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人生寓言反思總結
總結是對某一特定時(shí)間段內的學(xué)習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它能夠給人努力工作的動(dòng)力，讓我們一起認真地寫(xiě)一份總結吧。那么你知道總結如何寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的人生寓言反思總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
人生寓言反思總結1
在這堂課上,我與學(xué)生一直處于"對話(huà)"的狀態(tài),只有在師生的有效互動(dòng)中,真正的民主課堂才能建立;也只有在民主的氛圍中,學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束,暢所欲言.當學(xué)生思考"有無(wú)得失之患"這道題時(shí),剛開(kāi)始十分困難,我提出了變換角色的假設 ,如以"白兔和青草""天空和月亮"進(jìn)行啟發(fā),當學(xué)生聯(lián)系自身談得失之患時(shí), 我也說(shuō)了同是獨生子女的'自己的感受和故事,并積極啟發(fā)他們,最后還把自己找到的金玉良言送給學(xué)生,彼此共同領(lǐng)悟,共同進(jìn)步!
我還十分注重傾聽(tīng),然后給予學(xué)生積極的反饋.如在品味詞句的環(huán)節,有些同學(xué)在分析時(shí)暴露出對部分修辭手法還沒(méi)掌握,認為"有仿佛就是比喻"之類(lèi)的情況, 我即時(shí)給予糾正.我還經(jīng)常利用上課前五分鐘課進(jìn)行一次小小的演講,每一次我都讓讓學(xué)生對演講者做出積極評價(jià),幫助學(xué)生建立信心.
當然,在某些題目的處理上,我認為還有欠完善的地方,值得推敲;在講課時(shí),感情的投入與感染能力還有待加強,同時(shí),在整個(gè)備課過(guò)程中,備課組成員的相互啟發(fā)使得這堂課更為完善生動(dòng).
當然,本學(xué)期我也是第一次進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué),對于新課標和新教材我還有很多需要向前輩們學(xué)習的地方.但我認為,只要堅持"享受語(yǔ)文,感受生活"的教學(xué)觀(guān)念不動(dòng)搖,終有一天,語(yǔ)文會(huì )成為大多數學(xué)生都喜歡的科目,我也將為此而繼續努力!
人生寓言反思總結2
詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì )想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�;讀到“情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒”，也會(huì )聯(lián)想到魯迅的著(zhù)名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結合本單元學(xué)過(guò)的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車(chē)夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣(mài)票的青年一元錢(qián)給他兩本書(shū)的情景……)這樣加深對詩(shī)句意思的理解和體會(huì )。
不過(guò)，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現。牽著(zhù)學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現不夠。教學(xué)過(guò)程中對小環(huán)節與細節的時(shí)間缺乏基本的預設，影響了教學(xué)目標的'達成，由于時(shí)間設計的失誤，寫(xiě)的訓練也就沒(méi)有時(shí)間給予落實(shí)。另外，教師主導下師生單向互動(dòng)的時(shí)間過(guò)多，沒(méi)有充分利用學(xué)生之間的互動(dòng)。這也影響了學(xué)生參與的廣度和深度，一些學(xué)生陪著(zhù)學(xué)習的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。
人生寓言反思總結3
一、抓住詩(shī)眼悟詩(shī)情
《泊船瓜洲》這首詩(shī)字面意思相對比較簡(jiǎn)單，詩(shī)意容易理解，于是我打破了傳統古詩(shī)串講串問(wèn)、逐字逐句講解的教學(xué)方法，而是緊扣詩(shī)眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線(xiàn)。而這一主線(xiàn)正是詩(shī)人情感發(fā)展的逐漸深入，如何讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的這一系列情感變化呢?我主要采用了讓學(xué)生自讀自悟、交流匯報，再及時(shí)引導學(xué)生抓住關(guān)鍵字眼，如抓住“一水間”“只”“數重山”體會(huì )詩(shī)人“離家近——很想還”，抓住“又”字體會(huì )詩(shī)人“離家久——早想還”，抓住“何時(shí)”體會(huì )詩(shī)人“思家切——不能還”。并通過(guò)板畫(huà)貼圖幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人離家近卻不能還的情感。教學(xué)至此，學(xué)生自然而然會(huì )產(chǎn)生一個(gè)強烈的疑問(wèn)：為什么詩(shī)人離家近、離家久、思家切卻不能還呢?然后讓學(xué)生猜測詩(shī)人不能還的原因，最后教師簡(jiǎn)介當時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生此時(shí)便會(huì )油然而然對王安石為了改革大計、為了國家大事，雖到家門(mén)卻不能還的那種為大家而舍小家的'崇高境界所折服，并深深地體會(huì )到詩(shī)人從內心深處發(fā)出的“明月何時(shí)照我還”的強烈的思鄉情。
二、咬文嚼字學(xué)推敲
“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還�！边@一詩(shī)句不僅寫(xiě)出了詩(shī)人強烈的思鄉之情，而且道出了王安石改字的一段佳話(huà)。于是我抓住“綠”字進(jìn)行延伸教學(xué)，使學(xué)生不僅為詩(shī)人的高尚情操所折服，還為他咬文嚼字的創(chuàng )作作風(fēng)所感染，在王安石煉字的故事及教師過(guò)渡語(yǔ)言的激勵下，學(xué)生的思維被充分激活了，不時(shí)地閃現出創(chuàng )新的火花，對“選字練習”“自由填字”的推敲，確實(shí)有了學(xué)生獨特的見(jiàn)解。通過(guò)這一教學(xué)，相信學(xué)生在今后的習作中一定不會(huì )忘記要“咬文嚼字”。
人生寓言反思總結4
為了更深刻地認識人物性格，理解人物精神風(fēng)貌，我想到了多媒體，在這課的資源中，有一段視頻，作者在東籬下采菊，悠然自適的情形，我讓同學(xué)們觀(guān)看，品味人物的精神境界，我由此又想到了一句話(huà)并告訴同學(xué)們：是真名世自風(fēng)流，作者有才學(xué)而不拘禮法，活得自然，活得灑脫。
本課學(xué)生不僅學(xué)會(huì )從課文本身理解人物，也體會(huì )到這是一種社會(huì )生活狀態(tài)，是贊是否，同學(xué)看法不一，結合當時(shí)的時(shí)代背景，再想到當今社會(huì )，我不知不覺(jué)對學(xué)生的人生觀(guān)進(jìn)行著(zhù)一些滲透。
學(xué)生需要開(kāi)擴的視野，需要有對生活的'認識和思考，這是我在教學(xué)本課的一點(diǎn)粗淺認識。
人生寓言反思總結5
作為一個(gè)語(yǔ)文老師，你所擔任的任務(wù)就是說(shuō)文解字，透過(guò)文字讓學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)文的美，所以，語(yǔ)文老師的課堂語(yǔ)言應該是非常優(yōu)美的，充滿(mǎn)激情的，站在講臺上的語(yǔ)文老師應該是自信的，想象一下，一個(gè)語(yǔ)言沒(méi)有魅力，又不自信的老師，憑什么讓你的`學(xué)生信服你呢?
