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小學(xué)生如何才能學(xué)好文言文
學(xué)習文言文，最應該下功夫的是文言字、詞、句式等方面的知識，只有積累了一定的文言知識，初中文言文學(xué)起來(lái)會(huì )比較輕松，整理相關(guān)知識，供小學(xué)生學(xué)習。下面是小編精心整理的小學(xué)生如何才能學(xué)好文言文，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)生如何才能學(xué)好文言文
按《課程標準》要求，小學(xué)生學(xué)習文言文，不要求學(xué)生逐詞逐句對譯，更不需要學(xué)生了解文言文句式等有關(guān)古漢語(yǔ)知識，只要會(huì )朗讀和背誦，重點(diǎn)詞句由學(xué)生對照注釋來(lái)理解，自己嘗試弄懂每句話(huà)大概的意思。
根據上述的情況，我認為小學(xué)生要學(xué)好文言文一定要走好三步曲。
第一步：喜愛(ài)文言，培養興趣
有些同學(xué)抱怨我們今天不用文言文，干嘛去學(xué)之乎者也?此言差矣：首先文言文是我國古代所有文化的承載形式。無(wú)論是醫學(xué)、數學(xué)、天文、地理都是用文言文寫(xiě)成，流傳至今。要培養學(xué)習文言文的興趣，平時(shí)課后要主動(dòng)地閱讀文言文，可以閱讀一些故事性強、內容淺顯易懂的文言文，特別是一些學(xué)生耳熟能詳(或者以前曾經(jīng)從課文中學(xué)過(guò)) 的成語(yǔ)故事，如，《鄭人買(mǎi)履》《揠苗助長(cháng)》《掩耳盜鈴》，自己嘗試自讀，能背誦更好。
第二步：讀好文言文
相對于現代文，文言文的學(xué)習難度較大，文言文與現代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，但是，文言文的學(xué)習同現代文的學(xué)習一樣，需要從整體入手，也就是說(shuō)從文上下功夫。首先要把全文讀熟練，達到文從字順，朗朗上口，在讀的基礎之上才能把握文意，因此，學(xué)習文言文一定要讀好，讀通順。文言文的朗讀要求：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語(yǔ)氣，如，《學(xué)弈》中的思援弓繳而射之的正確停頓是思/援弓繳/而射之;為是其智弗若與?要讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣;曰：非然也應該讀出肯定的語(yǔ)氣。
第三步：讀懂文言文
怎樣讀懂呢?最快捷的方法就是結合課文中的注釋。在讀好、讀通課文的基礎之上，對照課文中的注釋和平時(shí)掌握的語(yǔ)言表達特點(diǎn)相結合來(lái)理解，自己嘗試弄懂每句話(huà)的大概意思。同時(shí)發(fā)揚自主合作精神，和其他同學(xué)團結協(xié)作，從而讀懂課文的主要內容。
只要走好上述的三步曲，相信小學(xué)生學(xué)好文言文并不是一件什么難事。
小學(xué)文言文學(xué)習技巧
1、重視預習，學(xué)會(huì )自學(xué)
課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來(lái)講解。預習時(shí)注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學(xué)請教。
對重點(diǎn)字詞要進(jìn)行歸類(lèi)認識，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。有相當多的文言實(shí)詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學(xué)“活”。
可以自己制作一個(gè)“常用文言詞簡(jiǎn)表”，列出“詞、詞類(lèi)、意義、例句”幾個(gè)欄目，使知識系統化，提高學(xué)習效率。
