高考語(yǔ)文文言文釋義要“追根溯源”準確表達
高考文言文釋義要“追根溯源”準確表達?
很多學(xué)生總以為，文言文僅僅是為了應付中考和高考而學(xué)，文言文離我們的生活很遠，根本不具有現實(shí)意義。其實(shí)，這是因為沒(méi)有弄清中文學(xué)習的一般規律。實(shí)際上，從中學(xué)開(kāi)始的成語(yǔ)、詩(shī)詞以及文言文閱讀的學(xué)習，正是出于“進(jìn)一步提高國民的母語(yǔ)水平”而設計的。
漢語(yǔ)重在一詞多義
語(yǔ)文特級教師楊振中說(shuō)，學(xué)習文言文的關(guān)鍵在于掌握大量的詞語(yǔ)的準確含義。文言文的一個(gè)詞，往往有好幾個(gè)義項，有的甚至達到二十多個(gè)義項，這就是一詞多義。準確地選擇某個(gè)義項來(lái)解釋詞語(yǔ)并理解句子，是理解句意和文意的第一道難關(guān)。例如“日薄西山” 中的“薄”，應該解釋為“迫近”，意為太陽(yáng)迫近西面的山頭，那么“薄”為什么可以解釋為“迫近”呢？這就要追根溯源了。原來(lái)“薄”的本義為“草木茂密不得入”，因為草木互相挨得很緊，于是它有了“靠近”、“迫近”之義，由此再引申出“不厚”、“少”等義項。
僅有詞匯還不夠
據了解，最近上海的.“汲原堂”漢字研究機構的幾位古漢字研究者，通過(guò)多方搜集材料，編著(zhù)了《中學(xué)文言文300詞圖釋》，對初中和高中文言文所涉及的每一個(gè)實(shí)詞做了溯源。負責人張立軍提醒同學(xué)們，學(xué)中文與學(xué)外語(yǔ)迥然不同。比如， 英語(yǔ) 語(yǔ)言能力的提升，是隨著(zhù)掌握單詞量的提升而呈“階梯式上升”的，而中文的語(yǔ)言能力卻是古代漢語(yǔ)與現代漢語(yǔ)交融、交錯，呈 “螺旋式上升”的。而且，英語(yǔ)的能力往往表現在新詞匯的不斷增加，但漢語(yǔ)的能力則常常表現為對同一個(gè)漢字新詞義的追加。
學(xué)會(huì )準確表達方式
許多同學(xué)都有一個(gè)困惑，那就是為什么自己的語(yǔ)文成績(jì)會(huì )隨著(zhù)年級的升高反而呈下降趨勢。張立軍認為，這除了語(yǔ)文學(xué)科難度的自然提升，更重要的原因還在于所接觸和需要運用考查的漢語(yǔ)詞匯的難度在大幅度提升，使同學(xué)們越來(lái)越無(wú)法“駕馭”書(shū)面文字，無(wú)法 “理解”漢語(yǔ)中那些含有更“高級”意會(huì )的表達方式，包括成語(yǔ)、熟語(yǔ)、精當的文辭、靈活的句式、恰當的修辭、準確的語(yǔ)氣等等。在“高級”漢語(yǔ)中，漢字是“活的”，是“穿梭時(shí)空”的，不能“博古”便無(wú)法“通今”。因而，沒(méi)有好的方法來(lái)了解古代書(shū)面用語(yǔ)，從古漢語(yǔ)中汲取更多漢語(yǔ)的“營(yíng)養”和“精華”，就成了限制人們漢語(yǔ)能力提升的最大瓶頸。
高中應當掌握的160個(gè)實(shí)詞
哀、愛(ài)、安、按、案、拔、白、敗、拜、報、暴、悲、北、備、被、倍、背、奔、本、逼、彼、辟、蔽、畢、便、遍、表、并、伯、薄、泊、博、步、裁、蒼、操、草、策、曾、差、嘗、長(cháng)、超、朝、陳、稱(chēng)、誠、馳、沖、出、除、處、傳、垂、辭、次、刺、促、錯、達、殆、怠、旦、獨、篤、度、斷、奪、發(fā)、法、反、放、非、分、奉、服、伏、復、蓋、茍、鼓、固、寡、國、過(guò)、何、恨、厚、胡、患、或、疾、即、既、將、解、結、矜、竟、就、絕、堪、克、困、憐、彌、靡、莫、能、內、迫、期、奇、遷、勸、卻、如、若、色、稍、審、甚、識、適、是、書(shū)、疏、數、孰、屬、率、私、遂、涕、圖、徒、王、望、微、聞、惡、悉、相、謝、幸、延、陽(yáng)、要、宜、獄、再、造、賊、振、志、治、置、諸、族、左
初中應當掌握的140個(gè)實(shí)詞
昂、傲、包、比、鄙、兵、病、察、徹、乘、從、當、道、得、定、伐、犯、方、負、賦、更、故、顧、觀(guān)、歸、好、號、還、會(huì )、惠、及、極、濟、計、加、假、間、簡(jiǎn)、見(jiàn)、節、竭、盡、進(jìn)、居、舉、具、俱、聚、決、類(lèi)、臨、慮、論、漫、滅、明、名、命、謀、難、平、戚、啟、強、請、窮、求、取、去、全、任、入、塞、善、少、舍、涉、生、勝、師、施、實(shí)、食、使、釋、恃、屬、說(shuō)、順、素、湯、通、痛、退、亡、為、務(wù)、徙、狹、鮮、向、效、信、行、形、興、修、徐、許、尋、業(yè)、遺、貽、夷、異、易、詣、益、陰、引、盈、余、逾、緣、遠、云、責、章、知、止、致、質(zhì)、眾、專(zhuān)、周、走、足、卒、作、坐
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