二年級贈汪倫古詩(shī)

　　《贈汪倫》是唐代偉大詩(shī)人李白于涇縣（游歷時(shí)寫(xiě)給當地好友汪倫的一首贈別詩(shī)。下面是小編收集整理的二年級贈汪倫古詩(shī)，希望對您有所幫助！

　　【注釋】

　　1、汪倫：李白的朋友。李白游涇（jīng）縣（在今安徽�。┨一ㄌ稌r(shí)，附近賈村的汪倫經(jīng)常用自己釀的美酒款待李白，兩人結下深厚的友誼。

　　2、踏歌：民間的一種唱歌形式，一邊唱歌，一邊用腳踏地打拍子，可以邊走邊唱。

　　3、桃花潭：在今安徽涇縣西南一百里�！兑唤y志》謂其深不可測。

　　4、深千尺：運用了夸張的修辭手法。

　　5、不及：不如。

　　【賞析】

　　公元755年（唐玄宗天寶十四載），李白從秋浦（今安徽貴池）前往涇縣（今屬安徽）游桃花潭，當地人汪倫常釀美酒款待他。臨走時(shí)，汪倫又來(lái)送行，李白作了這首詩(shī)留別。 詩(shī)的前半是敘事：先寫(xiě)要離去者，繼寫(xiě)送行者，展示一幅離別的畫(huà)面。起句“乘舟”表明是循水道；“將欲行”表明是在輕舟待發(fā)之時(shí)。這句使讀者仿佛見(jiàn)到李白在正要離岸的小船上向人們告別的情景。

　　“忽聞岸上踏歌聲”，接下來(lái)就寫(xiě)送行者。次句卻不像首句那樣直敘，而用了曲筆，只說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)歌聲。一群村人踏地為節拍，邊走邊唱前來(lái)送行了。這似出乎李白的意料，所以說(shuō)“忽聞”而不用“遙聞”。這句詩(shī)雖說(shuō)得比較含蓄，只聞其聲，不見(jiàn)其人，但人已呼之欲出。汪倫的到來(lái)，確實(shí)是不期而至的。人未到而聲先聞。這樣的送別，側面表現出李白和汪倫這兩位朋友同是不拘俗禮、快樂(lè )自由的人。

　　詩(shī)的后半是抒情。第三句遙接起句，進(jìn)一步說(shuō)明放船地點(diǎn)在桃花潭�！吧钋С摺奔让枥L了潭的特點(diǎn)，又為結句預伏一筆。

　　桃花潭水是那樣的深湛，更觸動(dòng)了離人的情懷，難忘汪倫的深情厚意，水深情深自然地聯(lián)系起來(lái)。結句迸出“不及汪倫送我情”，以比物手法形象性地表達了真摯純潔的深情。潭水已“深千尺”，那么汪倫送李白的情誼必定更深，此句耐人尋味。清沈德潛很欣賞這一句，他說(shuō)：“若說(shuō)汪倫之情比于潭水千尺，便是凡語(yǔ)。妙境只在一轉換間�！保ā短圃�(shī)別裁》）這里妙就妙在“不及”二字，好就好在不用比喻而采用比物手法，變無(wú)形的情誼為生動(dòng)的形象，空靈而有余味，自然而又情真。詩(shī)人很感動(dòng)，所以用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”兩行詩(shī)來(lái)極力贊美汪倫對詩(shī)人的敬佩和喜愛(ài)，也表達了李白對汪倫的深厚情誼。

　　此外，古人寫(xiě)詩(shī)，一般忌諱在詩(shī)中直呼姓名，以為無(wú)味。而這首詩(shī)從詩(shī)人直呼自己的姓名開(kāi)始，又以稱(chēng)呼對方的名字作結，反而顯得真率，親切而灑脫，很有情味。

　　【創(chuàng )作背景】

　　李白要走的那天，汪倫送給李白名馬八匹、綢緞十捆，派仆人給他送到船上。在家中設宴送別之后，李白登上了停在桃花潭上的小船，船正要離岸，忽然聽(tīng)到一陣歌聲。李白回頭一看，只見(jiàn)汪倫和許多村民一起在岸上踏步唱歌為自己送行。主人的深情厚誼，古樸的送客形式，使李白十分感動(dòng)。他立即鋪紙研墨，寫(xiě)下此詩(shī)給汪倫。