一節優(yōu)質(zhì)課講下來(lái),讓我明白不少東西,語(yǔ)文課應該永遠姓語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)永遠都應該是語(yǔ)文課堂的主旋律。偏離了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，一切課外延伸都是無(wú)源之水，無(wú)根之木，語(yǔ)文教學(xué)還需踏踏實(shí)實(shí)的，一點(diǎn)一滴的來(lái)不得半點(diǎn)虛假,來(lái)不得半點(diǎn)放松，踏踏實(shí)實(shí)的作。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，基本功的扎實(shí)太重要了，我們不需要樣樣精通，但總的有一樣我們拿得出手，學(xué)生信服的本事吧。
想了這么多，我還是只能告訴我自己：努力吧賀金霞，你需要學(xué)的東西還很多!
人生寓言反思總結6
這節課朗讀是亮點(diǎn)。但是，在提出朗讀要求時(shí)，字音、節奏都沒(méi)有問(wèn)題，第三個(gè)感情要求學(xué)生讀出講故事的味道，確實(shí)有點(diǎn)早。應該在學(xué)生領(lǐng)悟文章后，再讀，效果更好。我決定，朗讀要求仍然全面提出。在學(xué)生初讀或者第二次讀的時(shí)候，都要明確他們前兩者做的很好，第三個(gè)要求，我們感知完文章，甚至翻譯完文章之后，再讀，效果會(huì )更顯著(zhù)。
也提出了這樣的建議，既然誦讀是重點(diǎn)。就應該讓誦讀貫穿全文，開(kāi)篇讀，中間讀，結尾讀。以讀代講，以讀代譯，這樣才叫讀的充分。而且關(guān)于整體感知，位置應該進(jìn)行調整。確實(shí)，在背誦完之后再提出感知有點(diǎn)后知后覺(jué)。應該初讀后就直接感知內容，在了解大致內容的情況下翻譯全文，最后再熟讀成誦才比較符合學(xué)生的認知規律。平時(shí)常規課的時(shí)候，我們也都是如此這般，可能這次的課文比較短小，備課的時(shí)候竟然會(huì )覺(jué)得概括內容很簡(jiǎn)單，而沒(méi)有作為一個(gè)版塊出現，僅僅充當了環(huán)節之間的過(guò)渡作用，實(shí)在是忽略了文本的.重要作用。在學(xué)生自主翻譯過(guò)后，畢竟是七年級的學(xué)生。最好幫助學(xué)生再通譯一遍，明確告訴他們翻譯所需要的方法，要做到逐字翻譯，要把一個(gè)字翻譯成一個(gè)詞。是的，我們上課經(jīng)常強調的東西，卻在這時(shí)被我拋到了九天之外。
而且在評課開(kāi)始之前，盧老師已經(jīng)跟我溝通了關(guān)于人物這個(gè)部分。課堂上的共工形象，這些資料都不是來(lái)自文本，從哪里來(lái)呢?我說(shuō)，是告訴學(xué)生回家后多方面搜集資料得來(lái)的。還有學(xué)區負責老師王老師，68中的王老師，69中某位不知名的老師，大家都對于共工和不周山提出了自己的見(jiàn)解。盧老師說(shuō)，今天真是評課評的暖洋洋啊。其實(shí)啊，我的心里才是暖洋洋的。
人生寓言反思總結7
《秋姑娘的信》一課是通過(guò)秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫(xiě)信，展現了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹(shù)穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼。這節課我總共上了3次，課堂氣氛一次比一次活躍，大部分孩子也都能積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，對照自己的教學(xué)設計反思如下：
前兩次我按照自己的意愿安排了教學(xué)設計，逐段進(jìn)行教授，講的很細致，也很啰嗦，學(xué)生不但興趣不高，而且教師指導朗讀也很形式，表面化，一節課下來(lái)，學(xué)生的朗讀沒(méi)有多大的提高。課下，組里的老師很誠懇的提出了很多建議，于是在后兩次的`教學(xué)中，我完全顛覆了教案 ，重新設計了教學(xué)環(huán)節。
這一課我設計了圖畫(huà)式的板書(shū)，用黃色卡紙做了許多楓葉，讓學(xué)生想象會(huì )飄到什么地方，然后教師隨機把楓葉貼在相應的地方，學(xué)生既一目了然地觀(guān)察到秋天楓葉飄飄灑灑的輕逸，又受到構圖意境的熏陶，而且對理解課文內容和掌握秋天的特點(diǎn)起到了輔助作用。
人生寓言反思總結8
《秋天的雨》一課，是一節真實(shí)的課，一節樸實(shí)無(wú)華的課，一節抓語(yǔ)言文字，重誦讀的課，主要體現了如下一些特點(diǎn):
一，重視閱讀興趣的培養。為使學(xué)生"喜歡閱讀"，教師在備課時(shí)，設計了很多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說(shuō)在指導第二自然段的閱讀中，老師讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再通過(guò)配樂(lè )和課件再現情境的方法，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的情景中，讓他們對閱讀文本產(chǎn)生興趣;在指導第四自然段的閱讀時(shí)，通過(guò)表演讀的方法，調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，收到了很好的效果。
二，重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過(guò)程。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，默讀，表演讀，在讀中感悟，理解，交流。學(xué)生在反復誦讀過(guò)程中，識字，學(xué)詞，練句，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì )感悟文本。
三，重視讀中積累�！肚锾斓挠辍肥且黄獙�(xiě)景的.抒情小散文，語(yǔ)言文字很美，精彩的描寫(xiě)集中在第二，第四自然段。教師把閱讀的重點(diǎn)指導放在這兩個(gè)自然段，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句，背誦積累好的的詞句。學(xué)生在流暢讀書(shū)的基礎上背誦喜歡的精彩的句子，段落，將為他們今后的語(yǔ)言發(fā)展打下良好的基礎。
人生寓言反思總結9
閱讀是現在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀。例如第一自然段的教學(xué)“同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡用什么方法來(lái)讀課文呢?”“我喜歡大聲朗讀!”“聲情并茂，不錯!”“我喜歡一個(gè)字一個(gè)字地點(diǎn)著(zhù)讀!”“一字不落，也不錯!”“我喜歡默讀!”“看得仔細，也很好!”“好那就請同學(xué)們選擇你自己喜歡的方式來(lái)朗讀這一段，并找一找本段主要寫(xiě)了什么?”(初讀)學(xué)生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設計者和建造的.年代�！澳菫槭裁匆榻B這些呢?除此之外你還讀到了什么?”(再讀)“作者是想給我們一個(gè)大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋�！薄昂芎�，那有誰(shuí)能告訴我世界聞名說(shuō)明了什么?”“說(shuō)明了這座橋十分的有名!”“哦?有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢?”(讀一讀，劃一劃)“因它是隋朝的石匠李春設計并參加建造的，到現在已經(jīng)有1300多年了�！薄斑@是一句句子，其中包括了建造時(shí)間和設計者，那么是否因為這是李春設計并參加建造而使它出名還是因為其它什么原因呢?請找出一些詞語(yǔ)概括�！�(再讀此句)學(xué)生劃出了“隋朝”、“已經(jīng)有1300多年了”�！罢埬阌靡粋�(gè)詞來(lái)概括這二個(gè)詞說(shuō)明了趙州橋建造的什么特點(diǎn)?”
