zhù)名的“呂叔湘之問(wèn)”：“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國語(yǔ)文，卻是大多數不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”雖然“呂叔湘之問(wèn)”有特定的話(huà)語(yǔ)背景，是一種言說(shuō)策略，但語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費”卻是不爭的事實(shí)。44年后的今天，問(wèn)題依然存在。學(xué)生不讀書(shū)，害怕寫(xiě)作文。

　　國民的閱讀量更是少之又少，只是發(fā)達國家的十分之一，甚至十幾分之一，沒(méi)有終身學(xué)習，終身讀書(shū)的意識。很多教師被身外的繁瑣事、文化快餐、快節奏的生活置在讀書(shū)之外，即使讀書(shū)也只讀些與教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍。學(xué)生被繁重的學(xué)業(yè)置在讀書(shū)之外，沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，認為讀書(shū)影響學(xué)習。其實(shí)不然，北大教授錢(qián)理群曾說(shuō)過(guò)“什么是教育？就是‘愛(ài)讀書(shū)’的校長(cháng)和‘愛(ài)讀書(shū)’的老師，帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一起‘讀書(shū)’�！蔽覀兊慕處熣n上教得那樣認真，每節課識字、寫(xiě)字、組詞、近反義詞、解釋詞語(yǔ)、分析課文、朗讀課文等等固然很好，但學(xué)生的語(yǔ)文素養更需要語(yǔ)文老師慢慢地滋養，課內閱讀和課外閱讀有機地結合，讓孩子課上習得的閱讀方法，有效地運用到讀書(shū)中去，而不是像猴子摘桃子，最后什么都沒(méi)有了。這就要我們的語(yǔ)文教師做一個(gè)引領(lǐng)，有學(xué)又有用，引領(lǐng)孩子走進(jìn)整本書(shū)閱讀。

　　從2011年版《語(yǔ)文課程標準》中在閱讀教學(xué)具體建議中，提出要重視培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。一處提到整本書(shū)閱讀。到2022年版《語(yǔ)文課程標準》，在閱讀與鑒賞版塊中明確了整本書(shū)的閱讀目標和閱讀梯度。第一學(xué)段嘗試閱讀整本書(shū)，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過(guò)的書(shū)，養成愛(ài)護圖書(shū)的習慣。第二學(xué)段閱讀整本書(shū)，初步理解主要內容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受。第三學(xué)段閱讀整本書(shū)，把握文本的主要內容，積極向同學(xué)推薦并說(shuō)明理由。第四學(xué)段每學(xué)年閱讀兩三部名著(zhù)，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開(kāi)展專(zhuān)題探究，建構閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗，感受經(jīng)典名著(zhù)的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。更是在拓展學(xué)習任務(wù)群里，列舉了四個(gè)學(xué)段的學(xué)習內容和教學(xué)提示�？梢�(jiàn)力度之大，任務(wù)之重。

　　從2016年部編版一年級語(yǔ)文教材開(kāi)始實(shí)施，到2018年統編教材全國統一使用，可以看到課程的編制方面，有很多地創(chuàng )新舉措，其中非常有特色，受到廣泛好評的就是在每一冊語(yǔ)文教材當中，都安排設置了一個(gè)“快樂(lè )讀書(shū)吧”。一年級是培養孩子的讀書(shū)興趣，搭建展示平臺，產(chǎn)生閱讀期待。二年級開(kāi)始讀童話(huà)和兒童故事。三年級是童話(huà)和寓言。四年級是神話(huà)和科普讀物。五年級是民間故事和古典名著(zhù)。六年級是成長(cháng)小說(shuō)和探險小說(shuō)。中年級和高年級都指向了整本書(shū)閱讀，不但給出了閱讀主題，閱讀書(shū)目，也給出了相應的閱讀策略和閱讀方法。

　　無(wú)論是教材還是課標，對整本書(shū)閱讀都有了明確的目標和引領(lǐng)，也就是說(shuō)引領(lǐng)孩子整本書(shū)導讀、推進(jìn)、分享和拓展是語(yǔ)文老師分內的事了，也是責無(wú)旁貸、義不容辭的任務(wù)。而不是放棄這一版塊，讓孩子無(wú)目的、無(wú)計劃、無(wú)反思地閱讀。課外閱讀課程化，不等同于把所有課外閱讀都放在課堂上來(lái)讀。一是時(shí)間不允許，二是不利于學(xué)生的自主閱讀。教師應該做一個(gè)統籌安排課內與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)。指導學(xué)生認識不同類(lèi)型圖書(shū)的特點(diǎn)和價(jià)值，根據自身實(shí)際確定閱讀目的，選擇圖書(shū)和適宜的版本，合理規劃閱讀時(shí)間。引導學(xué)生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法，通讀整本書(shū)，了解主要內容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系。重視序言、目錄等在整本書(shū)閱讀中的作用。設計組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀、朗誦會(huì )、故事會(huì )、戲劇節，建立讀書(shū)共同體，交流讀書(shū)心得，分享閱讀經(jīng)驗。根據讀書(shū)活動(dòng)的實(shí)際需要，合理推薦和利用適宜的學(xué)習資源。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓展閱讀視野，借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習空間，提供寫(xiě)作、展示、研討和交流的平臺。注意考查閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等作為依據進(jìn)行評價(jià)。教師可以圍繞讀書(shū)的主要環(huán)節編制評價(jià)量表，制作閱讀反思單，引導學(xué)生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。

　　閱讀使孩子終身受益，在閱讀過(guò)程中，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言，鍛煉思維，強健精神，提升境界。讀書(shū)時(shí)可以讓讀者看見(jiàn)另一個(gè)自己，看得到可能未來(lái)的自己，讀書(shū)可以讓讀者走進(jìn)一個(gè)完全陌生的世界，讀書(shū)可以帶給讀者無(wú)法親歷的另一種人生體驗、人生風(fēng)景。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教育是一個(gè)慢的藝術(shù)，我們不要只看到眼前，應該看得更長(cháng)遠。培養孩子讀書(shū)的興趣和發(fā)現的眼光。發(fā)現漢語(yǔ)之美、文章之美、人性之美、大自然之美。

