關(guān)于勸學(xué)教案錦集5篇
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要用到教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的勸學(xué)教案5篇，歡迎閱讀與收藏。
勸學(xué)教案 篇1
教學(xué)目的：
1.借鑒荀子有關(guān)學(xué)習的意義和學(xué)習態(tài)度的論述。
2.掌握、積累勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用1 2個(gè)文言常用實(shí)詞;學(xué)習于、者、而3個(gè)文言常用虛詞;熟記有 (又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)等古 今字和通假字。
3.理解從三個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的方法。 4.學(xué)習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。
2.掌握重要的文言虛詞和實(shí)詞。
教學(xué)難點(diǎn)：
對荀子的學(xué)習觀(guān)的理解。
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1.提示本單元教學(xué)目標和本文教學(xué)目的;
2.介紹作者、解題;
3.正字正音;
4.理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法;
5.試譯難句。
教學(xué)過(guò)程：
一、提示本單元教學(xué)目標和本文教學(xué)目的。
二、預習檢查。
三、導入新課。
從初一學(xué)過(guò)的課文《為學(xué)》導入，指出它與本文都用設喻方法，講有關(guān)學(xué)習的道理。
四、作者介紹(結合注釋①)
荀子(約公元前313前238)名況字卿，戰國末期趙國人，曾游學(xué)于齊，當過(guò)楚國蘭陵令。后來(lái)失官居家著(zhù)書(shū)，死后葬于蘭陵。荀子是我國古代的.思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。
五、解題
《勸學(xué)》的勸起著(zhù)統領(lǐng)全篇的作用。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習，只有這樣才能增長(cháng)知識，發(fā)展才能，培養高尚的品德。
六、指導學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問(wèn)題
1.對照注釋?zhuān)柚值�，正字正�?/p>
輮róu通煣 有yòu通又 知zhì是智的古字 暴pù已是曝的古字 生xìng通性
2.給本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫(huà)加注，理解它們的意義和用法。
3.結合思考和練習
二，理解文言常用虛詞于、者、而的用法：
4.學(xué)生試譯難句，教師點(diǎn)撥指正。
5.指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽(tīng)讀，指出字音、語(yǔ)氣讀錯的地方。
七、布置作業(yè)。
1.認真閱讀注釋?zhuān)_理解課文中的通假字、重點(diǎn)文言常用虛實(shí)詞和難懂的句子。
2.書(shū)面作業(yè)：思考和練習二、三、四。
3.熟讀課文，初步自析課文，
思考題：
(1)課文的三段各是從什么角度論述的?
(2)課文的每組比喻包含什么意思?它們之間在意義上有什么內在聯(lián)系?
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1.每組比喻的意義和內在聯(lián)系;
2.論述中心的三個(gè)角度;
3.設喻的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預習。
二、研讀課文。
圍繞三個(gè)問(wèn)題討論：
第一題：作者是從哪幾個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的?
第二題：本文的每組比喻包含什么意思?各組比喻之間在意義上有什么內在聯(lián)系?
第三題：本文設喻有什么特點(diǎn)?