(教師出示句子填空)-----------------是趙州橋“世界聞名”的原因之一�！熬嘟駷橹挂呀�(jīng)很久了”;“歷史悠久”;“古老”;“年代久遠”，我再請學(xué)生把這些詞填入到空格中，注意句子的通順性。然后全班評議決定使用年代久遠(歷史悠久)。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學(xué)習朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養語(yǔ)感。
人生寓言反思總結10
《畫(huà)家和牧童》是人教新課標版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第6組的一篇文章，講述的是唐代一個(gè)牧童指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚了大畫(huà)家畫(huà)畫(huà)本領(lǐng)大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善于觀(guān)察。文中描寫(xiě)的人物形象生動(dòng)、情感豐富，具有深刻內涵，而且非常貼近學(xué)生認知水平的文章。以下是我教學(xué)完《畫(huà)家和牧童》的教學(xué)反思。
在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》時(shí)，我側重引導學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言、通過(guò)動(dòng)手改畫(huà)來(lái)感受語(yǔ)言、通過(guò)動(dòng)筆標畫(huà)詞句來(lái)學(xué)習語(yǔ)言，主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、根據新課程的教學(xué)理念，我在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》時(shí)，綜合運用以讀代講的教學(xué)方式，以老師講評和學(xué)生互評的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在有感情的朗讀中能更好的'體會(huì )大畫(huà)家戴嵩在畫(huà)畫(huà)時(shí)的認真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。
2、我引導學(xué)生在看圖時(shí)主動(dòng)展開(kāi)想象，充分體驗畫(huà)中人物的內心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫(huà)家的畫(huà)?”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對大畫(huà)家、小牧童說(shuō)句話(huà)的交流形式，入情入境的體會(huì )他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養成善于觀(guān)察，敢于表述自己真實(shí)感受的習慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
人生寓言反思總結11
本課故事反映了學(xué)生們自己的心理情境，學(xué)生會(huì )有身臨其境的感受。通過(guò)本文的教學(xué)，我感悟出在向學(xué)生們傳授謀種理念時(shí)，首先應盡量去貼近學(xué)生們的思想，用他們的思維方式重新認識理念的本質(zhì)，再用學(xué)生們容易接受的話(huà)語(yǔ)講述給他們聽(tīng)，會(huì )起到事半功倍的效果。
正當人們贊不絕口的時(shí)候，教師出示課文的最后一段及課文插圖：戴嵩連連拱手說(shuō)：“多謝你的指教!”引導學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫(huà)家卻向一位小牧童致謝?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題研讀課文，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了�！蓖ㄟ^(guò)討論知道，大家都認為畫(huà)家的畫(huà)無(wú)可挑剔的時(shí)候，小牧童竟敢大膽地指出大畫(huà)家的錯誤，這件事出乎大家的'意料，從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權威挑戰的可貴精神。同時(shí)，也對這一比喻句的用意有了深刻的理解。
牧童敢于在這么多人面前指出畫(huà)家的錯誤，戴嵩會(huì )怎么想?怎么做?通過(guò)品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫(huà)家虛心好學(xué)、不恥下問(wèn)的高貴品質(zhì)。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績(jì)和他虛心好學(xué)是分不開(kāi)的。
人生寓言反思總結12
我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了戰友們對蘋(píng)果的傳遞上。首先，在講授第一次傳遞時(shí)，我讓學(xué)生們在文中找出每個(gè)戰士都非常需要這個(gè)蘋(píng)果，也渴望吃掉這個(gè)蘋(píng)果的相關(guān)語(yǔ)句，然后根據學(xué)生的反饋，通過(guò)反復朗讀，理解句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，再帶著(zhù)情感去品讀，體會(huì )文中每個(gè)人物的思想感情，感受戰友們在忍受著(zhù)極其饑渴、辛苦、生命危在旦夕的情況下，心里卻還想著(zhù)別人，把蘋(píng)果傳給別人。然后再聯(lián)系本單元學(xué)過(guò)的《生命與水》課文，回顧人在缺水的情況下的生命極限是多長(cháng)時(shí)間，進(jìn)而體會(huì )到戰友們傳遞的不僅是一個(gè)蘋(píng)果，而是一種情誼，一種心里只想到別人的深厚情誼，一種關(guān)愛(ài)別人勝于自己的精神，一種把生的希望讓給別人的高尚境界。
其次，我再通過(guò)“蘋(píng)果散發(fā)出誘人的香味……一口氣能吃掉十個(gè)二十個(gè)�！迸c“蘋(píng)果轉了一圈，還剩下大半個(gè)�！边@兩個(gè)句子進(jìn)行對比，引入第二次傳遞“動(dòng)員”的.重點(diǎn)講授。學(xué)生通過(guò)為兩個(gè)句子的對比和感情朗讀，自然而然地就體會(huì )到了此刻這八位異常干渴的戰士是依靠頑強的意志，為別人著(zhù)想、互相關(guān)心的崇高的友愛(ài)精神來(lái)抵擋這個(gè)蘋(píng)果的誘惑的。從而進(jìn)一步地明確了主題思想。這樣的教學(xué)安排，讓學(xué)生們理解課文的最后一自然段的思想情感，升華主題也就自然水到渠成了。
最后通過(guò)播放與課文內容相關(guān)的《上甘嶺》電影的剪輯片段，重溫了當時(shí)的感人畫(huà)面，進(jìn)一步地升華了主題思想，激發(fā)學(xué)生們的情感、使他們感受到了今天的幸福生活來(lái)之不易，達到了本課的教學(xué)目的。
整堂課上下來(lái)，總體的感覺(jué)還是較好的，學(xué)生們的朗讀、理解和感受都很到位。而且感覺(jué)課堂氣氛輕松，學(xué)生們入情入境，體會(huì )深刻。
人生寓言反思總結13
在新課標基本理念的指導下，如何指導學(xué)生學(xué)習文言文?這是一道難題。所以，我首先是精心組織學(xué)習活動(dòng)，關(guān)注自己的教學(xué)過(guò)程，因此，我反復地閱讀《教師用書(shū)》，反復地對比網(wǎng)絡(luò )上的各種教學(xué)設計、課件，寫(xiě)好教案，同時(shí)，提醒自己要關(guān)注學(xué)生課堂上的表現，注意生成性的材料，努力為學(xué)生提供一個(gè)交互式的學(xué)習的平臺，通過(guò)生生合作、師生合作、全班合作等方式，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識得以長(cháng)久地保持，樂(lè )讀趣學(xué)自主感悟。
為此，我在第一環(huán)節，通過(guò)成語(yǔ)入手，激趣導入的方法，讓學(xué)生交流課前搜集帶“龍”的`情況，引出課題，然后介紹“葉公好龍”的來(lái)由，也就是成語(yǔ)故事的背景介紹，目的一是設置懸念，二是讓學(xué)生知道，古代的一些寓言故事常常帶有它的歷史背景，影射了一些社會(huì )現象，說(shuō)明了一定的道理，三是故事中魯哀公的言行滲透了“葉公好龍”所蘊含的道理。這樣就迅速地點(diǎn)出課題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