　　親愛(ài)的老師，我們即使不能成為“氣自華”的“讀書(shū)種子”，但起碼讓自己喜歡上讀書(shū)，并帶動(dòng)學(xué)生喜歡上讀書(shū)�，F在社會(huì )心態(tài)浮躁，大家都沒(méi)完沒(méi)了地忙，難于沉下心來(lái)讀書(shū)做事。但教語(yǔ)文是要有心境的，語(yǔ)文課人文性很強，教師的語(yǔ)文素養格外重要。讀書(shū)既是教書(shū)的需要，也是教師自身精神成長(cháng)的需要。我們要讀各種各樣的書(shū)，不但要讀文學(xué)類(lèi)的，也要讀一讀哲學(xué)和歷史類(lèi)的書(shū)籍，以及其他書(shū)籍。只有這樣才能站在語(yǔ)文的角度，作為一個(gè)語(yǔ)文人來(lái)解讀文本，引導學(xué)生進(jìn)行深刻思維。而不是浮于表面，只是在教課本。

　　讓我們重新?lián)炱鸺堎|(zhì)的書(shū)來(lái)讀，讀書(shū)可以讓你適當超越過(guò)量的浮躁的雜亂的信息環(huán)境，有定力，有眼光。給自己制定閱讀計劃，制定閱讀書(shū)單。讀中外文化經(jīng)典名著(zhù)，感受人類(lèi)的智慧！書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。讓我們語(yǔ)文教師帶著(zhù)孩子一起展開(kāi)閱讀的翅膀，在廣闊的知識天空翱翔吧！

　　義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標培訓心得體會(huì )23

　　2022年5月6日，我參加了線(xiàn)上專(zhuān)家解讀《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準（2022年版）》培訓，收獲頗多。結合我現在望留小學(xué)支教，帶著(zhù)兩個(gè)班的六年級語(yǔ)文課的實(shí)際情況，還有兩個(gè)月這群孩子就小學(xué)畢業(yè)了，我們這真的是一段寶貴的教學(xué)緣，所以我想既要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養的提升，更要切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)，吃透新課標精神，加強教學(xué)的實(shí)踐效果，把今天專(zhuān)家所授有重點(diǎn)地落實(shí)到自己的語(yǔ)文教學(xué)中去。

　　首先是閱讀方面。新的《語(yǔ)文課程標準》更加關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養，關(guān)注閱讀能力，關(guān)注課外閱讀。小學(xué)階段的課外閱讀量不少于145萬(wàn)字的任務(wù)，我和我的兩個(gè)班學(xué)生們正在開(kāi)展兩個(gè)閱讀活動(dòng)：

　　1、讀整本的書(shū)。我在班級微信群每天給學(xué)生推送整本書(shū)閱讀資源，有聽(tīng)的音頻，有免費電子書(shū)，學(xué)生根據個(gè)人喜好選擇自己喜歡的形式展開(kāi)閱讀，當然買(mǎi)上紙質(zhì)書(shū)是最好的，然后定期在群里讀書(shū)接龍，互相了解閱讀進(jìn)展，起到互相督促的作用。

　　2、讀更多好課文。精選七年級上冊語(yǔ)文書(shū)中的優(yōu)秀課文，我重點(diǎn)字標出拼音，制作成word文稿，推送給學(xué)生，一周讀好一篇，做到精讀，并給有感情朗誦的同學(xué)制作成視頻放到網(wǎng)上平臺，以資鼓勵。從而加深閱讀興趣，培養更好閱讀習慣，爭取短時(shí)間內提升閱讀理解能力。

　　第二個(gè)方面的學(xué)習體會(huì )，我想說(shuō)說(shuō)新課標下的教學(xué)策略問(wèn)題。新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，擴大知識面，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，培養學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，強調以生為本，注重人文性、自主性，注重“三維”目標。我想就是要從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。

　　總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的課堂氛圍，這種課堂氛圍體現于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長(cháng)或短地吸引著(zhù)學(xué)生。古人云：文如其人�？梢�(jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯，讓學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣和成果就是好的語(yǔ)文課。

　　說(shuō)真的，作為從教32年的老教師，我越來(lái)越覺(jué)得：沒(méi)有哪一堂課堪稱(chēng)完美，教師追求教學(xué)藝術(shù)的腳步永不停歇。在新課程改革的進(jìn)程里，我愿意一如既往地不倦前行，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生們開(kāi)辟語(yǔ)文學(xué)習的理想天地。

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　　課程內容是課程標準修訂最為實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。課程內容不變，核心素養理念很難落地。本次義務(wù)教育課程修訂，基于核心素養對課程內容進(jìn)行結構化整合處理和呈現，反映了課程內容改革的新動(dòng)向，必將對深化教育教學(xué)改革、促進(jìn)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展產(chǎn)生重大而深遠的影響。

　　一、強化課程內容育人價(jià)值

　　本次課程修訂明確了課程方案和課程標準在課程內容結構化改革方面率先垂范的地位和意義，強調站在課程育人的高度，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)育人方式改革。

　　從培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人視角來(lái)看，學(xué)科知識必須置于育人方式改革語(yǔ)境下，進(jìn)行結構化整合處理，增強知識學(xué)習與學(xué)生實(shí)際生活以及知識整體結構的內在聯(lián)系，體現綜合化、實(shí)踐性，實(shí)現減負提質(zhì)。在課程內容的組織形態(tài)和呈現方式上，跳出學(xué)科邏輯和知識點(diǎn)羅列的窠臼，堅持素養導向，回到人本身，回到知識學(xué)習為人服務(wù)的初心上來(lái)。

　　按學(xué)生的學(xué)習、發(fā)展邏輯來(lái)進(jìn)行課程內容結構化設計，學(xué)科知識是手段，學(xué)生學(xué)習和發(fā)展是目的。學(xué)科知識必須根據學(xué)習和發(fā)展需要進(jìn)行篩選、集約、重組和統合，納入核心素養培育的內容整體結構，做到“少而精”，避免機械訓練、死記硬背和題海戰術(shù)。同時(shí)，課程所培養的核心素養是可遷移的綜合性品質(zhì)，可以不斷豐富、發(fā)展和進(jìn)階，適合而且需要采用自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　二、彰顯學(xué)習中心課程內容觀(guān)

