關(guān)于文言文教學(xué)中的疑惑
事實(shí)上我們對于文言文教學(xué)困惑，說(shuō)到底還是對于難以把持文言文教學(xué)中“實(shí)”與“虛”二者的度的為難。
把文言文完全當作“文言文”來(lái)教，這是“實(shí)”，因為要求“實(shí)”，就有一種讓學(xué)生先從字面上至少弄個(gè)透徹的圓滿(mǎn)心理，于是就最好采取從頭至尾的描錨式學(xué)習法，唯有這樣才感受到放心�？墒钦Z(yǔ)文教學(xué)卻有個(gè)時(shí)間和效益問(wèn)題，這樣教下去花費不起。
而這只是一個(gè)方面，最大的難題是這樣教學(xué)生不快樂(lè )，因為課堂過(guò)于沉悶，而在今天的自主為主的教育提倡下，老師也不會(huì )心安，自己也總感到是過(guò)于笨拙的辦法，所以苦惱。
把文言文同現代文教學(xué)一樣來(lái)教，這是“虛”，因為同現代文一樣教，課堂上給學(xué)生的空間必然要大，一大，時(shí)間也要花多，結果到頭來(lái)內容學(xué)好了，字面可能還沒(méi)落實(shí)，或者字面上似乎處處學(xué)到了，結果是處處又沒(méi)學(xué)實(shí)。
況且學(xué)生對于文言文的許多知識不只是靠理解就行的，轉來(lái)轉去，還是得由老師來(lái)給，現代文的話(huà)，少自然行，可能文言文呢？一多，就不行了。舉個(gè)例子，《陳涉世家》都同現代文差不多長(cháng)短，這樣做下來(lái)，你又如何去問(wèn)課堂要效益二字？
“實(shí)”亦難，“虛”亦惑，該怎樣辦？我感到，對待文言文教學(xué)還是要有一個(gè)冷靜的心態(tài)，即要從根本上來(lái)找解決問(wèn)題辦法，這個(gè)根本就是回到對這種特殊的教學(xué)內容特點(diǎn)的認識上來(lái)，通過(guò)好好認識其特點(diǎn)，再來(lái)認真想解決的辦法。
對于文言文，我想：
一、它同現代文文章體例上有著(zhù)很大的不同。這誰(shuí)都能看到，因為它是文言文，所以這種文體的教學(xué)必須正視它的字面教學(xué)，因為這是基礎。
二、對于這種文章體例，必須充分認識學(xué)生的學(xué)生能力的局限性。學(xué)生對這種文體是完全陌生的，一篇現代文，學(xué)生拿到手中就可以讀，而文言文面前，學(xué)生無(wú)能力這樣，因此還得想到自讀的難度。
三、文言文主題教學(xué)相對于現代來(lái)說(shuō)，更有難度。文言文不光是形式上讓學(xué)生感到陌生，還有內容與主題上讓學(xué)生感到陌生，尤其是教材中所選文言文一般是名家名篇，主題深邃，學(xué)生把握起來(lái)更困難。
這說(shuō)明，對于文言文的內容與主題教學(xué)，不
僅要引導，而且要合理引導�；谝陨险J識，我們覺(jué)得，在文言文教學(xué)中溶進(jìn)過(guò)多的現代文教學(xué)模式，還是值得商量的，文言文教學(xué)還是得從面對的角度出發(fā)，在正視學(xué)生狀態(tài)，遵循文體特點(diǎn)的基礎上，再冷靜考慮教學(xué)，當虛則虛，該實(shí)還得實(shí)。
面對文言文，我們想得最多的.，還是怎樣去一招一式地去引導學(xué)生學(xué)習文言文，或者說(shuō)，怎樣用有行之有效的辦法去在課堂上對待這種教學(xué)內容。教學(xué)著(zhù)眼，還是應更多地考慮到“虛”與“實(shí)”的合理契合。
第一、 內容上，字面落實(shí)與主題教學(xué)輕重合理。
前面說(shuō)過(guò)，文言文作為一種特殊的文