但學(xué)習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀;重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。特別是小學(xué)生，接觸文言文不多，更應該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中明理，從而豐富語(yǔ)文的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。為此，我的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節就是初讀寓言、整體感知。先是借助錄音范讀，讓學(xué)生整體感知讀法，其次是讓學(xué)生朗讀課文，比較讀法，注意指導停頓，接著(zhù)讓學(xué)生再聽(tīng)錄音范讀課文，檢查自己的生字認讀情況，這樣，通過(guò)小組的四讀課文，學(xué)生已能讀通課文，并初步感知了課文的意思了。
有了對課文的初步理解，我便通過(guò)第三環(huán)節的回顧學(xué)法(查找資料、譯文對照、反復誦讀、交流學(xué)習……)、合作解疑由難入手，自主提出問(wèn)題(學(xué)生提出疑難問(wèn)題，課堂師生互動(dòng)解決)的方式，去感知古代文言文的特點(diǎn)，去感受“寫(xiě)”“走”等古今字義的不同，掌握學(xué)習文言文的“金鑰匙”。這樣，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、有疑能解。
人生寓言反思總結14
教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現在體會(huì )古代勞動(dòng)人民的艱辛這一點(diǎn)與學(xué)生在情感上的距離是非常大的，如何讓學(xué)生體會(huì )長(cháng)城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結晶，我先讓學(xué)生讀這一自然段，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無(wú)數”“兩三千斤”等詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗去體會(huì )，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說(shuō)說(shuō)自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們多少個(gè)小朋友重，有了這樣的對比，學(xué)生對巨石的感受更深了，也更能體會(huì )到古代勞動(dòng)人民在沒(méi)有火車(chē)沒(méi)有汽車(chē)沒(méi)有起重機的情況下，肩抬手扛著(zhù)這巨大的.條石在陡峭的山嶺上勞動(dòng)是多么艱難的事，從而體會(huì )勞動(dòng)人民的偉大。
在充分說(shuō)的基礎上，我讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)老師讀自己想象，似乎能看到什么樣的畫(huà)面，學(xué)生有的說(shuō)似乎看到了許多人抬著(zhù)一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說(shuō)似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖，有的說(shuō)似乎還能看到監工用皮鞭抽打著(zhù)勞工，有的說(shuō)似乎看到有人眼里噙著(zhù)淚，還要在勞動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的說(shuō)，我感到學(xué)生在情感上已突破了時(shí)間和空間的距離了。
在課的結尾，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆�！懊鎸@萬(wàn)里長(cháng)城你最想說(shuō)什么?”學(xué)生寫(xiě)得還是比較精彩的。
人生寓言反思總結15
記得《仰望星空》中寫(xiě)道：“我仰望星空， 它是那樣自由而寧靜; 那博大的胸懷，讓我的心靈棲息、依偎�！比�，總是需要仰望點(diǎn)什么，仰望高山，會(huì )更加堅定你前行的目標：;仰望星空，會(huì )讓你的胸襟更加開(kāi)闊;仰望明月， 會(huì )讓自己的心靈有所歸依。 一直以來(lái)，很喜歡于丹，喜歡她的厚重與淵博，喜歡她的`風(fēng)韻與大氣，喜歡她的侃侃而談，喜歡她的娓娓道來(lái)。因為喜歡于丹酣暢淋漓的講解，而喜歡上一直仰視的孔子，一直昂首觀(guān)之的《論語(yǔ)》。教《論語(yǔ)十則》已經(jīng)不是第一次了，三年前，五年前，都曾經(jīng)教過(guò)。然而以前的教似乎只是為了工作，只是為了上課，只是為了應付考試而已。而今的教，卻是一種仰望之下的思索，一種與圣賢之人對話(huà)的平和。在百家講壇的影響下，重新審視《論語(yǔ)》，真的有一種常讀常新之感，有一種春風(fēng)撲面之感，一種“不亦樂(lè )乎”之感，有一種心底說(shuō)不出來(lái)的感動(dòng)與溫暖。重新翻閱《論語(yǔ)》，你會(huì )發(fā)現，每句話(huà)都是那樣的淺顯，又是那樣的深奧，樸素中蘊含著(zhù)耐人尋味的哲思。
本節課我結合學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)設計上主要考慮到了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背等方面的結合，重點(diǎn)培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力，加強學(xué)生學(xué)習的參與性的培養，使學(xué)生在課堂上的積極性較高，學(xué)生基本上掌握了課堂的知識。但是通過(guò)反思，我發(fā)現在課堂上對學(xué)生朗讀的訓練還不夠，所以?xún)晒澱n下來(lái)，大部分學(xué)生還不能背誦�？磥�(lái)在以后的此類(lèi)教學(xué)中還應加大學(xué)生朗讀的力度。
人生寓言反思總結16
前不久，我到南寧觀(guān)摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動(dòng)�；貋�(lái)后，在本校利用遠教教學(xué)光盤(pán)借班上了一節公開(kāi)課——《清澈的湖水》。
我教學(xué)這篇課文的思路是：按照光盤(pán)教學(xué)過(guò)程組織課堂教學(xué);出發(fā)點(diǎn)是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
因此，在教學(xué)中，我按照光盤(pán)中的步驟實(shí)施教學(xué)，學(xué)生思維活躍，學(xué)得輕松，訓練也扎實(shí)，較好的實(shí)現了預定的教學(xué)目標。但這節課也留下了一些遺憾：
一是按照光盤(pán)的教學(xué)步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的能力是得到了較好的訓練，但光盤(pán)中的每節課都是一個(gè)完整的課堂教學(xué)，我們在播放的時(shí)候，還必須同時(shí)組織本班的學(xué)生按照光盤(pán)中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣就有了播放光盤(pán)的教學(xué)活動(dòng)和我們自己的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)時(shí)間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上，教學(xué)任務(wù)不能與光盤(pán)同步完成。如何解決這個(gè)問(wèn)題?課后的評課中，同事們提出了一個(gè)很好的解決辦法，那就是光盤(pán)中教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和我們組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程的相同部分可以省略播放，這樣就可以節省課堂教學(xué)時(shí)間。同事們的`意見(jiàn)很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