　　本次課程修訂超越學(xué)科內容觀(guān)和教學(xué)內容觀(guān)，彰顯課程內容觀(guān)。在課程內容理解上，以學(xué)習為中心，不僅包括教什么、學(xué)什么的內容問(wèn)題，還包括怎么教、怎么學(xué)的過(guò)程方式問(wèn)題，以及為什么教、為什么學(xué)的目的價(jià)值問(wèn)題，甚至還有教的什么樣、學(xué)得什么樣的結果水平問(wèn)題。

　　這種復合型的課程內容觀(guān)，更利于從學(xué)科知識本位轉向核心素養本位，突出習得知識的學(xué)習方式和運用知識的能力和價(jià)值，打破死記硬背、題海戰術(shù)等知識技能訓練魔咒，克服高分、低能、價(jià)值觀(guān)缺失等亂象。學(xué)生可以在主題活動(dòng)中，通過(guò)完成學(xué)習任務(wù)獲得知識和解決問(wèn)題，親歷實(shí)踐、探究、體驗、反思、合作、交流等深度學(xué)習過(guò)程，逐步發(fā)展核心素養。

　　比如地理課程標準，修訂前主要是以區域地理學(xué)的領(lǐng)域（地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理）平鋪設計安排課程內容，學(xué)科邏輯很強，但學(xué)生學(xué)習立場(chǎng)考慮不夠。修訂后則體現學(xué)生學(xué)習立場(chǎng)，建構出學(xué)科活動(dòng)與學(xué)科知識融為一體的地理學(xué)習內容體系：以認識宇宙環(huán)境、地球環(huán)境與人類(lèi)社會(huì )關(guān)系這條核心線(xiàn)索為主干，將運用地理工具和參與地理實(shí)踐這兩條支撐線(xiàn)索貫穿其中，形成學(xué)科知識與學(xué)科活動(dòng)融為一體的課程內容體系。

　　三、開(kāi)發(fā)大觀(guān)念、大主題或大任務(wù)等課程內容形態(tài)

　　本次課程修訂引入大觀(guān)念、大任務(wù)或大主題驅動(dòng)的問(wèn)題式學(xué)習、項目學(xué)習、主題學(xué)習、任務(wù)學(xué)習等綜合教學(xué)形式，重構課程內容，優(yōu)化呈現方式，使各部分內容彼此間建立有機聯(lián)系，實(shí)現“少而精”，做到“綱舉目張”。

　　比如語(yǔ)文課程標準，堅持以文化人、強化基礎的原則，以中華優(yōu)秀傳統文化為核心內容，以學(xué)生生活為基礎，以語(yǔ)文實(shí)踐為主線(xiàn)，設計語(yǔ)言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與表達、整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習等六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群。每個(gè)任務(wù)群融合學(xué)習主題、學(xué)習活動(dòng)、學(xué)習情境和學(xué)習資源等關(guān)鍵要素，按學(xué)段呈現學(xué)習內容，實(shí)現語(yǔ)文課程內容結構化，體現語(yǔ)文課程內容的典型性和“少而精”。

　　事實(shí)上，各課程標準在課程內容結構化設計方面，都強調以核心素養為主軸，構建大任務(wù)、大觀(guān)念或大主題等以問(wèn)題解決為目標的課程內容結構單位和教學(xué)單元組織形態(tài)，以此作為學(xué)習內容聚合機制和學(xué)習動(dòng)機激發(fā)機制，有效清理、歸納、整合學(xué)科知識點(diǎn)或主題活動(dòng)內容，在學(xué)習內容安排層面落實(shí)減負、增效、提質(zhì)。

　　需要強調的是，本次課程內容修訂沒(méi)有弱化學(xué)科知識，而是以核心素養為引領(lǐng)，把學(xué)科核心知識融入學(xué)科或跨學(xué)科的主題、項目或任務(wù)等學(xué)習活動(dòng)中，形成橫向關(guān)聯(lián)互動(dòng)、縱向進(jìn)階銜接的課程內容結構體系。

　　義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標培訓心得體會(huì )25

　　近日，教育部頒布了義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）。就課程方案而言，這是2001年《義務(wù)教育課程設置實(shí)驗方案》執行20年來(lái)的首次系統修訂；就課程標準而言，這是2011年義務(wù)教育課程標準執行10年來(lái)的一次系統修訂。課程是教育的核心，是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據，直接關(guān)乎學(xué)校人才培養質(zhì)量。這也凸顯了本次課程修訂的重大意義與基礎性?xún)r(jià)值。

　　中國教育學(xué)會(huì )（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)會(huì )”）是我國教育系統成立最早、覆蓋人群最多、影響面最廣的全國性、專(zhuān)業(yè)性、群眾性教育學(xué)術(shù)組織，是教育部黨組聯(lián)系基礎教育戰線(xiàn)特別是一線(xiàn)校長(cháng)和教師的橋梁和紐帶，是高水平平臺型教育智庫，在全面貫徹黨的教育方針、促進(jìn)基礎教育科學(xué)決策、服務(wù)課程實(shí)施、提高基礎教育整體質(zhì)量水平等方面肩負著(zhù)重要使命。學(xué)會(huì )將圍繞中心、服務(wù)大局，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)組織的平臺優(yōu)勢、專(zhuān)家優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，以重大項目工作為載體，服務(wù)義務(wù)教育新課程高質(zhì)量實(shí)施。