　　【作者簡(jiǎn)介】

　　李白（701年－762年），字太白，號青蓮居士，唐朝浪漫主義詩(shī)人，被后人譽(yù)為“詩(shī)仙”。祖籍隴西成紀(待考)，出生于西域碎葉城，4歲再隨父遷至劍南道綿州。李白存世詩(shī)文千余篇，有《李太白集》傳世。762年病逝，享年61歲。其墓在今安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。

　　附：古詩(shī)《贈汪倫》教案

　　教學(xué)目標：

　　1、會(huì )讀“贈”“倫”兩個(gè)字。

　　2、有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，會(huì )默寫(xiě)古詩(shī)。

　　3、了解古詩(shī)大意，想象古詩(shī)所表現的情景，體會(huì )古詩(shī)表達的情感。

　　教具準備：

　　課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導入，激發(fā)詩(shī)情。

　　1、導入：師：同學(xué)們，你們有最要好的朋友嗎？感情怎樣？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？生：（略）

　　師：是啊，朋友之間的真情值得珍惜！在古代也有兩個(gè)人，他們之間的感情也很好。想不想知道他們是誰(shuí)？請同學(xué)們打開(kāi)課本，翻到132面，今天我們就來(lái)學(xué)習第25課，古詩(shī)三首中的其中的一首 ——《贈汪倫》。板書(shū)課題：《贈汪倫》。

　　2、釋題：師：“贈”會(huì )讀嗎？“倫”呢？讀一讀�！百洝笔裁匆馑�？贈給誰(shuí)的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)題目是什么意思？

　　3、簡(jiǎn)介作者:師：這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？板書(shū)：李白。你了解李白嗎？請看大屏幕。（出示李白的簡(jiǎn)介）

　　4、《贈汪倫》詩(shī)的由來(lái)：師：想不想知道這首詩(shī)是怎么來(lái)的嗎？請看大屏幕，教師解說(shuō)。

　　二、品讀詩(shī)文，激發(fā)想象。

　　1、配樂(lè )朗誦。（請同學(xué)們認真看圖，認真聽(tīng)。）（播放課件）

　　2、解讀第一句。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀第一句？生：（略）

　　師：這一句你讀懂了什么？生：（略）

　　師：“舟”是什么意思？“欲”呢？“行”呢？生：（略）

　　師：齊讀一遍。這句要怎樣讀？生：（略）

　　師：是啊，要讀得緩慢一些，因為李白不忍離開(kāi)自己的好朋友汪倫，他是懷著(zhù)依依惜別之情離開(kāi)的，所以要讀得徐緩些，要體現出那種依依不舍之情。我們一起讀，來(lái)吧，開(kāi)始！

　　3、解讀第二句。

　　師：李白乘著(zhù)船將要走的時(shí)候，發(fā)生了什么事？誰(shuí)來(lái)接著(zhù)讀？生：（略）

　　師：這一句你讀懂了什么？生：（略）

　　師:“聞”在這里是什么意思？“踏歌”呢？生：（略）

　　師：這句詩(shī)該怎樣讀？生：（略）師：為什么？

　　師：引導學(xué)生，這里李白有兩個(gè)沒(méi)想到，你認為是哪兩個(gè)沒(méi)想到？從哪里看得出？

　　生：李白帶著(zhù)惆悵的心情離開(kāi)汪倫，沒(méi)想到汪倫來(lái)送他，從“忽聞”可以看出；另一個(gè)沒(méi)想到送別的方式很特別，洋溢著(zhù)熱情。從“踏歌”可以看出。