章體形式存在，教學(xué)時(shí)當該首先遵重文體特點(diǎn)。字面教學(xué)是主題教學(xué)的基礎，字面教學(xué)應該首先進(jìn)行，這是自然，但是在引導學(xué)生弄透字面障礙的時(shí)候，也應該有個(gè)尺度，即不能一概把字面作為教學(xué)最重，甚至全部重要內容，像“煲稀米粥”式的唯字面教學(xué)觀(guān)，肯定是不大好的，因為學(xué)習文言文，了解祖國燦爛的古代語(yǔ)言文化，不只是知道幾個(gè)字句的現代漢語(yǔ)的用法用完事了的。
這就還是要充分認識一篇文言文主題教學(xué)對培養學(xué)生的價(jià)值。而這個(gè)東西我想還是要做到水到渠成較好，一上來(lái)就同現代文一樣去引導學(xué)生品這、悟那的，我想肯定是有悖于這種文體教學(xué)的正常邏輯的。
在精要的、高效地熟悉字面之后，再科學(xué)地、有側重地楔入對主題思想的的理解，我想，只要輕重合理，一定各得其所。
第二、 環(huán)節上，整體把握與分步操作輕重合理。既要進(jìn)行字面落實(shí)，又得完成主題教學(xué)任務(wù)，正因為有現代文教學(xué)所通常不必考慮的兩個(gè)層面上的雙重教學(xué)目標因素，所以文言文教學(xué)通常要更多地思考教學(xué)的先后“序”的問(wèn)題，搞不好就容易手忙腳亂。
其實(shí)這個(gè)“序”主要還是如何對處理“整體把握”與“分步操作”的關(guān)系。應該說(shuō)，同現代文教學(xué)一樣，文言文教學(xué)仍然適合整體教學(xué)原則，而且也應該注重整體教學(xué)，但是由于教教學(xué)目標的雙重性，文言文考慮整體教學(xué)時(shí)，更應該合理設置整體教學(xué)的份量，尤其要把整體教學(xué)同分步操作科學(xué)合理的聯(lián)系，既要讓學(xué)生對課文學(xué)習總有一個(gè)整體感，同時(shí)又要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)的有序，不糊涂。
否則，一味只注重整體把握，字面教學(xué)與主題教學(xué)互相交叉，可能就是一鍋夾生飯了。反過(guò)來(lái)只注重分步操場(chǎng)作，可能又只能是做一碗糊涂粥了。
第三、 方式上，教師引導與學(xué)生參預輕重合理。
文章開(kāi)頭列舉的兩種有一定代表性的
文言文教學(xué)模式，區別不光在于知識教學(xué)的側重有別上，最關(guān)鍵的，還是課堂教學(xué)活動(dòng)中“兩個(gè)主”，即“人”的位置問(wèn)題，前者過(guò)分地注重了知識，卻極端地忽視了人(學(xué)生)的作用，后者卻過(guò)份地肯定了人(學(xué)生)的能力，而粗糙地處理了知識的難度。
正如文言文教學(xué)同樣要遵守語(yǔ)文教學(xué)整體性原則一樣，作為一種培養學(xué)生語(yǔ)文素養的一個(gè)介質(zhì)，文言文教學(xué)更應當同語(yǔ)文教學(xué)其它內容一樣，要遵守課堂雙邊活動(dòng)的規則：任何學(xué)習活動(dòng)都是在師生共同配合下完成的。而在這個(gè)遵守這個(gè)規則的時(shí)候，文言文教學(xué)由于其學(xué)內容的特殊性，也理所當然要考慮自己的雙邊活動(dòng)模式。
因此，在文言文教學(xué)中，作為主導者教師，可能在為學(xué)生科學(xué)設置自主活動(dòng)的空間時(shí)，難度更大。但是不論怎樣，你都得去認真思考，尤其是針對每一次文言文學(xué)習，都得在教學(xué)中為學(xué)生的參預留好、留足空間，但這個(gè)空間必須是有效度的。否則，為體現自主而自主的學(xué)生參預，一定帶來(lái)教學(xué)活動(dòng)的盲目性。
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