　　一是著(zhù)力開(kāi)展好課改培訓“領(lǐng)航計劃”，為課程實(shí)施提供專(zhuān)業(yè)支持。學(xué)會(huì )專(zhuān)家和會(huì )員遍及全國中小學(xué)，是推動(dòng)課程落地的重要力量。為服務(wù)課程改革，學(xué)會(huì )專(zhuān)門(mén)研究制定了課改培訓“領(lǐng)航計劃”。隨著(zhù)義務(wù)教育新課程方案和新課程標準的公布，學(xué)會(huì )將發(fā)揮聯(lián)系一線(xiàn)學(xué)校校長(cháng)和教師優(yōu)勢，堅持目標導向、問(wèn)題導向、需求導向、任務(wù)驅動(dòng)，積極組織開(kāi)展案例式、互動(dòng)式、個(gè)性化、研究型的研修培訓，幫助一線(xiàn)學(xué)校校長(cháng)和教師準確把握課程改革方向，鉆研新課程標準，用好新修訂的教材，改進(jìn)教學(xué)，為推動(dòng)國家課程方案落地、引導課程理念深入人心作出學(xué)會(huì )貢獻。

　　要著(zhù)力提升一線(xiàn)學(xué)校校長(cháng)和教師對新修訂課程方案的充分理解和行動(dòng)自覺(jué)，從培養社會(huì )主義建設者和接班人、培養擔當民族復興大任的時(shí)代新人要求，進(jìn)一步理解培養目標；從構建德智體美勞全面培養的教育體系，進(jìn)一步理解課程設置；從校長(cháng)和教師作為教育的最終實(shí)踐者，進(jìn)一步理解課程實(shí)施。

　　要通過(guò)實(shí)施“領(lǐng)航計劃”，著(zhù)力提升一線(xiàn)學(xué)校校長(cháng)和教師對新修訂課程標準的理解把握和日常運用。更加突出思想性，在教育教學(xué)中堅持正確的政治方向和價(jià)值導向；更加突出基礎性，在教育教學(xué)中強化核心素養培育；更加突出綜合性，在教育教學(xué)中加強統籌設計和學(xué)段銜接；更加突出實(shí)踐性，在教育教學(xué)中注重動(dòng)手探究和知行合一。

　　二是著(zhù)力開(kāi)展好教育教學(xué)改革項目，為課程實(shí)施提供典型示范。教學(xué)是課程實(shí)施的重要組成部分，學(xué)校課程實(shí)施的質(zhì)量直接關(guān)乎課程改革的成效。在開(kāi)展學(xué)習宣傳、解讀培訓的同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展具體的教育教學(xué)改革項目，引領(lǐng)課程落地，發(fā)揮典型示范作用。

　　學(xué)會(huì )分支機構覆蓋基礎教育全學(xué)科、全學(xué)段、全領(lǐng)域，將通過(guò)組織開(kāi)展教育教學(xué)改革項目，更好地聯(lián)系一線(xiàn)、凝聚一線(xiàn)、服務(wù)一線(xiàn)和引領(lǐng)一線(xiàn)，更好地服務(wù)課程落實(shí)落地、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、學(xué)校特色發(fā)展和區域教育創(chuàng )新。

　　學(xué)會(huì )將綜合運用示范推廣、展示推廣、交流推廣、宣傳推廣、研究推廣等方式，形成研究推廣應用緊密結合的成果推廣鏈條，提升推廣實(shí)效。

　　學(xué)會(huì )還舉辦有中國基礎教育論壇、《中國基礎教育》雜志，各分支機構多年來(lái)形成了廣受好評的觀(guān)摩展示等品牌展示活動(dòng)，這些陣地、平臺都要在服務(wù)課程改革落地中貢獻力量。

　　三是著(zhù)力開(kāi)展好教育評價(jià)創(chuàng )新項目，為課程實(shí)施提供機制牽引。在整個(gè)深化教育改革過(guò)程中，課程改革是核心，考試評價(jià)改革是牽引。按照中央《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導體制機制改革的意見(jiàn)》要求，教育部出臺《關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)幼兒園校（園）長(cháng)任期結束綜合督導評估工作的意見(jiàn)》，其中在義務(wù)教育階段，明確提出了“深化課程教學(xué)改革”的要求。落實(shí)中央《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，教育部等6部門(mén)出臺了《義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指南》，其中在學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，明確提出“課程教學(xué)”方面的要求；在學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價(jià)中，強調包括學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養、勞動(dòng)與社會(huì )實(shí)踐等五個(gè)方面重點(diǎn)內容。

　　學(xué)會(huì )將配合相關(guān)職能部門(mén)，在開(kāi)展相關(guān)工作過(guò)程中深化教育評價(jià)創(chuàng )新項目，改進(jìn)結果評價(jià)，強化過(guò)程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，以評價(jià)改革為牽引，牽引一線(xiàn)校長(cháng)和老師牢固樹(shù)立核心素養導向，注重對正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力的考查，推進(jìn)基于核心素養的考試評價(jià)，強化考試評價(jià)與課程標準、教學(xué)的一致性，促進(jìn)“教—學(xué)—評”有機銜接；牽引一線(xiàn)校長(cháng)和老師“破五唯”，創(chuàng )新評價(jià)方式方法，提高作業(yè)設計質(zhì)量，注重動(dòng)手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關(guān)注典型行為表現，推進(jìn)表現性評價(jià)，開(kāi)展綜合素質(zhì)評價(jià)，有效減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負擔，帶動(dòng)新課程的高質(zhì)量實(shí)施。

　　義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標培訓心得體會(huì )26

　　目前，我國九年義務(wù)教育課程方案和語(yǔ)文等16個(gè)課程標準已經(jīng)修訂完畢，新修訂課程方案的一個(gè)顯著(zhù)特征就是“素養導向”，“聚焦核心素養，面向未來(lái)”是義務(wù)教育課程建設的五個(gè)基本原則之一，素養導向貫穿于課程編制、課程實(shí)施的全過(guò)程。

　　一、什么是素養導向的課程建設

　　素養導向的課程建設，就是指課程建設要以培養學(xué)生的核心素養為方向、為目標。素養與知識不同，是知識、技能、態(tài)度的超越和統整，是人在真實(shí)情境中做出某種“行為”的能力或素質(zhì)。人活一生需要很多素養，要突出其中的“核心素養”的培育。準確而言，素養導向的實(shí)質(zhì)是“核心素養導向”。