2、遵循“字不離句”的原則
不管是實(shí)詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中顯示出來(lái)的，積累文言字詞不要死記硬背，而應結合“語(yǔ)境”去揣摩。
但是只把串講一概當成解釋字義的根據，這種本末倒置的方法也是十分有害的。
例如“至于勸善規過(guò)足矣”一句，課文下面注解為“能夠做到規勸行好事，不行壞事就不壞了”。
這僅是串大意，但學(xué)生常據此對號入座地去釋義，誤以為“至于=能夠做到”，“足=不壞”，這就脫離了字詞的既定意義，造成錯誤概念。
其實(shí)“至于”和“足”不解釋也行。而若認為“勸=規勸”，就又脫離了具體語(yǔ)境，因為“規勸”與行善搭配不起來(lái)。
這個(gè)“勸”就是“勸勉”的意思，與“勸學(xué)”的“勸”同義。對翻譯和字義的準確解釋不加區分，很容易違背理解字義詞義的基本原則。
3、牢牢記住主要文言句式
主要文言句式有五種：判斷句、疑問(wèn)句、被動(dòng)句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，記住形式，便于識記和理解。
例如，文言文判斷句最顯著(zhù)的特點(diǎn)就是基本上不用判斷詞‘是’來(lái)表示，而往往讓名詞或名詞性短語(yǔ)直接充當謂語(yǔ)，對主語(yǔ)進(jìn)行判斷，其句式有如下幾種表示法：
�。�1)、“······者，······也�！边@是文言判斷句最常見(jiàn)的形式。主語(yǔ)后用“者”，表示提頓，有舒緩語(yǔ)氣的作用，謂語(yǔ)后用“也”結句，對主語(yǔ)加以肯定的判斷或解說(shuō)。如：“陳涉者，陽(yáng)城人也�！�(《史記·陳涉世家》)
(2)、“······，······也�！迸袛嗑渲�，有時(shí)“者”和“也”不一定同時(shí)出現，一般省略‘者’，只用“也”表判斷。如：“操雖托名漢相，其實(shí)漢賊也�！�(《資治通鑒》)
(3)、“······者，······”有的判斷句，只在主語(yǔ)后用“者”表示提頓，這種情況不常見(jiàn)。如：“四人者，廬陵蕭君圭君玉，長(cháng)樂(lè )王回深父，余弟安國平父，安上純父�！�(王安石《游褒禪山記》)
(4)、“······者也�！痹诰淠┻B用語(yǔ)氣詞“者也”，表示加強肯定語(yǔ)氣，這時(shí)的“者”不表示提頓，只起稱(chēng)代作用。這種判斷句，在文言文中也比較常見(jiàn)。如：“城北徐公，齊國之美麗者也�！�(《戰國策·齊策》)
(5)、無(wú)標志判斷句。
文言文中的判斷句有的沒(méi)有任何標志，直接由名詞對名詞作出判斷。如：“劉備天下梟雄�！�(《赤壁之戰》)另外，在文言文中有時(shí)為了加強判斷的語(yǔ)氣，往往在動(dòng)詞謂語(yǔ)前加副詞“乃、必、亦、即、誠、皆、則”等。
需要注意的是，判斷句中謂語(yǔ)前出現的“是”一般都不是判斷詞，而是指示代詞，作判斷句的主語(yǔ)，而有些判斷句中的“是”也并非都不表示判斷，“是”在先秦古漢語(yǔ)中很少作判斷詞，在漢以后作判斷詞則多起來(lái)。
小學(xué)生該如何學(xué)習文言文？
通讀課文，讀準字音
俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！睂τ诒容^陌生的文言文，在學(xué)習課文前，同學(xué)們可以先借助注釋或字典讀準字音，讀通句子，讀流暢。根據以往文言文的積累進(jìn)行初步斷句停頓，讀出句子的語(yǔ)氣。在讀的過(guò)程中初步感悟文言文的內容，標注出不懂的字詞，自悟文意。這樣，學(xué)生就對文言文的內容有了一個(gè)總體的認識與理解，既可以培養學(xué)生朗讀課文的能力，對文章有了初步的感性認識，也為理解文言文奠定了一定的知識基礎。
劃分節奏，讀出韻味
文言文與白話(huà)文在語(yǔ)言和敘述上有較大的差別，要理解文言文的意思，就必須掌握其內在的節奏。只有畫(huà)出正確的節奏，才能準確地理解文言文的內容，因此，在通讀課文的基礎上，可以試著(zhù)劃出朗讀的節奏，讀出古文的韻味。
