《古典詩(shī)詞里的知人論世》教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的《古典詩(shī)詞里的知人論世》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　圍繞我負責的課題，在研究后期我開(kāi)展了研究性學(xué)習活動(dòng)�？墒�，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較陌生的，學(xué)生有的是好奇心和探求欲，但就是沒(méi)有標準和立足點(diǎn)。為此，我擬定了三個(gè)小課題，通過(guò)一節指導課對學(xué)生的思維和行動(dòng)進(jìn)行了激發(fā)和引導。特將這堂嘗試課的成功之處作如下展示以求再思索再討論。

　　一、點(diǎn)燃辯證思維的火把

　　上課之前，我拋了一個(gè)問(wèn)題：前天課間休息，老師無(wú)意中聽(tīng)到有同學(xué)在討論李商隱詩(shī)歌的清麗深情，今天我希望借此機會(huì )和大家討論一下他的這種詩(shī)風(fēng)形成的原因。學(xué)生很積極，口號式的喊出了社會(huì )背景、人文環(huán)境、家庭環(huán)境、個(gè)人特質(zhì)等因素。于是我把這個(gè)話(huà)題擴大化，要求學(xué)生用事例、事理來(lái)強化這種認識。有學(xué)生說(shuō)道，我拿盛唐詩(shī)歌的大氣、繁盛來(lái)舉例吧。武則天當政時(shí)期，駱賓王為徐敬業(yè)作了篇《討武曌檄》。武則天上朝的時(shí)候讓別人把這個(gè)檄文撕下來(lái)念給她聽(tīng)，當聽(tīng)到“一抔之土未干，六尺之孤何托？”時(shí)，她認為這兩句會(huì )對老百姓有非常大的影響力，真是擊中要害了。就遺憾的說(shuō)，駱賓王這樣的人才，宰相竟然沒(méi)有招他入閣，這是宰相之罪啊。這樣的政治環(huán)境是寬松、平等的。還有開(kāi)元盛世時(shí)，人民生活富足，一斗米只有三文錢(qián)，所以經(jīng)濟是繁榮發(fā)的。唐代的留學(xué)生也很多還有的通過(guò)學(xué)習漢文化還入朝為官了。這些都為文學(xué)的創(chuàng )作提供了肥沃的土壤，才使得唐代大量的涌現出風(fēng)格迥異的詩(shī)人，從而形成了各樣的詩(shī)歌流派。這個(gè)學(xué)生平時(shí)就善于積累和思考，一番言論已經(jīng)震驚四座，從其他學(xué)生的表情里我看到了孩子們的思維處于“被刺激、被激活”的狀態(tài)。這就很水到渠成地邁出了一大步，為我的課堂預期目標的實(shí)現做了有力得奠基。

　　二、開(kāi)啟多元化的評價(jià)角度

　　以《長(cháng)恨歌》為例，我再次讓學(xué)生評價(jià)作品的主題。學(xué)生提到了“從此君王不早朝”、“春從春游夜專(zhuān)夜”、“姊妹弟兄皆列土”、“六軍不發(fā)無(wú)奈何”，讓我們看到了社會(huì )矛盾和“安史之亂”爆發(fā)的原因�！巴疝D蛾眉馬前死”以后，二人的一往情深和忠貞不渝�！熬�王掩面救不得”、“孤燈挑盡未成眠”、“魂魄不曾來(lái)入夢(mèng)”等又讓人感受到人情感里的真摯。我很欣慰學(xué)生在評價(jià)的時(shí)候沒(méi)有極端的褒貶色彩，這證明他們的思維里多了些理性經(jīng)驗。于是我順勢提到李煜和宋徽宗這兩個(gè)被貼上“亡國君”標簽的人物。在政治歷史上，他們都是受詬病與批判的，可是在文化上，他們是偉大的貢獻者。王國維說(shuō)沒(méi)有李后主，就沒(méi)有宋詞的成就。他變“伶工之詞”為“士大夫之詞”，給予文學(xué)形式一種新的可能性。宋徽宗的收藏、編纂的畫(huà)譜影響力都很大，個(gè)人創(chuàng )作豐富到了驚人的地步。接著(zhù)我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺軉�發(fā)，學(xué)生一致認為要口下手下留情，從多個(gè)角度去看待人或事。就拿歷史文學(xué)人物的品評來(lái)說(shuō)，要在對其信息資料大量占有的情況下，再知人論世、以意逆志。于是我要讓學(xué)生參與的研究性學(xué)習活動(dòng)就有了立足點(diǎn)和著(zhù)眼點(diǎn)。

　　三、延續理想化的課堂效果

　　在對學(xué)生即將著(zhù)手的幾個(gè)課題進(jìn)行完引導拓展后，我要求學(xué)生高效組合，落到實(shí)處，發(fā)揮群策群力的作用。當即他們就合理組合資源，選定課題，明確細化了各自分工。接下來(lái)的幾天我都會(huì )關(guān)注他們的進(jìn)展情況，他們每天都有或多或少的討論以及相關(guān)的資料整合，甚至有兩個(gè)學(xué)生還各自組織了配手兼帶開(kāi)展了自己一直感興趣并且深入了解過(guò)的文學(xué)人物的研究。更可喜的是這堂課帶給學(xué)生的啟發(fā)和思考被延伸到了之后的課堂教學(xué)中。我在講《中外傳記作品選讀》時(shí)，學(xué)生能用這種思維去思考問(wèn)題，去表達見(jiàn)解。

　　高中生具有一定的獨立思考能力與判斷能力，求知欲強、知識遷移能力強，那么開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)就能在較大程度上滿(mǎn)足學(xué)生的探求欲望。而這次活動(dòng)的實(shí)施本身就是對我負責的《指導學(xué)生進(jìn)行古典詩(shī)詞賞析方法》的研究課題的有力促進(jìn)與補充。

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