由學(xué)生分段試譯，試講，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥：
1.結合課文段落層次分析，討論第一、二題：
本文第一句提出全文的中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已。接著(zhù)圍繞這個(gè)中心論點(diǎn)分三段從三個(gè)不同角度進(jìn)行論述。
第一段作者用了五個(gè)比喻，說(shuō)明學(xué)習的重要性：
青出于藍、 冰寒于水，說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化，可以提高。
木直為輪說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化，還可以改變原來(lái)的狀態(tài)。 木受繩則直、金就礪則利 說(shuō)明：肯下功夫，必見(jiàn)成效。 推論出人必須通過(guò)學(xué)習和參省才能達到知明而行無(wú)過(guò)的境地。本段是從總論學(xué)習的重要性這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。 第二段作者用了五個(gè)比喻，說(shuō)明學(xué)習的重要作用：
跂而望、不如登高之博見(jiàn)：只有擺正學(xué)和思的關(guān)系才能使學(xué)習產(chǎn)生顯著(zhù)效果。
登高而招、順風(fēng)而呼、假輿馬、假舟楫四個(gè)比喻，闡明了在實(shí)際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說(shuō)明人借助學(xué)習，就能彌補自己不足，取得更顯著(zhù)的成效。
君子所以能超越常人，并非先天素質(zhì)與一般人有差異，而完全靠后天善于學(xué)習。本段是從學(xué)習的重要作用這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)。 第三段作者用了十個(gè)比喻，說(shuō)明學(xué)習的方法和態(tài)度：
從積土、積水推論到人的積德，正面論述積累的作用，說(shuō)明學(xué)習上的成就是不斷積累起來(lái)的。不積跌步、不積小流從反面說(shuō)明如果不積累就不能達到遠大目標。這是本段第一個(gè)層次，說(shuō)明學(xué)習要積累。
接著(zhù)從正反兩方面說(shuō)明如何做到積累。 騏驥、駑馬對比，說(shuō)明主觀(guān)條件的好壞，不是學(xué)習的決定因素，堅持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵;鍥而不舍，鍥而舍之對照，說(shuō)明只有堅持不懈、持之以恒，才會(huì )有所成就。說(shuō)明做到積累就要堅持不懈。蚓和蟹兩個(gè)比喻正反對照，說(shuō)明做到積累還要專(zhuān)一。
本段是從學(xué)習的方法和態(tài)度這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。
2.討論第三題：
(1)以日常生活中常見(jiàn)的事情或現象作為喻體。
(2)設喻方式多樣：①正面設喻、②正反設喻、③反復設喻。
(3)設喻與說(shuō)理結合緊密，形式十分靈活：
三、布置作業(yè)。
1.背誦全文。
2.用一個(gè)寓言故事;用五個(gè)以日常生活的事例作喻體的比喻。
勸學(xué)教案 篇2
【教學(xué)目標】
知識與技能目標
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
過(guò)程和方法目標
1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
2、通過(guò)理解文意，體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
情感目標學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味魯肅、呂蒙對話(huà)并說(shuō)出其中表現的人物形象特點(diǎn)。揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教法學(xué)法】
朗讀法，揣摩探究法,點(diǎn)撥法
【教學(xué)課時(shí) 】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入
老師有幾個(gè)問(wèn)題請教同學(xué)們：
1、孫權是三國中哪一個(gè)國的開(kāi)國君主（ ）
A、魏國 B、蜀國 C、吳國
2、在孫權心目中膽識、學(xué)問(wèn)、才能、謀略?xún)H次于周瑜的大將是（ ）
A、關(guān)羽 B 、呂蒙 C、魯肅
二、介紹故事出處和文中人物
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的.史事。司馬光：字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。書(shū)名“資治”，說(shuō)明本書(shū)編撰的目的是為封建統治階級提供政治借鑒。
孫權（182—252）：字仲謀，吳郡富春人，三國時(shí)吳國的建立者。
呂蒙：字子明，三國時(shí)吳國名將。
三、朗讀感知課文
1、聽(tīng)朗讀課文，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣
�。�1）“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！” 語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡
�。�2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！” （反問(wèn)句，強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）
�。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？” 反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調
�。�4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！” 感嘆句，要顯出驚訝不解的語(yǔ)氣
�。�5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”反問(wèn)句，指責中帶有自豪的語(yǔ)氣
2、疏通文意。
要求：同學(xué)們間互相翻譯句子，把有疑問(wèn)或不懂的詞、句作符號。
3、檢查自學(xué)情況。
詞：（1）卿今當涂掌事；掌管?chē)掖笫?/p>
