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《不可纏繞的心靈》閱讀答案
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《不可纏繞的心靈》閱讀答案 1
�、傥覀兊奶煨允亲杂傻�，但我們卻會(huì )因為一些僵硬的知識的束縛而失去自由。
十二歲那年春天，我在田野上發(fā)現了一株很瘦弱的小樹(shù)苗，便將它挖回來(lái)栽在菜園里。它一天一天地長(cháng)大了，兩年后就躥成一米多高。春天來(lái)臨，它的樹(shù)干是亮燦燦的紫銅色。它長(cháng)得結實(shí)而漂亮。再過(guò)兩年，它就能掛果——我想。然而，兩年后，它并沒(méi)有如我所期盼的那樣。我的小桃樹(shù)再也沒(méi)有長(cháng)高，而且還顯出奄奄一息的樣子。記得那時(shí)我很難過(guò)。
�、诤髞�(lái)我終于找到了原因:我的老祖母借它為瓜架，在它的跟下種了絲瓜，那些刁鉆的絲瓜藤就沿著(zhù)它的樹(shù)干攀緣而上。若是直上也罷了，卻是像鎖鏈那樣一道道地把樹(shù)干箍扎起來(lái)，對它千纏百繞。我把它們全扯掉了。第二年，桃樹(shù)又生機勃勃地成長(cháng)起來(lái)。那年，春寒料峭，它開(kāi)花了。夏天，桃子成熟了，十分可愛(ài)。
�、廴绻覀円蚕襁@株桃樹(shù)一樣，被僵硬的知識的藤蔓所纏繞，我們就會(huì )失去創(chuàng )造力，失去生命的光彩，甚至會(huì )精神窒息。
�、� 一位從事詩(shī)歌研究的朋友曾介紹過(guò)兩首臺灣小孩兒寫(xiě)的詩(shī)。詩(shī)的題目我都記不得了，詩(shī)句也已忘卻，但大概意思還記得。一首詩(shī)說(shuō)一群孩子去捉魚(yú)，可是已沒(méi)有什么魚(yú)好捉了，他們自己就互相把對方作為魚(yú)而玩起捉魚(yú)的游戲來(lái)。在他們的歡笑聲中，透出了一股悲哀。另一首詩(shī)說(shuō)一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的小孩兒光著(zhù)腳丫在地板上跑起來(lái)， 留下的腳印就像游動(dòng)的魚(yú)。媽媽來(lái)了，卻用拖把將這些“魚(yú)”一網(wǎng)打盡。這兩首詩(shī)簡(jiǎn)直妙極了。我想，它們只能出自?xún)深w未被僵硬的知識束縛的心靈。
1.選文寫(xiě)了幾件事?請簡(jiǎn)要概括。(4分)
答：
2.請找出文章的中心句，寫(xiě)在下面的橫線(xiàn)上。(3分)
答：
3. 結合全文，說(shuō)說(shuō)“生命的`光彩”的含義。4分)
答：
4. 文中畫(huà)線(xiàn)的句子“那些刁鉆的絲瓜藤就沿著(zhù)它的樹(shù)干攀緣而上。若是直上也罷了，卻是像鎖鏈那樣一道道地把樹(shù)干箍扎起來(lái)，對它千纏百繞�！边\用了哪些修辭手法?又表現了作者怎樣的情感態(tài)度?(4分)
參考答案：
1.(4分)兩件事：十二歲那年桃樹(shù)被絲瓜藤纏繞著(zhù)難以結果(2分);臺灣地區小孩兒的詩(shī)歌中透露出創(chuàng )新的氣息(2分)
2.(3分)我們的天性是自由的，但我們卻會(huì )因為一些僵硬的知識的束縛而失去自由。
3. (4分)生命的光彩指天性自由(或“主體精神自由”)、健康發(fā)展(或“充滿(mǎn)生機”)、有創(chuàng )造力。 (每點(diǎn)2分)
4.(4分)比喻、擬人、夸張。痛恨藤蔓對桃樹(shù)的束縛，告訴人們僵硬而野蠻的束縛是對生命的極大摧殘。 (修辭，2分。痛恨的內容1分;闡明的道理2分)
《不可纏繞的心靈》閱讀答案 2
不可纏繞的心靈
曹文軒
我們的天性是自由的，但我們卻會(huì )因為一些僵硬的知識的束縛而失去自由。
十二歲那年春天，我在田野上發(fā)現了一株很瘦弱的小樹(shù)苗，便將它挖回來(lái)栽在菜園里。它一天一天地長(cháng)大了，兩年后就躥成一米多高。春天來(lái)臨，它的樹(shù)干是亮燦燦的紫銅色。它長(cháng)得結實(shí)而漂亮。再過(guò)兩年，它就能掛果——我想。然而，兩年后，它并沒(méi)有如我所期盼的那樣。我的小桃樹(shù)再也沒(méi)有長(cháng)高，而且還顯出奄奄一息的樣子。記得那時(shí)我很難過(guò)。
后來(lái)我終于找到了原因：我的老祖母借它為瓜架，在它的根下種了絲瓜，那些刁鉆的絲瓜藤就沿著(zhù)它的樹(shù)干攀緣而上，并像鎖鏈那樣一道道地把樹(shù)干箍扎起來(lái)，對它千纏百繞。我把它們全扯掉了。第二年，桃樹(shù)又生機勃勃地成長(cháng)起來(lái)。那年，春寒料峭，它開(kāi)花了。夏天，桃子成熟了，十分可愛(ài)。
如果我們也像這株桃樹(shù)一樣，被藤蔓所纏繞，我們就會(huì )失去生命的光彩。