　　新修訂的課程方案要求“堅持素養導向”，依據學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要，明確育人主線(xiàn)，加強正確價(jià)值觀(guān)引導，重視必備品格和關(guān)鍵能力培育。凝練課程所要培養的核心素養，體現課程獨特育人價(jià)值和共通性育人要求，形成清晰、有序、可評的課程目標。

　　核心素養是使個(gè)人在21世紀能夠成功生活、能夠適應并促進(jìn)社會(huì )進(jìn)步的為數不多的關(guān)鍵素養。創(chuàng )新能力、批判性思維、公民素養、合作與交流能力、自主發(fā)展能力、信息素養等，是國際上具有最大共識的核心素養。新課程方案強化課程的綜合化、實(shí)踐性，重視培養創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力與真實(shí)情境下的問(wèn)題解決能力。此外，在我國對學(xué)生的政治素質(zhì)、思想品德方面還有一些體現國情的要求。課程建設要以“核心素養”為中心展開(kāi)，要為培育學(xué)生的核心素養服務(wù)，“從知識到素養”是教育改革尤其是課程改革的方向。

　　二、課程建設為什么要堅持素養導向

　　課程建設以核心素養為導向，是提升我國國際競爭力、建設教育強國的需要。為應對21世紀知識經(jīng)濟、全球化、信息化的挑戰，上世紀九十年代以來(lái)，國際組織與許多國家或地區相繼提出核心素養框架，世界范圍內的核心素養熱潮實(shí)質(zhì)上是教育質(zhì)量的升級運動(dòng)，是國際教育競爭的集中反映。國民的核心素養決定一個(gè)國家的核心競爭力與國際地位。我國的教育改革尤其是課程改革，必須積極應對時(shí)代挑戰，堅持素養導向，只有這樣，才能把握世界基礎教育改革動(dòng)態(tài)與前沿，才能提升我國義務(wù)教育課程國際競爭力。

　　課程建設以核心素養為導向，是推進(jìn)我國社會(huì )現代化和人的現代化的需要。我國的社會(huì )發(fā)展目標是“建成富強民主文明和諧的社會(huì )主義現代化國家”，教育要為國家現代化建設服務(wù)，首先要促進(jìn)人的現代化。核心素養是21世紀人的現代化、人的現代素質(zhì)的集中體現。課程建設以核心素養為導向，也是貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體體現。

　　課程建設以核心素養為導向，是深化教育綜合改革、加快推進(jìn)教育現代化的需要。核心素養是一個(gè)統帥教育改革的上位概念，引領(lǐng)并拉動(dòng)課程教材改革、教學(xué)方式變革、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等關(guān)鍵教育活動(dòng)，不僅有利于解決課程建設中存在的問(wèn)題，而且對于改革教育頑瘴痼疾、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展、加快推進(jìn)教育現代化至關(guān)重要。

　　三、如何推進(jìn)素養導向的課程建設

　　第一，以核心素養為導向開(kāi)發(fā)課程體系。課程是為落實(shí)培養目標服務(wù)的。課程標準研制、教材開(kāi)發(fā)、課程資源建設，都要緊扣核心素養這個(gè)育人目標，都要與核心素養精準對接，并以核心素養為中心，不斷精簡(jiǎn)內容，優(yōu)化結構，加強跨學(xué)科學(xué)習，做到減負增效。新課程方案要求明確提出“基于核心素養培養要求，明確課程內容選什么、選多少”，注重與學(xué)生經(jīng)驗、社會(huì )生活的關(guān)聯(lián)，加強課程內容的內在聯(lián)系，突出課程內容結構化，探索主題、項目、任務(wù)等內容組織方式。

　　第二，以核心素養為導向深化教學(xué)改革。滿(mǎn)堂灌、死記硬背、題海戰術(shù)等傳統教學(xué)方法是難以培育出核心素養的。新課程方案要求準確把握課程要培養的學(xué)生核心素養，明確教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)的素養要求，改革教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，把核心素養的培養落實(shí)到具體教育教學(xué)活動(dòng)中。培育學(xué)生的核心素養，尤其是培養創(chuàng )新能力與批判性思維，需要運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng )新的良好環(huán)境。

　　第三，以核心素養為導向改革評價(jià)考試方式。廣義的評價(jià)包括考試、測驗、操行評語(yǔ)、綜合素質(zhì)評價(jià)等，評價(jià)是個(gè)“指揮棒”，用好這個(gè)指揮棒，將會(huì )倒逼教學(xué)過(guò)程、課程內容發(fā)生深刻變化。要從考知識向考素養轉變，將核心素養轉換為可觀(guān)察的外顯表現，進(jìn)而開(kāi)發(fā)相應測量工具，通過(guò)終結性、表現性評價(jià)等形式對核心素養開(kāi)展評價(jià)。

　　考試評價(jià)改革必須強化素養導向，明確核心素養發(fā)展水平與關(guān)鍵表現，注重對正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力的考查，注重對價(jià)值體認與踐行、知識綜合運用、問(wèn)題解決等表現的考查，全面推進(jìn)基于核心素養的考試評價(jià)，建立有序進(jìn)階、可測可評的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，強化考試評價(jià)與課程標準、教學(xué)的一致性，促進(jìn)“教—學(xué)—評”有機銜接。

　　我國義務(wù)教育課標修訂中，充分發(fā)揮了核心素養對于課程建設的指揮棒作用，把素養導向的課程理念充分細致落實(shí)在每一個(gè)學(xué)科的課程目標、課程結構、課程內容、教學(xué)建議、學(xué)業(yè)評價(jià)等方面。

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　　傳統育人方式的典型特征是“坐而論道”，它以聽(tīng)講、記憶、理解、練習、考試為主要活動(dòng)形態(tài)，可以稱(chēng)其為書(shū)本型或認識型的育人方式，這種育人方式在掌握知識和技能上有其優(yōu)勢，但這種優(yōu)勢同時(shí)又是我國基礎教育的“軟肋”，它嚴重束縛著(zhù)我國創(chuàng )造性人才的培養。核心素養導向的新課程、新課標呼喚新的育人方式，我們如何找到一個(gè)支點(diǎn)，破解這個(gè)“短板”，倡導和重建嶄新的育人方式？這個(gè)問(wèn)題一直伴隨著(zhù)課標的修訂（研制）過(guò)程。