�。�2）孤豈欲卿治經(jīng) 為博士邪； 難道
�。�3）但當涉獵 只 粗略地閱讀
句：（1）蒙辭以軍中多務(wù) 推托
�。�2）卿言多務(wù)，孰若孤？ 比得上
4、解釋劃線(xiàn)詞語(yǔ)的意思（見(jiàn)PPT）
5、口譯全文
當初，孫權對呂蒙說(shuō)：“您現在當權管事了，不可不學(xué)習！”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來(lái)推辭。孫權說(shuō)：“我難道想要你鉆研經(jīng)書(shū)當博士嗎？只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說(shuō)事務(wù)繁多，誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書(shū)，自以為大有好處�！眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習。
到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候，魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫?，十分驚奇地說(shuō)：“以你現在的才干、謀略來(lái)看，你不再是原來(lái)那個(gè)吳地的阿蒙了！”呂蒙說(shuō)：“讀書(shū)人離別三日，就要重新另眼看待。長(cháng)兄知道這件事太晚了��！”魯肅于是叩拜呂蒙 的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。
第二課時(shí)
四、精讀課文
�。ㄒ唬�、這篇課文敘述了一件什么事情？
本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。
可以分為幾層？
可分兩層。
1、寫(xiě)孫權勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”
2、寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。
�。ǘ�、朗讀并理解：
1、第一部分主要采用什么描寫(xiě)？ 對話(huà)
2、孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么？ 勸學(xué)
3、孫權給呂蒙提的讀書(shū)目標是：____涉獵，見(jiàn)往事耳
4、表現孫權對下屬呂蒙親近、關(guān)心和期望的一句話(huà)是_____ 卿今當涂掌事，不可不學(xué) _
�。ㄈ�、朗讀第二層
1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
2、“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情？
并非對魯肅不滿(mǎn)，而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后感到很自豪、自得，和當之無(wú)愧的坦然態(tài)度。
3、“刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)？說(shuō)明了什么？
與呂蒙主動(dòng)結友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。
4、孫權如何以現身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習？
“孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�
5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？
“卿今者才略，非復吳下阿蒙�！蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。（側面描寫(xiě)）
6、為什么“士別三日，即更刮目相待�！�
因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事
7、評價(jià)孫權、呂蒙、魯肅？
孫權: 天下英雄誰(shuí)敵手?生子當如孫仲謀。（ 善勸）
呂蒙: 士別三日, 刮目相待 （好學(xué)）
魯肅:鳥(niǎo)隨鸞鳳飛騰遠, 人伴賢良品德高。 （敬才、愛(ài)才）
五、總結、歸納：
孫權：關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘
勸
呂蒙：前：才疏學(xué)淺（吳下阿蒙）
后：好學(xué)、自信（刮目相待）
8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。 泛指缺少學(xué)識才干的人，比喻人學(xué)識尚淺�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。
�。ɡ洌┠氵�不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9、請解釋“刮目相待”并造句。
“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。
�。ɡ洌┞�(tīng)了少管所的“現身說(shuō)法”報告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對他可要刮目相待。
10、 談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善 。
六、比較閱讀
試分析《孫權勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng )作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同？
《孫權勸學(xué)》：對話(huà)為主，言簡(jiǎn)意賅；
《傷仲永》：敘議結合，借事說(shuō)理。
呂蒙：年長(cháng)好學(xué)，學(xué)有所成；
方仲永：年幼不學(xué)，毫無(wú)所成。
七、揣摩語(yǔ)氣
朗讀課文，注意下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語(yǔ)氣
�。�、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
邪：表示反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“嗎”。
�。�、但當涉獵，見(jiàn)往事耳。
耳：表示限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”。
�。�、大兄何見(jiàn)事之晚乎!