　　師：是啊，多感人!多意外！所以我們在讀的時(shí)候要帶著(zhù)一種意外，和感激的心情來(lái)讀。誰(shuí)來(lái)讀這句？

　　4、總結一二句。

　　師：同學(xué)們，你們看這兩句寫(xiě)了一件什么事？生：（略）

　　師重復同學(xué)的回答，板書(shū)：——--行——--聞——--，并指出這兩句是“敘事”。板書(shū)：敘事

　　5、激發(fā)想象。

　　師：好，現在讓我們插上想象的翅膀，穿越時(shí)空，回到李白那個(gè)年代，回到汪倫送別李白的那個(gè)場(chǎng)景，去親身體驗一些他們離別時(shí)的情景。教師指出：可以從動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、離別的畫(huà)面去想象。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？你想說(shuō)那個(gè)方面？生：（略）（動(dòng)作，可表演）

　　6、解讀三四兩句。

　　師：老師有個(gè)疑問(wèn)，為什么作者沒(méi)有把動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、畫(huà)面寫(xiě)到詩(shī)句里？（生可能疑惑不解）

　　師：想知道嗎?老師告訴你，一方面，詩(shī)句講究凝練，不枝枝節節，另一方面，對于李白和汪倫之間的感情而言，再多的語(yǔ)言也是蒼白的，再多的言辭也是無(wú)力的，再多的表達也是多余的，他們只有默默相視對方，唯有任桃花潭的水靜靜的流淌，以此來(lái)敘說(shuō)著(zhù)他們之間的深情厚誼，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲啊!齊讀三四兩句！

　　師：這兩句你讀懂了什么？

　　生1、我讀懂了它的意思：雖然桃花潭的水有千尺深，但是卻比不上汪倫對我的情誼深��！

　　師：“不及”什么意思？生：（略）

　　師：這句詩(shī)還可以怎樣理解？

　　生2、即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪！

　　生3、桃花潭的水有千尺深，怎能比得上汪倫對我的情意深呢？

　　師：這兩句詩(shī)你還讀懂了什么？生：他們的感情深厚。

　　師：是啊，即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深啊!板書(shū)：——深——送——。誰(shuí)來(lái)讀這兩句？生：（略）

　　師：這兩句在語(yǔ)調上應該怎樣讀？生（略）

　　師總結：第三句要讀成升調（示范），齊讀！還不夠深，再讀！對了！第四句要讀成降調，（示范），齊讀！還沒(méi)降下來(lái)，再讀！對了！這樣一來(lái)形成了對應回環(huán)，給人語(yǔ)意完整的感覺(jué)。

　　師：我們在讀這兩句詩(shī)時(shí)，還要用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)概括？生：飽含深情！

　　師：是啊，飽含深情！這就是“抒情”。板書(shū)：抒情。想不想再讀這兩句詩(shī)?站起來(lái)讀，好嗎？讀呀!

　　三、整體回顧，升華主題

　　師：感覺(jué)累嗎？甩甩膀子！好，現在我們再來(lái)看整首詩(shī)，這首詩(shī)前兩句敘事，敘述了——，后兩句抒情，抒發(fā)的感情是——。（師生共同完成）

　　師：從整首詩(shī)看李白和汪倫之間的感情怎樣？誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)概括？生：（深厚、深情厚誼）師：對!這首詩(shī)表達了李白與汪倫之間的深情厚誼！板書(shū)：深情厚誼。

　　師：會(huì )讀嗎？一起來(lái)讀!開(kāi)始！

　　師：會(huì )背嗎？合起書(shū)本，試試！

　　四、拓展延伸，課內外結合

　　師：古詩(shī)美嗎？生：美

　　師：是啊，古詩(shī)很美，讀起來(lái)瑯瑯上口，音韻諧和，很過(guò)癮！但這首詩(shī)更美的是李白和汪倫之間真摯的情感！想不想再讀一些送別友人的詩(shī)句？請聽(tīng)�。úシ耪n件）

　　師：是啊，朋友是什么？朋友就是那一杯杯濃濃的茶，讓人喝了回味無(wú)窮，精神百倍；朋友就是那一壇壇的陳年老酒，讓人飲了唇齒留香；朋友就是那春天里綿綿的細雨“潤物細如無(wú)聲”沁入了我們的心脾，——--我們再來(lái)欣賞李白的《贈汪倫》播放配樂(lè )朗誦。