一位從事詩(shī)歌研究的朋友曾介紹過(guò)兩首臺灣小孩寫(xiě)的詩(shī)。其中一首詩(shī)說(shuō)一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的小孩光著(zhù)腳丫在地板上跑起來(lái)，留下的腳印就像游動(dòng)的魚(yú)。媽媽來(lái)了，卻用拖把將這些“魚(yú)”一網(wǎng)打盡。這首詩(shī)簡(jiǎn)直妙極了。我想，它們只能出自未被僵硬的知識束縛的心靈。
23. 結合全文，說(shuō)說(shuō)“生命的光彩”的含義。(6分)
24. 文中畫(huà)線(xiàn)的句子運用了哪些修辭手法？又表現了作者怎樣的情感態(tài)度？(5分)
25. “媽媽來(lái)了，卻用拖把將這些‘魚(yú)’一網(wǎng)打盡�！闭堈f(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解。(4分)
參考答案：
23. 生命的光彩指天性自由(或“主體精神自由”)、健康發(fā)展(或“充滿(mǎn)生機”)、有創(chuàng )造力。
(每點(diǎn)2分)
24. 比喻、擬人、夸張。痛恨藤蔓對桃樹(shù)的束縛，告訴人們僵硬而野蠻的`束縛是對生命的極大摧殘。
(修辭，2分。答出其中兩點(diǎn)，得1分；三點(diǎn)，得2分。痛恨的內容，1分；闡明的道理2分)
25. 合乎常識的行為恰恰會(huì )掐滅創(chuàng )造的種子，束縛自由的天性。
(行為特點(diǎn)，2分；行為危害，2分)
《不可纏繞的心靈》閱讀答案 3
�、傥覀兊奶煨允亲杂傻�，但我們卻會(huì )因為一些僵硬的知識的束縛而失去自由。
十二歲那年春天，我在田野上發(fā)現了一株很瘦弱的小樹(shù)苗，便將它挖回來(lái)栽在菜園里。它一天一天地長(cháng)大了，兩年后就躥成一米多高。春天來(lái)臨，它的樹(shù)干是亮燦燦的紫銅色。它長(cháng)得結實(shí)而漂亮。再過(guò)兩年，它就能掛果——我想。然而，兩年后，它并沒(méi)有如我所期盼的那樣。我的小桃樹(shù)再也沒(méi)有長(cháng)高，而且還顯出奄奄一息的樣子。記得那時(shí)我很難過(guò)。
�、诤髞�(lái)我終于找到了原因:我的老祖母借它為瓜架，在它的跟下種了絲瓜，那些刁鉆的絲瓜藤就沿著(zhù)它的樹(shù)干攀緣而上。若是直上也罷了，卻是像鎖鏈那樣一道道地把樹(shù)干箍扎起來(lái)，對它千纏百繞。我把它們全扯掉了。第二年，桃樹(shù)又生機勃勃地成長(cháng)起來(lái)。那年，春寒料峭，它開(kāi)花了。夏天，桃子成熟了，十分可愛(ài)。
�、廴绻覀円蚕襁@株桃樹(shù)一樣，被僵硬的知識的藤蔓所纏繞，我們就會(huì )失去創(chuàng )造力，失去生命的光彩，甚至會(huì )精神窒息。
�、芤晃粡氖略�(shī)歌研究的朋友曾介紹過(guò)兩首臺灣小孩兒寫(xiě)的詩(shī)。詩(shī)的題目我都記不得了，詩(shī)句也已忘卻，但大概意思還記得。一首詩(shī)說(shuō)一群孩子去捉魚(yú)，可是已沒(méi)有什么魚(yú)好捉了，他們自己就互相把對方作為魚(yú)而玩起捉魚(yú)的游戲來(lái)。在他們的歡笑聲中，透出了一股悲哀。另一首詩(shī)說(shuō)一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的小孩兒光著(zhù)腳丫在地板上跑起來(lái)，留下的腳印就像游動(dòng)的魚(yú)。媽媽來(lái)了，卻用拖把將這些“魚(yú)”一網(wǎng)打盡。這兩首詩(shī)簡(jiǎn)直妙極了。我想，它們只能出自?xún)深w未被僵硬的知識束縛的心靈。
1.選文寫(xiě)了幾件事?請簡(jiǎn)要概括。（4分）
答：
2.請找出文章的中心句，寫(xiě)在下面的橫線(xiàn)上。（3分）
答：
3.結合全文，說(shuō)說(shuō)“生命的光彩”的含義。4分）
答：
4.文中畫(huà)線(xiàn)的句子“那些刁鉆的.絲瓜藤就沿著(zhù)它的樹(shù)干攀緣而上。若是直上也罷了，卻是像鎖鏈那樣一道道地把樹(shù)干箍扎起來(lái)，對它千纏百繞�！边\用了哪些修辭手法？又表現了作者怎樣的情感態(tài)度？（4分）
參考答案：
1.（4分）兩件事：十二歲那年桃樹(shù)被絲瓜藤纏繞著(zhù)難以結果（2分）；臺灣地區小孩兒的詩(shī)歌中透露出創(chuàng )新的氣息（2分）
2.（3分）我們的天性是自由的，但我們卻會(huì )因為一些僵硬的知識的束縛而失去自由。
3.（4分）生命的光彩指天性自由(或“主體精神自由”)、健康發(fā)展(或“充滿(mǎn)生機”)、有創(chuàng )造力。(每點(diǎn)2分)
4.（4分）比喻、擬人、夸張。痛恨藤蔓對桃樹(shù)的束縛，告訴人們僵硬而野蠻的束縛是對生命的極大摧殘。(修辭，2分。痛恨的內容1分；闡明的道理2分)
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