乎：表示感嘆語(yǔ)氣，可譯為“啊”。
八、討論、質(zhì)疑。
還有不懂的問(wèn)題嗎？說(shuō)出來(lái)，大家來(lái)幫幫你。
勸學(xué)教案 篇3
【教學(xué)目標】
1、掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、揣摩人物形象
3、理解文章所揭示的道理。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2、刻苦治學(xué)，提高修養的重要性。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導語(yǔ)
莊子說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，意思是生命有限，學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說(shuō)，一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習才獲得的，今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：
(板書(shū))孫權勸學(xué)
二、作者及文中人物簡(jiǎn)介
1、作者：司馬光(1019～1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。
2、孫權(182～252)字仲某，三國時(shí)吳國的建立者。
3、呂蒙(178～219)字子明，三國時(shí)吳國名將。
4、魯肅：字子敬，三國時(shí)吳國軍師。
《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng)，按時(shí)代順序記錄了上起戰國、下至五代長(cháng)達一千三百六十多年的歷史，書(shū)名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統治人民的`歷史經(jīng)驗。
三、讀課文
1、教師范讀(或放錄音)。
2、重點(diǎn)強調下列字的讀音與寫(xiě)法
卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú
3、找學(xué)生朗讀課文
注意下列句子中加線(xiàn)詞所表示的語(yǔ)氣
�、� 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問(wèn)語(yǔ)氣)
�、� 但當涉獵，見(jiàn)往事耳。(限制語(yǔ)氣)
�、� 大兄何見(jiàn)事之晚乎!(感嘆語(yǔ)氣)
教學(xué)生反復朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語(yǔ)氣。
4、理解課文大意
結合文下注釋?zhuān)唧w說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)的一件什么事(翻譯)。大膽說(shuō)，說(shuō)錯了也不要緊，同學(xué)可以相互補充(學(xué)生解決不了的地方，教師指導進(jìn)行)。
提示：① 通假字：“邪”同“耶”，語(yǔ)氣詞。
�、� 重點(diǎn)詞：權謂呂蒙曰(對……說(shuō))
孰若孤(誰(shuí)、比得上)
5、出自本文的成語(yǔ)：吳下阿蒙 刮目相看
四、精讀課文
1、整體感知課文
第一層：寫(xiě)孫權勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”。
第二層：寫(xiě)魯肅“與蒙議論”，“結友而別”。
2、同學(xué)們自導自演三位人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
3、文中側面表現出呂蒙進(jìn)步之快的一句是：卿今者才略，非復吳下阿蒙。
4、閱讀全文，了解對比的寫(xiě)法
變
吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙
乃始就學(xué)
5、此文對我們21世紀中學(xué)生有何啟發(fā)
學(xué)無(wú)止境 學(xué)海無(wú)涯
變
環(huán)境 ────→ 天才
持學(xué)
五、小結
新一代的中學(xué)生們肩負著(zhù)建設祖國的重任，要想建設出一個(gè)發(fā)達富強的國家，必須堅持努力長(cháng)期刻苦學(xué)習，用“才略”去完成之。
【板書(shū)】
勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙
又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看
議論──結友(驚贊)
勸學(xué)教案 篇4
教材分析
《孫權勸學(xué)》是人教版語(yǔ)文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個(gè)單元選取的文章都是歷史上著(zhù)名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡�！秾O權勸學(xué)》講的是孫權勸說(shuō)東吳大將呂蒙認真學(xué)習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，用語(yǔ)不多，但能在寥寥數語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱(chēng)人物語(yǔ)言描寫(xiě)的精品之作。同時(shí)文章宣揚了一種謙虛好學(xué)、重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價(jià)值。
