教師走出文言文教學(xué)的困境
一、文言文教學(xué)的困境
困境一：“現在學(xué)文言文有什么用？”
文言文作為一種書(shū)面語(yǔ)言，它是由先秦口語(yǔ)演化而來(lái)的。因年代久遠的關(guān)系，學(xué)生深感學(xué)習困難，且有的認為文言是與時(shí)代潮流相悖，與生活關(guān)系不大，學(xué)而無(wú)用。學(xué)生們經(jīng)常會(huì )這樣問(wèn)老師：“現在學(xué)文言文有什么用？”
困境二：“學(xué)文言文太費勁，沒(méi)時(shí)間學(xué)�！�
文言文學(xué)習是個(gè)積累的過(guò)程，而擴大閱讀面則是一個(gè)重要的環(huán)節，而且高考中，文言文占的比重也不少，所以平時(shí)的文言文教學(xué)中，老師很重視，學(xué)生卻不愿意認真聽(tīng)，也就談不上課外花時(shí)間去閱讀文言文。更不愿意為了名句填空那僅有的6分花大量的時(shí)間去背誦。既費力又沒(méi)有效果。
困境三：“文言文枯燥、乏味，聽(tīng)不進(jìn)去�！�
因為有些學(xué)生根本就不懂所謂的重點(diǎn)實(shí)詞和特殊句式，特別是賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置這些特殊句式，不懂文言句式為何物，概念都是如此模糊，真是“聽(tīng)天書(shū)”。學(xué)生怕上文言文課的確與老師的教學(xué)思想和教學(xué)方法有很大關(guān)系。有些老師以應付考試為根本目的和任務(wù)教文言文，死板地按照教材的編排，教條地按知識點(diǎn)來(lái)教學(xué)和要求學(xué)生，這種教學(xué)思想導致的后果是用文言知識肢解課文，用死記硬背來(lái)難倒學(xué)生。許多老師還奉行“字字落實(shí)，句句串講”，給學(xué)生講清了，譯過(guò)了就算交給學(xué)生，完成了教學(xué)任務(wù)，這種串講方式忽視了學(xué)生的接受和參與，是令學(xué)生厭倦的方式之一。
二、提高文言文課堂教學(xué)效率的方法
那怎樣才能使文言文教學(xué)走出“高耗低效”的.困境？結合幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認為要以課堂為主陣地，引導學(xué)生自主學(xué)習。
方法一：讓學(xué)生明確高中文言文的學(xué)習目標，端正學(xué)習文言文的態(tài)度
很多學(xué)生都有“學(xué)習文言文有何實(shí)在意義”這個(gè)疑問(wèn)，在高一學(xué)生的文言文學(xué)習起步之時(shí)，語(yǔ)文老師一定要讓學(xué)生明確高中文言文的學(xué)習目標和對整個(gè)高中語(yǔ)文學(xué)習的重要性，以端正其對文言文的學(xué)習態(tài)度。如與學(xué)生大講文言文的教育價(jià)值、文化價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值等大道理收效甚微，大多數學(xué)生注重的是興趣和功利——高考的分值是多少。
高中三年，語(yǔ)文課上學(xué)習文言文將是重頭戲。新大綱規定：“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇、重點(diǎn)掌握常見(jiàn)的120個(gè)文言實(shí)詞，18個(gè)文言虛詞和主要句式在課文中的用法”。而在高考中，文言文分值達25分，其中文言文閱讀9分，文言文翻譯10分，名句填空6分。無(wú)論從教材中的地位、教學(xué)大綱的要求還是從高考中的分值來(lái)看，文言文學(xué)習對高中學(xué)生而言都是極其重要的。要讓高一的學(xué)生明白：高中文言文學(xué)好了，將是極豐富的精神營(yíng)養和高考的得分大項；學(xué)差了，可能會(huì )是高考折戟沉沙的根源之一。而“厭”和“煩”的態(tài)度會(huì )導致心理排斥和逃避，最終給自己帶來(lái)極大的損失。
方法二：激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣
1.用學(xué)生熟知的故事引出課文。
以《鴻門(mén)宴》為例，有關(guān)項羽和劉邦故事，很多學(xué)生都了解，讓學(xué)生講他們所知道的項羽和劉邦的故事，談?wù)剬@些故事的看法，可激發(fā)學(xué)生了解項羽失敗原因的興趣，且在學(xué)習課文時(shí)也會(huì )感到親切許多。導入的方式可以多種，還可以用成語(yǔ)導入法，如荀子的《勸學(xué)》，也可運用創(chuàng )設情景法等方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生的興趣猶如水面，教師要善于體察學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好，善于激發(fā)、引導，才能起波瀾，學(xué)生才能真正邁入中國古代文化瑰寶的殿堂。