　　課標修訂（研制）不僅要為課程內容確立標準、也要為學(xué)業(yè)質(zhì)量確立標準、同時(shí)還得為教學(xué)活動(dòng)確立標準。為教學(xué)活動(dòng)確立標準本質(zhì)上就是解決“怎么培養人”的問(wèn)題�！霸趺磁囵B人”是最關(guān)鍵的問(wèn)題，當然也是難度和挑戰性最大的問(wèn)題。各課標修訂（研制）組在對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行持續交流研討的基礎上，取得的重要共識就是必須強化“實(shí)踐意識”，確立實(shí)踐在各學(xué)科培養人中的重要乃至核心地位。學(xué)科實(shí)踐因此成為各學(xué)科課程實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵詞和中心詞，為此各課標在教學(xué)建議和教學(xué)提示中大量增加了實(shí)踐活動(dòng)的要求，如觀(guān)察、考察、實(shí)驗、調研、操作、設計、策劃、制作、觀(guān)賞、閱讀、創(chuàng )作、創(chuàng )造等。從這個(gè)角度說(shuō)，落實(shí)課標就是要把這些實(shí)踐性活動(dòng)真正落在實(shí)處�？梢哉f(shuō)，實(shí)踐性就是新課標為教學(xué)活動(dòng)確立的“剛性”標準，新課標所要求的新教學(xué)不是簡(jiǎn)單地在原有的育人方式框架中增加點(diǎn)“實(shí)踐”“活動(dòng)”的成分，進(jìn)行修修補補，把實(shí)踐活動(dòng)只是作為手段、點(diǎn)綴，而是要以學(xué)科實(shí)踐為支點(diǎn)，撬動(dòng)傳統育人體系，構建以實(shí)踐為中心的新型育人方式。

　　為什么要強化實(shí)踐，確立實(shí)踐在教學(xué)中的關(guān)鍵和核心地位？說(shuō)到底這是由核心素養的本性所決定的。核心素養本身就是人身上具備的可以真實(shí)而持續地表現出來(lái)、行動(dòng)出來(lái)的素質(zhì)，它的形成本質(zhì)上是一種實(shí)踐的過(guò)程，沒(méi)有行動(dòng)、創(chuàng )造、體驗、感悟，只有記憶、背誦、理解、思維，根本無(wú)法形成核心素養。只有通過(guò)實(shí)踐才能把書(shū)本的知識與學(xué)生的身心有機融為一體，外在的知識才能變成學(xué)生內在的能力和品格。

　　當然，我們強調實(shí)踐絕不是要否認認識的作用，而是要把兩者有機地融合起來(lái)，讓認識在基于實(shí)踐、通過(guò)實(shí)踐、為了實(shí)踐的過(guò)程中得到落實(shí)、得到糾正、得到批判、得到提高、得到深化、得到建構、得到創(chuàng )新，這樣的認識才能更好地引領(lǐng)實(shí)踐、指導實(shí)踐、推進(jìn)實(shí)踐，從而使兩者共生共長(cháng)。只停留在觀(guān)念和符號層面的認識與實(shí)踐是“兩張皮”，這種認識往往是淺嘗輒止并常常導致“假知”，無(wú)助于人的發(fā)展特別是創(chuàng )造性能力的發(fā)展。

　　教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)科的形式進(jìn)行的，這就是學(xué)科實(shí)踐的由來(lái)。學(xué)科實(shí)踐與上一輪課程改革就倡導的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)。實(shí)踐就其本義而言是相通的，它是一種物質(zhì)的、客觀(guān)的、感性的活動(dòng)，從教育的角度說(shuō)，它是一種以“身體參與和親身經(jīng)歷”為表現形式、以“體驗和感悟”為內在特征的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)科實(shí)踐是基于學(xué)科、通過(guò)學(xué)科、為了學(xué)科的實(shí)踐，沒(méi)有學(xué)科的實(shí)踐必然導致實(shí)踐的泛化、淺化，沒(méi)有實(shí)踐的學(xué)科（教育）必然導致學(xué)科（教育）的固化、僵化。學(xué)科實(shí)踐的宗旨是為了最大限度地實(shí)現學(xué)科獨特的育人價(jià)值。比如，數學(xué)學(xué)科獨特的育人價(jià)值就表現為“數學(xué)的眼光、數學(xué)的思維、數學(xué)的語(yǔ)言”，數學(xué)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)就是培養學(xué)生“用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界、用數學(xué)的思維分析現實(shí)世界、用數學(xué)的語(yǔ)言描述現實(shí)世界”的過(guò)程�？梢哉f(shuō)，學(xué)科育人價(jià)值是核心素養形成的載體，學(xué)科實(shí)踐是核心素養形成的路徑，學(xué)科實(shí)踐和學(xué)科育人價(jià)值是改造和提升學(xué)科教育的兩翼，是學(xué)科層面落實(shí)和培養核心素養的兩大創(chuàng )舉�？傊�，學(xué)科實(shí)踐本質(zhì)上就是要求用學(xué)科獨特的方式來(lái)學(xué)習學(xué)科，用語(yǔ)文的方式學(xué)習語(yǔ)文，用數學(xué)的方式學(xué)習數學(xué)，用科學(xué)的方式學(xué)習科學(xué)，用體育的方式學(xué)習體育，設想一下，語(yǔ)文課要是沒(méi)有閱讀、數學(xué)課要是沒(méi)有思維、科學(xué)課要是沒(méi)有實(shí)驗、體育課要是沒(méi)有鍛煉，那么各學(xué)科獨特的育人價(jià)值就會(huì )喪失。尊重并彰顯學(xué)科的獨特性、體現學(xué)科的精氣神，是學(xué)科實(shí)踐的核心要義。

