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給將有作為的年輕教師散文
給將有作為的年輕教師散文
傍晚，伏幾喝茶，忽想起孩子的作業(yè)。頓覺(jué)內疚，整天忙于他人的孩子，而自己的卻從未過(guò)問(wèn)過(guò)，便搬來(lái)小凳子，讓孩子坐下寫(xiě)作業(yè)，已少盡關(guān)懷。
誰(shuí)知孩子跪著(zhù)寫(xiě)字，怎么也不坐。氣憤之余，強拉他去坐。誰(shuí)知一坐，竟失聲痛哭。問(wèn)原因，怎么也不說(shuō)，只是用手護著(zhù)臀部。內心雖覺(jué)蹊蹺，也只好暫緩，于是隨了他。
睡覺(jué)前，脫去衣服，卻發(fā)現屁股上青紫遍布，一棱棱的紅腫足有六七道；一條大腿上還有一團雞蛋大的紫色傷痕；兩條胳膊上，也有新舊不同的傷痕。妻子失聲道：“怎么會(huì )這樣？這樣小的孩子，怎能忍受這樣的折磨！”
再三追問(wèn)緣由，孩子就是不說(shuō)。我說(shuō)：“不要問(wèn)了，我明天去學(xué)校問(wèn)”。孩子才說(shuō)：“我要是說(shuō)了，你們能不能不去問(wèn)？”我說(shuō)可以，他才說(shuō)是昨天沒(méi)完成作業(yè)，并要求我按答應的辦。我答應了他，但一夜無(wú)眠。
第二天照例送他，快到學(xué)校門(mén)口，孩子擋住我說(shuō)：“你回去吧，這是昨天說(shuō)過(guò)的”。我點(diǎn)了點(diǎn)頭，淚光中看他去走進(jìn)了校門(mén)。
回到單位，心理很難受，只好打電話(huà)給他的老師，委婉地點(diǎn)明其事，并要求他善待每一個(gè)孩子。其亦謙謹的接受了，并表感激之意。
事情就這么過(guò)去了，但心中的陰影卻久久難散。我想：這就是我們基層教育的現狀，這就是我們的教育搞不好的原因，這就有錢(qián)人和官員要把孩子送到我外地就讀的主要原因，這也就是我們?yōu)槭裁唇虝?shū)終身卻沒(méi)有學(xué)生的原因。
當然，就其本意，其實(shí)是好的，應該是認真負責的表現。但是任何事都有“法”和“度”：“法”一旦錯了，就是再認真，也只有苦勞；“度”即限度，真理與錯誤只有一紙之隔，一旦超越界限，再好的事也就是錯誤的。就如此事，從本意講，老師是人真的；但是打到傷痕累累，則符合那一條規律？與孩子的健康與人格，難道不是摧殘？這難道不是為了人卻害了人？
孩子是頑皮的，越聰明越明顯，任其發(fā)展是不行的，需要我們管束和強化。但是我們能否多想點(diǎn)辦法呢？為什么一定要打呢？教育的規律，也表明并非愛(ài)打學(xué)生就能成功，并非寫(xiě)得多就成功。我們能否找到其它激勵機制呢？能否以獎勵代替體罰呢？能不能用寫(xiě)會(huì )生字為止代替一個(gè)字寫(xiě)幾十遍呢？能不能用學(xué)會(huì )數學(xué)公式的應運代替一天幾十道題的強化呢？
其實(shí)我記得教學(xué)生識字，也沒(méi)有多難，如果從分析字形、字義入手，往往有許多字不寫(xiě)就能記住。如果利用謎語(yǔ)等方法，也許在認的過(guò)程中已被學(xué)生掌握，然而常見(jiàn)的是一個(gè)字讓學(xué)生寫(xiě)幾十遍。教數學(xué)也不見(jiàn)得難，如果你在教學(xué)前，先許之故事或游戲，讓他們聽(tīng)懂了就玩，也許他們非常神速，然而常見(jiàn)的卻是一天幾十道題的強化。也許正是因此，學(xué)習日漸成為學(xué)生的繁重負擔，從中找不到一點(diǎn)樂(lè )趣，致使一點(diǎn)求知欲望日漸喪失，我們以可憐的“好心”葬送了孩子們的前途。
我作此文，并非要對孩子的老師怎么，其實(shí)，這是也許是比較普遍的。因為既然有這樣的老師，當然有造就他的土壤。更何況他們之所以如此，是想有所作為。也并不是說(shuō)這種行為是可取得的，這種做法畢竟是違背教育規律的。在今天尚以此作為建立功業(yè)的手段，是很可憐的。
寫(xiě)到此，心情很沉重！望廣大同仁深思，愿將有作為的年輕教師深思，點(diǎn)燃孩子們夢(mèng)幻，譜就自己的輝煌。
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