《小石潭記》優(yōu)秀教學(xué)后記
1. 朗讀方面的缺憾，就《小石潭記》而言，我個(gè)人認為應讓學(xué)生們盡情的朗讀在朗讀中體會(huì )文章的感情，語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯的氣氛就能在這堂課中展現出來(lái)，這樣可以讓學(xué)生的心靈與文本直接對話(huà)，也能讓學(xué)生的心靈與作者的思想直接對話(huà)，這樣他們從課文中得到的感受和理解，才能真正地為將來(lái)的人生路提供幫助，但這堂課這一點(diǎn)做的不好，時(shí)間只限于讓五名同學(xué)來(lái)誦讀，這就給課堂留下了遺憾。
2. 課堂的氣氛是和諧、民主的，這一點(diǎn)值得肯定，這種氛圍能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹(shù)立學(xué)生的信心，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，語(yǔ)文教師講課比較輕松，心里平衡，心態(tài)平和，學(xué)生在整堂課，民主、合作、質(zhì)疑、創(chuàng )新、表現得比較突出，對問(wèn)題的思考，既有知識上的積累又有思維上的創(chuàng )新。學(xué)生相互補充質(zhì)疑，讓課堂不斷地掀起波瀾。這樣的課堂是學(xué)生在充分的自學(xué)當中有思考在課堂上有交流，在交流中有碰撞，才會(huì )形成學(xué)生積極熱烈的參與熱情的場(chǎng)面。課堂教學(xué)中有尊重、有發(fā)現、有合作、有共享，這種美的境界值得我永遠的去追求。
3. 課堂結構的安排不合理，前松后緊，其原因是教師的主導作用發(fā)揮的不好，前面教師給學(xué)生足夠的討論和發(fā)言時(shí)間，教師沒(méi)有及時(shí)的引導學(xué)生抓住重點(diǎn)來(lái)思考，應變能力較弱，缺少教學(xué)機智，另外課堂預設的不夠好。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，本節課的板書(shū)設計較為科學(xué)合理，言簡(jiǎn)意賅，條理性強，但教師的字跡書(shū)寫(xiě)不夠美觀(guān)，教師比較注重師生之間的情感交流，關(guān)注學(xué)生。教師的語(yǔ)言缺少抑揚頓挫，富于變化的.美感，但是表達比較清楚。
4. 比較關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )質(zhì)疑。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)壞老師送給學(xué)生的是真理，一個(gè)好老師則教會(huì )學(xué)生去發(fā)現真理，教的根本目的是不教，這堂課我更加注重學(xué)習方法的培養，讓學(xué)生自己去發(fā)現掌握知識，并運用知識，教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，整堂課學(xué)生在獨學(xué)對學(xué)群學(xué)一定會(huì )有客觀(guān)上的差異，教師能夠利用學(xué)生間的差異，讓學(xué)生副幫互助合作學(xué)習，讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎上有所提高，教師關(guān)注每一位同學(xué)的發(fā)展。
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