學(xué)情分析
七年級學(xué)生在上冊已經(jīng)學(xué)習了7篇古文，14篇古詩(shī)，在下冊學(xué)習了2篇：《傷仲永》《木蘭詩(shī)》，對古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握，也積累了一些文言實(shí)詞和虛詞。
目標確定
“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇�！边@是新課程標準對初中文言文教學(xué)的基本要求。雖然七年級學(xué)生已學(xué)過(guò)幾篇古文，但對古文閱讀理解上還有一定難度，所以我考慮這節課還是讓學(xué)生朗讀為主，以積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)為基礎，然后能夠準確流利地翻譯句子，復述故事。鑒于此，我把本文的教學(xué)目標確定為：
1、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣；
2、品味孫權、魯肅、呂蒙對話(huà)中表現的人物形象特點(diǎn)。
3、積累一些成語(yǔ)，掌握一些寫(xiě)作方法，獲得一點(diǎn)啟示。
重難點(diǎn)主要體現在學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養和思想認識的提高，所以確定以下教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：品味孫權、魯肅、呂蒙對話(huà)中表現的人物形象特點(diǎn)。
難點(diǎn)：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教具準備多媒體教學(xué)課件
課時(shí)安排共一課時(shí)
教學(xué)設想
在這節課的教學(xué)中，為了達到預定教學(xué)目標，我堅持“吟誦為本、注重基礎、合作探究、當堂展示”的十六字方針�！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書(shū)聲朗朗的本來(lái)面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過(guò)學(xué)生多層次、分角色朗讀，把對文本的理解逐步推向深入�！白灾鲗W(xué)習”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習能力的培養，讓學(xué)生自己掃清字詞障礙，疏通文意， “合作探究”，即小組內進(jìn)行交流，合作完成個(gè)人解決不了的問(wèn)題，培養學(xué)生的合作交流的能力�！爱斕谜故尽�，即在個(gè)人思考與小組合作之后，能積極主動(dòng)大膽展示，從而培養學(xué)生的表達能力，增強自信心。 在本節課的教學(xué)中，我要適時(shí)引導，關(guān)注全體，充分調動(dòng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主的學(xué)習、探究，讓學(xué)生自主地與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話(huà)。
教法與學(xué)法
1、朗讀法： 采用多種形式，如老師范讀、學(xué)生練讀、齊讀、分角色朗讀等，在反復朗讀中理解文意。
2、比較閱讀：通過(guò)比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》，深化對課文內容的理解。
3、自讀質(zhì)疑，合作釋疑：借助工具書(shū)自讀課文，提出其中的疑難，
師與生、生與生之間可通過(guò)合作共同探究解答。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
三國時(shí)期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強，勇猛無(wú)比，為吳國立下了赫赫戰功。但他有個(gè)毛病，不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習，這不，吳國國君孫權都來(lái)勸他了，結果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權勸學(xué)》中尋找答案吧�。ǔ鍪菊n題、作者）
二、介紹作者
這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來(lái)了解一下與他相關(guān)的知識(展示)
司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。著(zhù)有《司馬文正集》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。
三、分層次讀課文，整體把握。
1、 師范讀，生聽(tīng)讀，請聽(tīng)清字音，明確停頓；
步驟：師先讀，生聽(tīng)讀，然后讓學(xué)生自由朗讀，只要讀準字音即可。在學(xué)生試讀一遍后，出示下列重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生識記，反饋，記憶。
呂蒙 卿 當涂 豈 涉獵 更 邪
2、二讀。要求讀準節奏。
過(guò)渡語(yǔ)（文言文朗讀講究有節奏，大家再次讀課文，要求注意句中的停頓，把握好節奏，大家先自己練習一下）
步驟：生自由練習(師留意身邊學(xué)生)，生自由展示，師引導糾正，再找幾名學(xué)生個(gè)別讀，最后全體學(xué)生齊讀。
3、三讀。讀懂詞義。