如《伯牙鼓琴》中“以為世無(wú)足復為鼓琴者”一句，這句話(huà)的意思是認為世上在沒(méi)有值得他為之彈琴的人了，因此正確的停頓應該是“以為/世/無(wú)足/復為鼓琴者”，但有些學(xué)生卻讀成“以為世/無(wú)足復為/鼓琴者”，這樣意思就含混不清了，理解起來(lái)也比較困難。再如《楊氏之子》中“未聞/孔雀/是夫子家/禽”，《兩小兒辯日》中的“此不為/遠者小/而近者大乎?”如果不能夠正確地停頓，對于文章內容的理解就會(huì )有誤導。
結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?/p>
在初步理解文言文的內容之后，可以對照課文中的注釋?zhuān)渥拥囊馑�，獨立解釋文句。因為大多數比較難理解的字詞的意思課后的注釋中都有。這樣，大部分同學(xué)可以較為流暢地說(shuō)出文句的意思，在表達時(shí)，可以結合我們現在說(shuō)話(huà)的習慣，意譯即可。個(gè)別難句如不能獨立理解，可在小組討論交流時(shí)解決或尋求老師幫助。
小組交流，深化主旨
為了能真正理解文言文，深入理解文章的主題，可以形成小組自由交流解釋課文，互說(shuō)課文的意思，互相幫助，互相補充，以達到共同提高的目的。特別是對一些難句側重討論理解，大膽發(fā)表自己的看法，提出不好理解或解釋不通的語(yǔ)句，全班交流質(zhì)疑，經(jīng)老師指導后，可對文章的主旨有更深層的理解。
如教學(xué)《書(shū)戴嵩畫(huà)�！窌r(shí)，文章的落腳點(diǎn)在“耕當問(wèn)奴，織當問(wèn)婢”在總結文章主旨時(shí)，我們經(jīng)過(guò)小組討論，首先得出了術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，做事時(shí)應該多向有經(jīng)驗的人請教。還有同學(xué)提到，觀(guān)察事物應該仔細認真；藝術(shù)創(chuàng )作時(shí)，應該多深入實(shí)踐等等，同學(xué)們在討論的基礎上再去理解文章的主題，教師適當指導點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生不僅理解了文章的內容，也理解了文章的主題，理解了文章所蘊含的道理或寓意等。
熟讀背誦，積累語(yǔ)言
在掌握了文言文的內容，也理解了文言文所告訴的寓意或道理后，可以在熟讀的基礎上，要讀出感情，想象人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)等等，也可以分角色演讀，深入體會(huì )語(yǔ)言的意境，在教學(xué)《自相矛盾》這一課時(shí)，在教學(xué)環(huán)節中設置分角色朗讀，學(xué)生的熱情高漲，動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣都隨著(zhù)文章情節變化。然后在熟讀的基礎上練習背誦。這樣可以進(jìn)一步體會(huì )文言文的內在意蘊，同時(shí)也積累一定的文言文常識，為以后的學(xué)習打下良好的基礎。
改編故事，鍛煉表達
可以試著(zhù)將簡(jiǎn)短凝練的文言文改編成一個(gè)情節豐富的白話(huà)文故事，發(fā)揮自己的想象，適當增添情節，設計動(dòng)作等，使得故事更加流暢有趣。程度稍差的同學(xué)，可以用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這篇文言文的內容，再寫(xiě)下來(lái)，回家講給爸爸媽媽聽(tīng)。這樣不但讓學(xué)生對文言文的內涵有了更為深刻的理解，還鍛煉了學(xué)生的想象力、寫(xiě)作能力以及語(yǔ)言表達能力，同時(shí)也延伸了知識，把知識從課內延伸到了課外。
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