　　五、作業(yè)設計，延伸課堂

　　師：以前的作業(yè)都是誰(shuí)給布置？生:（老師）

　　師：想不想自己給自己布置作業(yè)？生：（想）

　　師：敢不敢？生：（敢）

　　師：那么自己設計一份作業(yè)，想想怎么設計？

　　師引導：可以把它改寫(xiě)成一個(gè)小故事，還可以續寫(xiě)一篇文章，老師幫你開(kāi)個(gè)頭：歲月輪回，時(shí)光穿梭，轉眼間已到了二十一世紀。有一天，李白乘坐著(zhù)一輛轎車(chē)到桃花潭去游玩。正看得起勁時(shí)，忽然后面有人喊了聲：“李白!”李白回過(guò)頭來(lái)一看，原來(lái)————-。你能接著(zhù)寫(xiě)下去嗎？發(fā)揮你的想象試一試。

　　六、結束語(yǔ)

　　師：時(shí)間匆匆，轉眼間一節課結束了，我們通過(guò)交流已經(jīng)成為了好朋友啦！我會(huì )記住你們，你們會(huì )記住我們嗎？生：（會(huì )）謝謝大家！我想會(huì )的，因為李白和汪倫之間的深情厚誼還在我們心間流淌，就讓我們在李白和汪倫之間的真摯感情中結束這節課吧�。úシ乓魳�(lè )）下課！

　　板書(shū)設計：

　　zèng lún

　　第25課 贈 汪 倫

　　唐 李白

　　古詩(shī)《贈汪倫》教學(xué)反思

　　古詩(shī)教學(xué)對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較枯燥、乏味的，學(xué)生能比較流利地背誦，但對古詩(shī)的背景、詩(shī)人的感受是難理解的；對教師來(lái)說(shuō)古詩(shī)教學(xué)又是很難上的，不好把握，講解多了，學(xué)生不樂(lè )意接受，結果是把一篇篇充滿(mǎn)著(zhù)深刻意蘊、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。本學(xué)期初，我嘗試了一節古詩(shī)教學(xué)，有成功的地方，更有很多方面需要再努力的。

　　新課伊始，我巧妙地利用學(xué)生喜歡的詩(shī)句進(jìn)行對詩(shī)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生很快便進(jìn)入了學(xué)習古詩(shī)的意境。學(xué)習古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂(lè )、圖片，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中；在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴張，認知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華。

　　世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。課堂上我緊緊圍繞離別這一線(xiàn)索，去渲染、去感受，讓學(xué)生深深去體會(huì )這離別之情。送別是我國古詩(shī)一個(gè)永恒的話(huà)題，除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)�？梢猿浞终{動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，結合古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)，穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。課上我提供了幾首送別詩(shī)讓學(xué)生欣賞、感悟：《送孟浩然之廣陵》（李白）、《送別》（王維）、《送杜少俯之任蜀州》（王勃）、《送元二使安西》（王維）、《別董大》（高適）、《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）。我覺(jué)得如果再出示以下練習教學(xué)效果會(huì )更好更扎實(shí)。

　　設計練習：

　　1、填空練習：贈別詩(shī)在中國古代詩(shī)詞中有相當的比例，不少詩(shī)句至今仍被人們廣為傳誦。王維在《送元二使安西》中通過(guò)"__________"來(lái)表達對友人的真摯感情；李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中借景抒情，用"___________"含蓄的表達對友人的依依不舍之情；李白在《贈汪倫》中以水之深喻情之深，化無(wú)行為有行的名句是"_______________"；而高適在《董大別》中用"______________"安慰朋友；王勃更是樂(lè )觀(guān)，他在《送杜少府之任蜀州》中用"____________"寄語(yǔ)遠方朋友,表達只要心心相印，哪怕距離遙遠，也會(huì )覺(jué)得近在咫尺。

　　2、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。相信同學(xué)們也曾經(jīng)歷與老師、同學(xué)、親戚、好友分別， 心中不免依依不舍。你想對他們說(shuō)些什么呢？同學(xué)們可以從這些送別詩(shī)中摘錄你最喜歡古詩(shī)或名句送給你的老師、同學(xué)、親戚、好友 ，也可以自己仿寫(xiě)一首送別詩(shī)送給他。

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