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　　本世紀初，我國啟動(dòng)了新一輪基礎教育課程改革。二十多年過(guò)去了，課程改革有了長(cháng)足進(jìn)步，社會(huì )也發(fā)生了很大變化。這次義務(wù)教育課程方案和課程標準的修訂，從國家層面厘清了育人目標，校準了改革方向，優(yōu)化了課程內容，是實(shí)現教育高質(zhì)量發(fā)展的再動(dòng)員再部署。

　　新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標準進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)校育人藍圖，為學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)提供更加精準的定位和導航。

　　一、細化學(xué)校課程實(shí)施方案，建立高質(zhì)量育人體系

　　新修訂的課程方案，進(jìn)一步明確了義務(wù)教育階段育人目標，強化課程育人導向。課程育人不是一句空話(huà)。學(xué)校要進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，重新組合學(xué)校的人力、資源、時(shí)空、內容等要素，從課程設置、課程結構、課程管理等方面建立系統性、結構性的實(shí)施方案。進(jìn)一步優(yōu)化教與學(xué)方式，合理統籌課內外學(xué)習，有效利用課后服務(wù)時(shí)間，提供更加豐富的課程供給，建立促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展的育人體系。我們常說(shuō)，一所好學(xué)校就是一個(gè)充滿(mǎn)成長(cháng)機會(huì )的博物館。

　　義務(wù)教育階段有9522個(gè)學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)時(shí)都連接著(zhù)學(xué)生的過(guò)去、現在和未來(lái)，是構成學(xué)生人生底色的重要時(shí)光。不同的學(xué)習方式，會(huì )帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習體驗，相同的學(xué)習內容也會(huì )引起學(xué)生不一樣的思考，我們的教學(xué)就是將知識、能力、體驗、思維、情感、思想方法等等有機融合在一起，讓整個(gè)學(xué)習過(guò)程變得厚重且有力量。促進(jìn)由教師講、學(xué)生聽(tīng)，一問(wèn)一答看似“順暢”的課堂學(xué)習轉向開(kāi)放的、有挑戰性的、真實(shí)建構的學(xué)習過(guò)程。

　　二、做好學(xué)段銜接，為完整的人的培養創(chuàng )造更加通暢的成長(cháng)環(huán)境

　　新修訂的課程方案立足學(xué)段一體化設計，刪除了一些學(xué)科間內容簡(jiǎn)單重復和交叉現象。特別對幼小銜接和小初銜接提出了明確的要求。學(xué)校要做好相應的調整，為教師提供專(zhuān)業(yè)引導。

　　比如，各門(mén)課程的課程標準都提出，在一年級的學(xué)習內容和形式上要加大活動(dòng)和體驗性學(xué)習，增強學(xué)習的趣味性和吸引力。這就要求我們克服那種以“講授、提要求”為主的單一方式或路徑，創(chuàng )造更加貼合初入學(xué)兒童心理和生理特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。那些對一年級新生看似“好用”的“立竿見(jiàn)影”的紀律要求，也要轉型為喚醒學(xué)生內在動(dòng)力、激發(fā)好奇心的新型教與學(xué)關(guān)系，在兒童學(xué)習的過(guò)程中，培養良好習慣，逐漸建立起穩定的自主行為。那種剛入學(xué)就比誰(shuí)認得字多，誰(shuí)算得快的慣性節奏要慢下來(lái)，要將教學(xué)的注意力放在觀(guān)察學(xué)生是如何思考，怎樣才能學(xué)會(huì )的角度上。

　　同樣，在“小初銜接”上，各個(gè)學(xué)段學(xué)什么，學(xué)到什么程度也更加清晰。這些措施，都將有助于消除或者緩解部分學(xué)校搶跑、超前教學(xué)、過(guò)度訓練等違反人才成長(cháng)規律的'現象發(fā)生，學(xué)校要抓住這次契機，主動(dòng)營(yíng)造積極良好育人生態(tài)。

　　三、探索跨學(xué)科主題學(xué)習，提升不同課程對核心素養發(fā)展的貢獻度

　　注重加強學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科主題學(xué)習，用跨學(xué)科的思維培養學(xué)生整體認知世界的能力，是這次課程方案修訂重點(diǎn)之一。

　　跨學(xué)科主題學(xué)習，不是幾個(gè)學(xué)科簡(jiǎn)單相加或輪番上場(chǎng)，也不是各自學(xué)科獨立的信息和知識碎片，而是在解決真實(shí)問(wèn)題/任務(wù)過(guò)程中所需的綜合知識，包括綜合運用知識技能、思想方法以及團隊協(xié)作等能力。設計基于真實(shí)問(wèn)題/任務(wù)的驅動(dòng)性問(wèn)題，并分解成有結構的問(wèn)題鏈，引發(fā)學(xué)生一系列自主學(xué)習，鼓勵學(xué)生調動(dòng)生活經(jīng)驗和思維能力，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的意愿，是衡量課程方案有效落地的一個(gè)重要支點(diǎn)。

　　組織教師開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，是學(xué)校課程改革的一個(gè)新任務(wù)。這涉及到教師教學(xué)方式，更涉及到學(xué)校治理方式。應對這樣的挑戰，需要建立相應的課程研發(fā)機制，引導教師突破學(xué)科邊界，鼓勵教師開(kāi)展跨學(xué)科聯(lián)合教研，在“共同備課、協(xié)商上課”的共建中，開(kāi)發(fā)“主題鮮明、問(wèn)題真實(shí)”的跨學(xué)科學(xué)習活動(dòng)。這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機遇，也是提高不同學(xué)科共同為發(fā)展學(xué)生核心素養作貢獻的有效著(zhù)力點(diǎn)。

　　義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標培訓心得體會(huì )29

　　作業(yè)，是課程改革中不可忽視的關(guān)鍵領(lǐng)域。

　　課程改革是涉及到課程方案、課程標準、教材、教學(xué)、作業(yè)、評價(jià)等方面的系統工程。作業(yè)作為占據學(xué)生大量課余時(shí)間的學(xué)習任務(wù)，對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、診斷改進(jìn)教學(xué)、家校關(guān)系、學(xué)生素養發(fā)展等至關(guān)重要。因此，學(xué)校教師如何設計與實(shí)施體現核心素養導向的作業(yè)，不僅是義務(wù)教育課程標準頒布后的難點(diǎn)所在，也是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵所在。

