如何激發(fā)學(xué)生在文言文教學(xué)中的閱讀期待
所謂閱讀期待，就是讀者閱讀之前內心預想的情景和包含的期望。閱讀期待反映讀者的知識層次、個(gè)人愛(ài)好和閱讀能力，并構成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。任何讀者都是懷著(zhù)自己的認知圖式去閱讀的。這種閱讀期待是閱讀的心理動(dòng)力，支配著(zhù)閱讀活動(dòng)的全過(guò)程。由此可見(jiàn)，學(xué)生在文言文閱讀中能否形成閱讀期待是文言文閱讀教學(xué)成功與否的重要因素，更是學(xué)生樂(lè )學(xué)的關(guān)鍵。
教學(xué)中，我們有什么方法能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待呢？
一、教師要降低文言文教學(xué)的`要求
《語(yǔ)文課程標準》要求培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。這個(gè)要求并不算高，可是我們好多老師教文言文時(shí)，總是把它當做一塊難啃的骨頭，如臨大敵上課時(shí)生怕學(xué)生看不懂文章，不僅一字一句地翻譯講解，而且還特別注重詞類(lèi)活用、特殊句式，以及實(shí)詞虛詞等文言知識。學(xué)生一學(xué)文言文就被這些難懂、瑣碎的知識弄得暈頭轉向，還哪有閱讀快樂(lè )？其實(shí)，我們沒(méi)有必要那么重視字詞與句式的知識。因為，了解這些知識是為學(xué)生能看懂文章服務(wù)的，學(xué)生接觸一篇陌生的文言文時(shí)，如果他們能根據教材中的注釋了解文章的內容，知道文章寫(xiě)了什么，教師就沒(méi)有必要講解字詞與句式等知識，而是要讓他們慢慢了解文言作品和白話(huà)作品在表達上的不同。其實(shí)，選入教材的文言文大都語(yǔ)言較為淺近，而且課文下邊的注釋也很詳細，學(xué)生根據注釋基本上都能讀懂文句的意思。所以，翻譯這個(gè)環(huán)節教師完全沒(méi)有必要越俎代庖，文言知識也沒(méi)有必要每篇課文里涉及的所有通假字、古今異義詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等都要找出來(lái)講解一番，只需舉出幾個(gè)典型的例子讓學(xué)生理解這些用法的特點(diǎn)以便下回再遇到時(shí)可以正確判斷就可以了。
二、精心設計導語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣
導語(yǔ)的設計要或聲情并茂，或文采斐然，或設置懸念，或引人入勝。比如，《燭之武退秦師》這篇文章的導入，我們就可以這樣設計：每個(gè)人都能說(shuō)話(huà)，但并不是每個(gè)人都會(huì )說(shuō)話(huà)。有人伶牙俐齒，說(shuō)話(huà)時(shí)頭頭是道，侃侃而談，條理清楚，讓人信服；有人笨嘴拙舌，說(shuō)的話(huà)單調乏味，枯燥干澀，顛三倒四，讓人費解。說(shuō)話(huà)是一門(mén)藝術(shù)，當今的社會(huì )下這門(mén)藝術(shù)更為重要，小到結識新友、托人辦事，大到公關(guān)談判、國際外交，都離不開(kāi)出眾的口才。中國古代就有晏子、藺相如、蘇秦、張儀、諸葛亮等有名的辯才。春秋末期還出現過(guò)這樣一位人物：他在自己的國家遭到侵略面臨亡國的危機時(shí)刻，以七十多歲的老邁之身出使敵國，僅憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，就使敵國的百萬(wàn)軍隊撤退，真可謂一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬(wàn)之師��！今天，我們就認識一下這個(gè)了不起的外交家燭之武。這樣導入，學(xué)生在未讀課文之前，就對這個(gè)從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)的歷史人物產(chǎn)生了好奇和敬意，接下來(lái)自然會(huì )帶著(zhù)想急于了解燭之武是個(gè)什么樣的人，以及在他身上發(fā)生了什么故事等閱讀期待走進(jìn)文本。
三、利用好解題這個(gè)環(huán)節，利用標題設置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待
比如，教學(xué)《燭之武退秦師》第一課時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生解釋標題的意思，然后再向他們提出問(wèn)題：看到文章的標題，你對文章的內容有什么樣的揣測？這篇文章可能會(huì )寫(xiě)些什么？學(xué)生說(shuō)出燭之武是什么人燭之武為何要去退秦師他是怎樣勸退秦軍的如果秦軍幾句話(huà)就能勸走的話(huà)，那秦國的國君為何要勞師動(dòng)眾攻打鄭國等后，教師再讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去讀文章，即可幫助學(xué)生建立閱讀文本的閱讀期待，在一定程度上化解學(xué)生學(xué)習文言文的抵觸心理。
四、注重朗讀
朗讀是一把重要的學(xué)習語(yǔ)言的鑰匙。文言作品往往在節奏、韻律上有現代作品不可及的美感。學(xué)習一篇新的文言作品之前，有節奏有感情的朗讀可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情感，激發(fā)他們的閱讀興趣，幫助他們建立積極的閱讀期待。初學(xué)作品時(shí)的朗讀可以分如下幾步進(jìn)行。第一步，試讀。就是讓學(xué)生根據自己的理解與判斷去朗讀，有疑問(wèn)處作好標記。第二步，聽(tīng)讀。就是播放音色純正的有背景音樂(lè )的朗讀音頻資料，讓學(xué)生聆聽(tīng)。第三步，范讀。就是教師入情入境地示范朗讀，并讓學(xué)生跟著(zhù)默讀或輕聲朗讀。第四步，引讀。就是引導學(xué)生掌握句讀、節奏、重音及感情色彩等方面的基本朗讀技巧。通過(guò)這幾個(gè)步驟，學(xué)生即便是還沒(méi)有完全讀懂文章的意思，但在情感上已經(jīng)走進(jìn)文本了。
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