二是課堂中不能隨機應變。表現在課前導入沒(méi)有根據課堂教學(xué)中出現的變化而及時(shí)調整原來(lái)的教學(xué)設計，致使導入效果不好，不能體現預定意圖。開(kāi)始，我首先提問(wèn)：“你喜歡我們的校園嗎?”學(xué)生回答：“喜歡�！蔽医又�(zhù)問(wèn)：“為什么喜歡?”本意是讓學(xué)生說(shuō)出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優(yōu)美”，或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類(lèi)，進(jìn)而引入課題：“今天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為?”沒(méi)想到學(xué)生的回答是：“我喜歡掃地�！薄覀冞@兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區——課堂教學(xué)出現了與課前的設計不一樣的情況。我一時(shí)沒(méi)有反應過(guò)來(lái)，沒(méi)有根據出現的新情況及時(shí)進(jìn)行調整教學(xué)思路，而是依然按照原來(lái)的設計進(jìn)行教學(xué)，生拉硬扯地“引導”學(xué)生往自己的思路上“走”，結果這個(gè)環(huán)節花了不少時(shí)間，導入效果很不理想。這篇課文所要表現的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個(gè)人精心呵護”、“景美，人的行為也要美：保護環(huán)境衛生”的主題，如果我根據課堂中出現的這一新情況及時(shí)調整自己的教學(xué)思路，變成：“很好，我們每天來(lái)到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區，說(shuō)明我們同學(xué)保護校園環(huán)境衛生的意識很強。校園是大家的，優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來(lái)共同愛(ài)護，你們說(shuō)是嗎?今天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為?”這樣的導入，比原來(lái)的切題，效果自然也更好。
回顧本節課的教學(xué)，通過(guò)學(xué)校開(kāi)展的校本教研活動(dòng)——上課、評課、反思，既解決了在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，又發(fā)現了自己在教學(xué)中的不足，明確了改進(jìn)的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，不斷完善自己的教學(xué)手段，力求縮小自己與先進(jìn)的教育教學(xué)方法的差距，可以說(shuō)獲益匪淺。
人生寓言反思總結17
《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費苦心。他把一個(gè)錯誤的結論告訴孩子們，還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看”。這一課會(huì )帶給孩子們很多啟迪，要指導學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開(kāi)頭設計了兩個(gè)問(wèn)題：動(dòng)手做做看是誰(shuí)給我們的建議?為什么要強調動(dòng)手做呢?再讓學(xué)生帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習興趣倍增，學(xué)習課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。
而后在引導學(xué)生懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬(wàn)的對話(huà)：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定是對的`，要動(dòng)手做做看�！眹@這兩句話(huà)，有序地引導學(xué)生自主讀書(shū)、主動(dòng)探究。學(xué)習時(shí)，還運用討論、交流、實(shí)驗、評價(jià)、點(diǎn)撥等手段，隨著(zhù)課文情節的發(fā)展，相機落實(shí)各項目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過(guò)程中完成難點(diǎn)的突破。
人生寓言反思總結18
教學(xué)時(shí)《四時(shí)田園雜興》，我引導學(xué)生按照以下程序進(jìn)行學(xué)習：初讀 —— 畫(huà)出不懂的詞句;再讀 —— 參考學(xué)習資料進(jìn)行理解;品讀 —— 與同學(xué)深入探討重點(diǎn)詞句，品味詩(shī)意;誦讀 ——邊讀邊想象詩(shī)中意境。在學(xué)生理解詩(shī)所表達的內容后，鼓勵學(xué)生充分展開(kāi)想象，將詩(shī)的意境用自己喜歡的其他方式表達出來(lái)。 10 分鐘后，一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：這首詩(shī)到底描寫(xiě)的是哪個(gè)季節?一石激起千層浪，學(xué)生爭執不休。有的說(shuō)： “ 從第一句和第二句的'‘梅子金黃’和 ‘杏子肥 ’ 中可看出描寫(xiě)的是夏天的季節。 ” 有的說(shuō)： “ 從第二句中的 ‘菜花’和圖上畫(huà)的 ‘綠油油的田野’可以看出是春天。 ” 我沒(méi)有急于給出答案，而是耐心地引導學(xué)生分小組討論、交流。 學(xué)生們情緒高漲。他們通過(guò)查字典并結合詩(shī)的內容最后一致認為描寫(xiě)的是夏天這個(gè)季節的景色。
因此，在教學(xué)中我認為應該多引導學(xué)生去探究問(wèn)題，討論問(wèn)題，從而去解決問(wèn)題。
人生寓言反思總結19
教學(xué)《新型玻璃》這一課時(shí)，我設計的教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生在小組合作中，積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展，思維能力能得到提高，使學(xué)生真正享受到自主合作學(xué)習的成功樂(lè )趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的突出特點(diǎn)是精心創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生小組合作的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展
一、注重學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)
學(xué)生是學(xué)習的主人。我們的教學(xué)更重要的.是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習需求。教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生已經(jīng)熟知的玻璃出發(fā)，引出了所要學(xué)習的新內容，學(xué)生急于想知道新型玻璃到底是什么樣，這就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
二、營(yíng)造和諧的課堂氛圍
現代教學(xué)論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。所以課堂上，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據自己喜好的玻璃，采取自己喜歡的閱讀方式自主閱讀，了解玻璃的特點(diǎn)、作用等。然后四人小組交流自學(xué)情況，互相補充，相互釋疑。在了解了新型玻璃的特點(diǎn)、作用之后，讓學(xué)生從課文中選一種新型玻璃，用第一人稱(chēng)“玻璃的自述”，介紹這種玻璃的特點(diǎn)和作用，將自己推銷(xiāo)出去。進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識。最后展開(kāi)想象的翅膀，設想未來(lái)的玻璃。
人生寓言反思總結20