　　一、凸顯作業(yè)培養核心素養的價(jià)值

　　長(cháng)期以來(lái)，人們習慣將作業(yè)作為課堂教學(xué)知識與技能鞏固的手段。作業(yè)過(guò)程，實(shí)際上是從有教師指導的課堂教學(xué)，過(guò)渡到?jīng)]有教師指導的學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，對學(xué)生的學(xué)習興趣、元認知能力、自主學(xué)習能力、自我復原力、自控力、專(zhuān)注力、時(shí)間管理等素養提出了一系列要求。因此，作業(yè)是培養學(xué)生相關(guān)核心素養發(fā)展的重要手段，而不能僅僅窄化為知識技能的鞏固。

　　當然，作業(yè)不僅具有培養學(xué)生相關(guān)核心素養的功能，也具有評價(jià)診斷學(xué)生核心素養發(fā)展水平的價(jià)值。教師可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)表現，診斷學(xué)生核心素養發(fā)展水平，以及存在的問(wèn)題，從而改進(jìn)教學(xué)并給予跟進(jìn)指導。

　　有些作業(yè)同時(shí)具有發(fā)展素養與評價(jià)診斷素養的雙重功能。比如，閱讀類(lèi)作業(yè)、預習類(lèi)作業(yè)、長(cháng)周期作業(yè)、跨學(xué)科類(lèi)作業(yè)等，本身既可以作為發(fā)展核心素養的學(xué)習任務(wù)，也可以作為測量學(xué)生核心素養表現的評價(jià)任務(wù)。

　　二、重視單元作業(yè)整體設計與實(shí)施

　　統計結果顯示，無(wú)論在小學(xué)還是初中，作業(yè)設計質(zhì)量對于學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、作業(yè)興趣、作業(yè)負擔的各項標準回歸系數均超過(guò)0.3，說(shuō)明提升作業(yè)設計質(zhì)量是關(guān)鍵前提。

　　如何設計體現核心素養的作業(yè)？單元作業(yè)整體設計與實(shí)施，是目前可操作且有效的實(shí)施路徑。以單元為單位整體設計作業(yè)，有助于避免以課時(shí)為單位的零散、孤立、割裂等問(wèn)題，更加有助于知識的結構化，問(wèn)題解決的綜合化，有助于核心素養的落實(shí)。

　　首先，單元作業(yè)需要設計體現核心素養要求的單元作業(yè)目標，單元作業(yè)目標切忌碎片化的知識點(diǎn)羅列；其次，基于單元作業(yè)目標，結合課時(shí)安排，通過(guò)選編、改編和創(chuàng )編等方式整體設計該單元所有作業(yè)。單元作業(yè)設計需要關(guān)注科學(xué)性，作業(yè)類(lèi)型，作業(yè)難度，作業(yè)時(shí)間，作業(yè)結構等關(guān)鍵要素。第三，確保相關(guān)作業(yè)題的設計體現情境性、綜合性、開(kāi)放性等特征。情境，既是培養學(xué)生核心素養的策略之一，也是檢測學(xué)生素養水平的重要手段。

　　三、強調高質(zhì)量基礎性作業(yè)的建構

　　“雙減”政策中明確提出，“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習規律、體現素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)。

　　”何為“基礎”？“基礎”的內涵需要與時(shí)俱進(jìn)�；�礎主要是指為學(xué)生終身發(fā)展奠基的基本概念、關(guān)鍵能力與必備品格等，新時(shí)代的“基礎”不能僅僅窄化為基本知識與技能。各課程標準提出的核心素養要求、內容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量等都是新時(shí)代學(xué)生需要掌握的“基礎”。因此，基礎性作業(yè)主要是指基于課程標準、體現核心素養導向、面向全體學(xué)生的共性要求作業(yè)。高質(zhì)量學(xué)科基礎性作業(yè)是確保課程標準要求達成的前提與保障。

　　高質(zhì)量的學(xué)科基礎性作業(yè)，不僅需要必要的日常性抄寫(xiě)背誦類(lèi)作業(yè)，也需要體現核心素養要求的書(shū)面練習，還需要一定數量比例的跨學(xué)科作業(yè)、長(cháng)周期作業(yè)、綜合實(shí)踐類(lèi)作業(yè)等，但跨學(xué)科、長(cháng)周期的作業(yè)類(lèi)型要適量、適度和有效，不能“為跨而跨”、“為長(cháng)而長(cháng)”，不能流于形式和走過(guò)場(chǎng)。學(xué)科基礎性作業(yè)應該是有助于促進(jìn)核心素養發(fā)展的各種類(lèi)型作業(yè)的結構化組合，而不是單一作業(yè)類(lèi)型的“一統天下”。

　　四、確保作業(yè)設計與作業(yè)實(shí)施并重

　　作業(yè)不僅包括作業(yè)設計，還包括作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)分析，作業(yè)講評、作業(yè)輔導等各個(gè)實(shí)施環(huán)節，這些環(huán)節需要相互配合，共同作用，才能發(fā)揮最佳的作業(yè)效果。

　　高質(zhì)量的作業(yè)設計是基本前提，但如果只是設計了很好的作業(yè)，教師沒(méi)有認真批改，也沒(méi)有認真分析學(xué)生在作業(yè)中表現出來(lái)的問(wèn)題和可能存在的原因，更沒(méi)有通過(guò)作業(yè)講評輔導去解決學(xué)生存在的問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)行跟進(jìn)輔導，再好的作業(yè)設計也無(wú)法發(fā)揮真正的效果。因此，教師需要從作業(yè)設計、作業(yè)布置、作業(yè)批改、統計分析、講評輔導等方面齊抓共管，這樣才能確保產(chǎn)生好的作業(yè)效果。

　　總之，作業(yè)是保證課程改革成功的關(guān)鍵領(lǐng)域，是促進(jìn)核心素養發(fā)展的重要手段，也是判斷教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的重要標志，更是落實(shí)“雙減”政策的主要抓手。

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