2.教師開(kāi)設詩(shī)詞、古文欣賞課以提高學(xué)生的興趣。
老師在教學(xué)文言文時(shí)，不必局限于書(shū)本，可適時(shí)開(kāi)設幾堂詩(shī)詞、古文欣賞課，使學(xué)生從中領(lǐng)略蘇軾、辛棄疾的豪邁奔放，感受柳永、李清照的溫婉典雅。這樣，學(xué)生毫無(wú)負擔地在知識海洋里遨游，興趣不就自然產(chǎn)生了嗎？興趣是最好的老師，有了興趣做前提，何愁學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性調動(dòng)不起來(lái)呢。學(xué)生學(xué)習文言文，有時(shí)也會(huì )閃現求異思維的火花，老師應該倍加愛(ài)護并尊重他們的獨創(chuàng )精神，學(xué)生看到自己的意見(jiàn)得到尊重，思維也就活躍起來(lái)，學(xué)習的積極主動(dòng)性自然就提高了。如讓學(xué)生了解了蘇軾，喜歡了蘇軾，在背誦和理解《赤壁賦》時(shí)就簡(jiǎn)單了。
方法三：改進(jìn)教學(xué)方法，讓文言文課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生每節課都有一個(gè)興奮的點(diǎn)
傳統的老師教、學(xué)生聽(tīng)的課堂已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，不能調動(dòng)學(xué)生的積極性。所以我們可以根據不同的課程內容采用各種靈活的教學(xué)方法。
1.合作學(xué)習，共同探究
新課標要求，學(xué)習應是學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究的一個(gè)過(guò)程。教師在上課的時(shí)候，應改掉“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，不要再一手包辦，要不然教師講得累，學(xué)生卻醉醺醺（睡得香）。教師應把多一點(diǎn)時(shí)間留給學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣的學(xué)習方法更受學(xué)生歡迎。如上一篇自讀文言文時(shí)，教師可讓學(xué)生在課堂上共同合作、共同探討，找出某些重要句子的實(shí)詞、虛詞、特殊文言句式，然后每組再派一個(gè)代表把他們的“勞動(dòng)成果”展示在黑板上，如有不對的地方大家一起糾正。這樣學(xué)生們學(xué)習的積極性就調動(dòng)起來(lái)了�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，教給適合學(xué)生學(xué)習的方法，既有助于文言文的學(xué)習，又可以培養團結協(xié)作的精神，還能融洽師生的關(guān)系，一箭三雕，何樂(lè )而不為？
2.教學(xué)時(shí)可開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)
朗讀背誦是文言文教學(xué)中不可缺少的部分，但在教學(xué)中卻發(fā)現學(xué)生懶得背誦。因此我們就要加強朗讀來(lái)帶動(dòng)能背誦。在課堂教學(xué)中的朗讀，我們不一定要死板的全班集體朗讀，可以采取多種形式�？梢耘錁�(lè )朗讀、個(gè)別朗讀、分小組朗讀還可以?xún)扇藢ψx、男女對讀、分角色朗讀、表演朗讀、輕聲讀、模仿讀、搖頭晃腦讀、指手畫(huà)腳讀等。在教學(xué)《陳情表》時(shí)，我就讓學(xué)生進(jìn)行配樂(lè )朗讀，并以要求學(xué)生在朗讀中讀出情感。當時(shí)學(xué)生通過(guò)感悟讀出了作者的衷情，更重要的是加深了對課文的理解，同時(shí)還在朗讀體悟中感受了親情。多種形式的朗讀可以讓學(xué)生在朗讀中真正領(lǐng)悟文言文學(xué)習的真正樂(lè )趣。當然在教學(xué)中我們還可以采取其他的教學(xué)方法如知識競賽、辯論會(huì )等，這樣可以拉近學(xué)生與文本的距離，讓他們能欣賞到文言文的言簡(jiǎn)意豐的美妙，并體驗到主動(dòng)學(xué)習的快樂(lè )。課堂充滿(mǎn)多變的互動(dòng)形式，可為學(xué)生積極參與學(xué)習服務(wù)。
總之，只有端正了文言文教學(xué)的指導思想，改進(jìn)教法，才能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，提高文言文課堂的教學(xué)效率。高中文言教學(xué)是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，我想，只要我們努力探索，文言教學(xué)一定會(huì )走出困境的。
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