本節課透過(guò)老師要打電話(huà)盡快通知到每個(gè)隊員，讓學(xué)生幫忙老師設計一個(gè)打電話(huà)的方案，并從中尋找最優(yōu)的方案，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應用，培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的潛力，同時(shí)透過(guò)畫(huà)圖的方式發(fā)現事物隱含的規律，培養學(xué)生歸納推理的思維潛力。
從教學(xué)效果看，學(xué)生對于規律的理解與掌握是深刻的，反觀(guān)課堂，我讓學(xué)生能用數、式、圖、表等多種模型和方法探索問(wèn)題和描述結果，探究“怎樣打電話(huà)最省時(shí)”的過(guò)程作為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中我不作明確引導，而是有意讓學(xué)生不斷經(jīng)歷試誤的過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗與認識得出不同的方案，盡管此環(huán)節的教學(xué)時(shí)間大大增加，但方案更多樣了，過(guò)程展開(kāi)更充分了，從而讓學(xué)生充分體會(huì )了方法的多樣性與優(yōu)化的思想，并體會(huì )運籌思想以及對策論方法在解決問(wèn)題中的運用。
其次，本節課的問(wèn)題具有必須的彈性和開(kāi)放性。彈性和開(kāi)放性是指不同層次的學(xué)生都能參與，并且不同的學(xué)生在解決問(wèn)題的活動(dòng)中能展示不同的個(gè)性和思考水平。如：當學(xué)生提出分組通知的策略時(shí)，有分3組的，有分5組的，有平均分的.，有不平均分的，有先多后少的，有先少后多。
在學(xué)習例題時(shí)，我為學(xué)生留出了較為充裕的思考與實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生獨立思考或小組合作解決問(wèn)題的辦法，鼓勵學(xué)生多種思考解決問(wèn)題的辦法。為到達這一教學(xué)目的，我共設計了三次逗留：①“分組是個(gè)好辦法，怎樣分呢?”②“分組越多越好嗎?試著(zhù)研究一下�！雹邸白屒懊娲蛲觌娫�(huà)的同學(xué)同時(shí)打就能節省時(shí)間了，好主意!怎樣分組呢?”這三次逗留中，每次提出問(wèn)題之后，都讓學(xué)生在獨立思考的基礎上進(jìn)行小組討論交流，從而得出各種方案，教師盡可能全面地把握學(xué)生的多種狀況，并努力搜集和捕捉學(xué)生中好的資源與好的問(wèn)題，并呈現各種資源。因此才有了學(xué)生多種精彩的方案設計與層層遞進(jìn)的問(wèn)題呈現。
人生寓言反思總結21
《河中石獸》設計的特點(diǎn)是，在朗讀的基礎上，圍繞“譯——議——悟”的結構模式，
從知識能力到情感體驗，從文本走向生活。具體有如下收獲。
1、 突出了重點(diǎn)：在誦讀中體味、感悟。
2、 突破了難點(diǎn)：巧用“換字法”，體會(huì )“多”和反問(wèn)句的情感，既避免了空洞的分析，又體現了“過(guò)程和方法”。
3、 體現了特點(diǎn)：抓住了學(xué)科與文體的特點(diǎn)，上出了一定的“文學(xué)味”。
這是《河中石獸》的第二課時(shí)，所以文言字詞的重點(diǎn)稍有偏頗，但課后有學(xué)生問(wèn)我：老河兵的方法是不對的?突然意識到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒(méi)有扎實(shí)“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蘊含。以下是我幾點(diǎn)不足。
1、過(guò)度預設：第一板塊“點(diǎn)譯、句譯、全文理解”，隨著(zhù)PPT的呈現，看似學(xué)生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過(guò)度預設，這拋棄了“以學(xué)生為主體”的理念。如果讓學(xué)生借助注釋口頭翻譯，把盲點(diǎn)疑問(wèn)等標注出來(lái)，也許課堂生成地更有效果�！叭睦斫狻�，由于時(shí)間關(guān)系，我也只是用“一段話(huà)概括”故事來(lái)檢測落實(shí)，其實(shí)這沒(méi)有真正的檢測學(xué)生掌握的情況。對于文言文，我們該落實(shí)到字詞，還是粗略地了解大意?這也是個(gè)疑問(wèn)，也許是家常課和公開(kāi)課的問(wèn)題。
2、資料更近不足：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼，一個(gè)“多”，一個(gè)反問(wèn)句，包含了作者紀昀的情感，對當時(shí)社會(huì )的想法，然而由于我淺薄的'知識，無(wú)法理清《閱微草堂筆記》撰寫(xiě)的時(shí)代、宋代理學(xué)家的特點(diǎn)、乾隆年間的故事，這些都是作者的生活環(huán)境，適當的資料更近，有利于學(xué)生了解紀昀的情感“論事”方能全面“知人”。
3、忽視知識序列銜接：初一學(xué)生對于文言文學(xué)習仍處于低層狀態(tài)，接受識記文言字詞也許比較合理“通假字”、“古今異義”、“實(shí)詞”、“虛詞”等，這些也許是他們知識大門(mén)敞開(kāi)所需要的，當然也需注意隨文而教的問(wèn)題;然而，這篇文章，我把后半部分的設計重點(diǎn)放在了體悟上，兩次“笑”的不同，論“三類(lèi)人”的做法，還強行灌輸了“表達方式”的內容，初一學(xué)生的知識需要和我所教的知識，有一定的落差。
人生寓言反思總結22
思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì )去探索。本課中我設計的四人小組活動(dòng)任務(wù)——詢(xún)問(wèn)周邊朋友的愛(ài)好(Do a survey)，使學(xué)生進(jìn)入良好的小組自主學(xué)習的氛圍，學(xué)生在小組調查中，人人有角色，人人有機會(huì )運用新句型，交流新詞組。在調查之后，增設小組報告環(huán)節，更是希望突出本課重點(diǎn)，使優(yōu)等生有機會(huì )展示自己，同時(shí)教師能及時(shí)從學(xué)生那兒獲得反饋信息。隨后，我結合學(xué)生實(shí)際應答時(shí)的先后順序，適時(shí)出示其余新授詞組，再安排聽(tīng)錄音，糾正詞組的發(fā)音并組織認讀等。
此外,在四人小組活動(dòng)中，我注重引導學(xué)生間互相幫助，對樂(lè )于助困的學(xué)生給予肯定，營(yíng)造團結互助的.氛圍。在優(yōu)等生展示自我的同時(shí)，讓學(xué)困生也有更多大膽練習的機會(huì )。
當然，在組織實(shí)施過(guò)程中還存在諸多有待完善之處：
首先，教學(xué)環(huán)節的安排和內容的處理上還有待斟酌。其次，活動(dòng)形式還不夠新活，學(xué)生的參與面還不夠廣。另外，根據學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，學(xué)生運用完整的句型及設計合理的句群進(jìn)行班級交流的機會(huì )，還不是很多等。
以上是我在執教完5B Unit 3《Hobbies》一課后的些許體會(huì )。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是一項復雜的工作，只有我們不斷努力，不斷嘗試，才能使我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)邁上一個(gè)新的臺階。
人生寓言反思總結23
1.創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！爸卟蝗绾弥摺�，興趣是學(xué)好課文的第一關(guān)鍵，因此，在新課開(kāi)始，教師讓學(xué)生結合自己原有的'知識暢談對水的認識，同時(shí)伴有教師動(dòng)情的描述，很快就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
2.語(yǔ)文教學(xué)有它自身的特點(diǎn)，注重學(xué)生自讀感悟。教學(xué)時(shí)以讀為主，將讀書(shū)的權利交給學(xué)生，把重點(diǎn)放在引導學(xué)生自讀自悟上。鼓勵學(xué)生邊讀邊理清文章的脈絡(luò )，通過(guò)合作討論，弄清文章主要寫(xiě)了哪些內容，這些措施的實(shí)施不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，而且提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3.試著(zhù)編寫(xiě)小標題，擬定詳細的提綱，使學(xué)生學(xué)習掌握讀書(shū)的一種方法，為今后學(xué)生自能讀書(shū)打下了基礎。
人生寓言反思總結24
教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對象，對已經(jīng)或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設，進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，其目的是使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長(cháng)地更快、更專(zhuān)業(yè)。反思不是單純的事后行為，還包括事前和過(guò)程中的反思。
反思的意義;反思是重要的數學(xué)活動(dòng)，它是數學(xué)活動(dòng)的核心動(dòng)力，是一種積極的思維活動(dòng)和探索行為，是同化，是探索，是發(fā)現，是再創(chuàng )造�！边@使我們感悟到反思的重要。數學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的意義體現在：
對教學(xué)課堂的反思：
(1)反思教學(xué)行為中教師是課堂的主宰者還是學(xué)生學(xué)習的組織者
學(xué)生才是學(xué)習的主人，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生提供學(xué)生合作交流的空間與時(shí)間，這是學(xué)生自己學(xué)習最重要的學(xué)習資源環(huán)境。在教學(xué)中，教師可以采用個(gè)別學(xué)習，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生創(chuàng )造提供了合作交流的空間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習提供充足的時(shí)間，讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境。如在“七巧板”一節中，我讓學(xué)生自己設計一副七巧板，并拼湊圖形，學(xué)生對動(dòng)手操作很感興趣，不少同學(xué)設計出別出心裁的“七巧板”，并拼出了許多意義豐富的圖形，其構思之巧妙，想像之豐富，使人耳目一新，那一刻，同學(xué)們體會(huì )到了自己交流而取得成功的樂(lè )趣。
(2)反思教學(xué)行為中教師是學(xué)生獲取知識的引導者還是知識傳遞的支配者
傳統教法認為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的`天職，課堂上教師的任務(wù)就是想方設法把知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，思維活動(dòng)完全受教師的支配，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘學(xué)生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅是教會(huì )學(xué)生的知識，更應該成為學(xué)生自主探索并獲取知識的引導者，引導的內容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導可以表現為一種啟迪，一種激勵，在學(xué)生迷路時(shí)，引導他辨明方向，在遇到困難時(shí)，激勵他們勇于戰勝困難。
(3)反思教學(xué)行為中教師是“師道尊嚴”者還是學(xué)生學(xué)習的合作者
在課堂教學(xué)中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學(xué)中，師生之間的距離無(wú)法縮短，師生之間無(wú)法進(jìn)行感情交流，良好的師生關(guān)系，民主的課堂氣氛無(wú)法形成。要改變這種形式，教師應該主動(dòng)由“站在講臺上”，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習中的問(wèn)題，以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會(huì )，這樣學(xué)生會(huì )親其師，信其道。遇到什么問(wèn)題都愿意與老師講。
由于數學(xué)思維本身就是一種反思性思維，從本質(zhì)上說(shuō)，數學(xué)是科學(xué)中的皇后，數學(xué)是一切科學(xué)的基礎，數學(xué)就是一種精神，即理性精神。數學(xué)是如此的重要，它站在科學(xué)的高峰擴展人們的智力，探求真理，數學(xué)的研究成果傳遞給物理學(xué)、化學(xué)等自然學(xué)科，改變著(zhù)我們普通大眾的生活。數學(xué)又是這樣的美麗，在數學(xué)家眼里它是詩(shī)、是歌、是畫(huà)，數學(xué)里充滿(mǎn)了公式美，邏輯美、秩序美，令數學(xué)家們魂牽夢(mèng)繞，陶醉沉迷。所以對數學(xué)教學(xué)反思就更為重要了。
只有通過(guò)教學(xué)反思才能提高教師的教學(xué)水平，才能把教師潛意識的活動(dòng)納入到教師有意識的活動(dòng)之中，才能提高教師的教育科研能力，從而使數學(xué)教學(xué)水平邁向更高而有效的境界。
人生寓言反思總結25
宋代的朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑�！苯處煈哂幸罁滩暮蛯W(xué)生實(shí)際設計課堂提問(wèn)和在課堂中有效地實(shí)施提問(wèn)的能力。設問(wèn)它能啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力;激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的注意;反饋課堂教學(xué)信息，調控課堂教學(xué)過(guò)程;給學(xué)生提供參與機會(huì )，發(fā)展學(xué)生的表達能力。這就要求教師在備課時(shí)把一切不懂弄懂，不知弄知，同時(shí)設計好關(guān)鍵問(wèn)題和主要問(wèn)題。
我在教學(xué)《難忘的一天》這課時(shí)，提了個(gè)問(wèn)題：“小作者和鄧小平爺爺見(jiàn)面，一開(kāi)始心怦怦地跳個(gè)不停，為什么后來(lái)一下子就平靜了下來(lái)?”學(xué)生馬上說(shuō)：“因為鄧爺爺高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，還和我握手�！边@時(shí)孩子已經(jīng)明白鄧小平爺爺讓小作者覺(jué)得很親切，但是如何讓學(xué)生充分地理解課文中的描寫(xiě)呢?我就讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題(還有哪些地方寫(xiě)出鄧爺爺很親切?請你讀讀第三自然段找出來(lái)。)再讀第三自然段。讀完以后就有學(xué)生找到“慈祥的微笑”一詞，但是立即有人提出異議：“慈祥是什么意思?你怎么認為這個(gè)詞就是寫(xiě)鄧爺爺很親切呢?”學(xué)生們對于“慈祥”的意思懵懵懂懂的，于是都把目光投向了我。這時(shí)我如果照搬詞典的解釋——和藹安詳，按二年級學(xué)生的知識水平，可能都聽(tīng)不懂，于是我就先告訴他們這個(gè)詞是專(zhuān)門(mén)用來(lái)形容老年人很親切的，接著(zhù)我讓學(xué)生想想自己的爺爺奶奶，然后告訴他們，鄧爺爺的神情就像你們的爺爺一樣，所以用“慈祥”來(lái)形容他，通過(guò)與生活的`聯(lián)系，學(xué)生一下子就明白了慈祥的意思。課堂上發(fā)生的這個(gè)小細節也告訴我，課堂上師生雙方信息交流出現情況，要懂得及時(shí)進(jìn)行靈活處理，特別是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。
從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。所以，我決定把重點(diǎn)放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養與課文的理解、朗讀相結合。在教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題：教師要求劃出相應的詞語(yǔ)，學(xué)生容易劃成句子或短句。分不清神態(tài)和動(dòng)作。
課后抽查學(xué)生的語(yǔ)文書(shū)，及時(shí)糾正錯誤，個(gè)別指導，也告訴孩子如果劃錯了在同學(xué)匯報后要及時(shí)改正。
本課不足：重點(diǎn)句段的朗讀多以齊讀為主，個(gè)別讀缺乏，使得雖然詞句理解都比較到位了，但是學(xué)生朗讀的增量不明顯。
人生寓言反思總結26
1、叔叔講到巖石書(shū)的用處時(shí)：它能告訴我們，哪里藏著(zhù)鐵礦，哪里埋著(zhù)煤礦……省略號代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學(xué)生的思維，有的說(shuō)是石油、有的說(shuō)是鉆石、金子、瓷器等，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣，同時(shí)訓練了學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
2、叔叔告訴川川巖石上有圖畫(huà)的.句子：你看，這兒有樹(shù)葉、有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩!抓住“小魚(yú)”一詞理解叔叔開(kāi)心的心情。平時(shí)我們看到小魚(yú)，都會(huì )很開(kāi)心，因為小魚(yú)很可愛(ài)。今天我們在哪里看到小魚(yú)呢?(在巖石上)除了開(kāi)心的心情，叔叔的心還帶著(zhù)驚奇、感到意外，特別的高興。
我在教學(xué)《最大的“書(shū)”》時(shí)，除了側重朗讀外，還重視雙基訓練，有完形填空題、修改句式等練習。特別是填空小練習，效果比較好，因為它能幫助接受能力較差的學(xué)生將剛的知識鞏固。
《最大的“書(shū)”》的教學(xué)設計還是滿(mǎn)完整的，但在教學(xué)環(huán)節之間的過(guò)渡不夠自然、流暢。對學(xué)生的評價(jià)性語(yǔ)言較少，課堂的語(yǔ)言不夠精煉。在今后的日子，我會(huì )加強自身的學(xué)習，提高自身的教學(xué)水平。在此，我十分感謝二年級的老師們，特別是廖老師和李老師，在教學(xué)和業(yè)務(wù)工作中，她們常常指點(diǎn)我，讓我學(xué)到知識、積累了經(jīng)驗。
人生寓言反思總結27
為了更快地提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平，盡快適應新形勢下新教材、新教法和更為人性化的教育方式的發(fā)展，在學(xué)校領(lǐng)導和同事們的指導幫助下，我于 9月16日的教研活動(dòng)上主講了《白兔與月亮》的公開(kāi)課，特總結如下：
一、能夠較好地落實(shí)新大綱“自主、合作、探究”的精神。從備課到講解，我從多方面去把握新大綱的精神，從多角度、多層次去尋求新大綱精神的著(zhù)手處，力求做得更好。如在備課過(guò)程中，為了問(wèn)題的設置更合理，更能調動(dòng)學(xué)生的自主性，我向同事、同行討教以及從網(wǎng)絡(luò )傳媒方面交流不同的看法和意見(jiàn)。問(wèn)題“諸神之王為何將月亮賜給白兔”，一方面引導學(xué)生把握課文，能用課文語(yǔ)言來(lái)回答;另一方面卻是給學(xué)生更大自主的空間，和我們的實(shí)際生活有所聯(lián)系，從而進(jìn)行一種合理的探索，使課文主題得到深化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主能力、合作能力和探究能力得到了一定的培養。
二、能對課文進(jìn)行一定層次的拓展和深化。對于初一的學(xué)生，課文的把握是比較重要的，但是也要培養一定的拓展性思維和聯(lián)想能力，問(wèn)題“如果你是白兔，你會(huì )怎么做?”正是基于此才提出來(lái)的，只有充分發(fā)揮自己的.想象，和同學(xué)較好的交流意見(jiàn)，才能做出較成熟的看法和意見(jiàn)。
三、能很好的把握課文內容，教案設計較為合理。作為公開(kāi)研究課，不僅僅要展示對學(xué)生學(xué)習情況的把握能力，更要提出新的問(wèn)題，運用新的手法，因地制宜設計出符合實(shí)際的教案，才不失為一節合格的公開(kāi)研究課。要本教案的設計中，我以問(wèn)題相連式導入，通過(guò)環(huán)環(huán)扣住，形成一條鏈式體例，從一而終貫徹教學(xué)內容。這種設計既符合特區學(xué)生好動(dòng)好想的特點(diǎn)，也是當前教學(xué)中較為流行的做法，具有一定的參考價(jià)值。
四、存在的不足和缺點(diǎn)。由于教案設計問(wèn)題多，導致學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)間過(guò)少，不利于學(xué)生的合作學(xué)習;沒(méi)有很好的運用多媒體設備，生動(dòng)展示教案的內容;對課堂進(jìn)程的把握也因教學(xué)經(jīng)驗不足而沒(méi)有老教師老到、成熟。今后我將多聽(tīng)課、多請教老教師們，多和學(xué)生交流，努力充電，改進(jìn)不足。
人生寓言反思總結28
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。我認為在這三者中，教師首先要與文本對話(huà)，才能引導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)。所以，上好一節的前提是反復鉆研教材。在《最佳路徑》設計過(guò)程中，我深深體會(huì )到了教材研讀的重要性。在反復鉆研教材的基礎上，本堂課的設計我是從“形態(tài)美”和“人性美”這兩個(gè)層面引導學(xué)生理解“格羅培斯的迪斯尼樂(lè )園路徑設計為什么被評為世界最佳設計?”，并以此作為我的'教學(xué)線(xiàn)索。通過(guò)抓“對比”促“聯(lián)系”，以謀求教學(xué)的“最佳路徑”�！白Ρ取本褪亲プ 霸S多園主賣(mài)葡萄”與“年邁無(wú)力的老太太賣(mài)葡萄”的對比，通過(guò)抓“吆喝”和“無(wú)人看管”、“投5法郎就可以摘一籃葡萄上路”的詞句的對比，在讀中體會(huì )兩種賣(mài)葡萄方法的不同。
在充分了解的情況下，再創(chuàng )設情境“如果你剛好路過(guò)這里，你更愿意買(mǎi)誰(shuí)的葡萄?”，在學(xué)生的各抒己見(jiàn)中了解到老太太賣(mài)葡萄方法好的原因。促“聯(lián)系”，就是從許多園主的做法聯(lián)系到格羅培斯前50次的設計——為游人設計;從老太太賣(mài)葡萄的做法聯(lián)系格羅培斯觀(guān)念的轉變——讓游人自己設計。并在此設計了“電報按字收費，內容簡(jiǎn)單，施工部有點(diǎn)不明白格羅培斯的意圖，請大家給他們解釋一下嗎?”巧妙地突破了這一難點(diǎn)。從課堂上孩子們的交流中，我深深地感到深入地分析教材和全面地掌握教材是課堂教學(xué)設計的基礎，是取得良好教學(xué)效果的前提條件。
人生寓言反思總結29
我做了一些反思.其目的就在于總結經(jīng)驗,更好的為今后教學(xué)服務(wù).
情感,態(tài)度,價(jià)值觀(guān)是依附于課文載體實(shí)現的它的實(shí)現需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間,通過(guò)學(xué)生自己去體驗,去領(lǐng)悟.在這堂課的教學(xué)中,我充分關(guān)注教學(xué)對象的情感體驗,并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn).在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后,我設計了問(wèn)題:你是否有過(guò)患得患失的.現象 你今天學(xué)習了這篇寓言, 你的人生觀(guān)產(chǎn)生什么樣的影響或變化 暢所欲言,有同學(xué)提到面對成績(jì)時(shí)應該有平和心態(tài),有同學(xué)開(kāi)始正確認識與好朋友交往的問(wèn)題,還有同學(xué)提到了獨生子女如何面對父母的愛(ài)等,這些問(wèn)題正是青少年普遍遭遇著(zhù)的煩惱。
在這堂語(yǔ)文課中,這些頗有共鳴的困擾竟被意外地迎刃而解了,而且是學(xué)生自己感悟出來(lái)的因此,我深深地體會(huì )到語(yǔ)文教改中提到的情感,態(tài)度和價(jià)值觀(guān)并不是停留在中心思想,主題的歸納上,而應面向生活,走進(jìn)社會(huì ),讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中充分地展現自己的喜怒哀樂(lè ).
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