�。ㄒ朊靼孜恼聝热�，必須先掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)在文章中的.意思，大家看黑板，同桌兩個(gè)共同找一找藍色詞語(yǔ)在現代漢語(yǔ)中的意思，可以參考文下注釋?zhuān)部梢苑喒ぞ邥?shū)）
步驟：學(xué)生借助工具書(shū)和文下注釋了解重點(diǎn)詞語(yǔ)在現代漢語(yǔ)中的意思，然后個(gè)別展示，師生糾正后學(xué)生反饋記憶。
4、四讀。讀懂句意。
只要剛才老師標示的那些詞語(yǔ)意思你明白了，要想翻譯現在這幾個(gè)句子易如反掌，誰(shuí)來(lái)表現一下？
步驟：生自由發(fā)言，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，并激發(fā)學(xué)生的成就感。
5、五讀。讀懂文意。
馬上就要揭曉謎底了，這篇文章到底寫(xiě)了一個(gè)什么故事？誰(shuí)能從頭到尾的講述一下？
步驟：找1-2名學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補充，然后師生齊讀。
6、六讀。讀出語(yǔ)氣。
我們先來(lái)分析一下每個(gè)人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，然后比賽一下，看哪個(gè)小組讀的最形象，語(yǔ)氣把握最準確。（幻燈展示，生自由發(fā)言，師引導）
步驟：師生共同分析每個(gè)人物說(shuō)話(huà)時(shí)的心理，語(yǔ)氣，然后讓學(xué)生以小組為單位練習分角色朗讀，最后自由選擇角色在班級里面進(jìn)行分角色朗讀展示。
四、把握內容，分析人物形象，深入理解。
步驟一：說(shuō)一說(shuō)：故事大意。師引導，有幾個(gè)人物，人物之間的關(guān)系，既讓學(xué)生掌握文章內容，又為下一步分析人物形象做鋪墊。
分析結構 分析內容 總結人物形象性格特征
五、總結全文，比較閱讀。
多媒體顯示呂蒙和方仲永，學(xué)生思考二人的經(jīng)歷和結果，通過(guò)比較自由發(fā)言，談一談自己的感悟。（目的是讓學(xué)生認識到學(xué)習對一個(gè)人的重要性，領(lǐng)悟開(kāi)卷有益的道理。）
六、總結全文，拓展延伸。
學(xué)完這篇文章，大家在語(yǔ)言積累上有什么收獲？寫(xiě)作方法上有什么收獲?個(gè)人思想認識上有什么收獲？
（五）結束語(yǔ)。
以開(kāi)卷有益的成語(yǔ)作結，鼓勵大家好好學(xué)習，珍惜現在的美好時(shí)光。
勸學(xué)教案 篇5
教學(xué)目標
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
學(xué)情分析
同學(xué)們讀過(guò)《三國演義》嗎？話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí)，孫權雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權的信賴(lài)，但是，呂蒙年青的時(shí)候不喜歡學(xué)習，他斗大的字不識幾個(gè)， 怎么會(huì )后來(lái)立下如此赫赫戰功呢？他的成長(cháng)離不開(kāi)孫權的勸導。今天我們就來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》一文，看孫權是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
2、理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)方法：誦讀法、講授法、練習法、歸納法。
教學(xué)過(guò)程 4.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導入】孫權勸學(xué)
教學(xué)設計：
一．創(chuàng )設情境，導入新課
同學(xué)們讀過(guò)《三國演義》嗎？話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí)，孫權雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權的信賴(lài)，但是，呂蒙年青的時(shí)候不喜歡學(xué)習，他斗大的字不識幾個(gè)， 怎么會(huì )后來(lái)立下如此赫赫戰功呢？他的成長(cháng)離不開(kāi)孫權的勸導。今天我們就來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》一文，看孫權是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？
�。ǔ鍪尽秾O權勸學(xué)》幻燈篇）。
二．檢查學(xué)生預習情況。（出示幻燈片）
1、《孫權勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》 ， 是 主持編纂的一部 體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的歷史。
2、司馬光，字君實(shí)，北宋 家、 家。卒謚文正，追封溫國公，世稱(chēng)司馬溫公。
3、生難字：卿（ ） 豈（ ） 邪（ ） 孰（ ）遂（ ） 即更（ ）
三．朗讀課文，整體感知
�。ㄒ唬├首x指導
1、自由朗讀（兩遍）
2、聽(tīng)示范朗讀
3、全班齊讀
�。ǘ┱埻瑢W(xué)復述課文：文中寫(xiě)了哪些人物？圍繞他們發(fā)生了哪些事？（師生歸納，出示幻燈片）
四、請學(xué)生結合注解，翻譯全文，積累文言詞匯。
1、出示幻燈片提示學(xué)生積累。
2、學(xué)生再讀課，邊讀邊翻譯課文。
五．歸納內容（學(xué)生歸納完成后，出示幻燈片）
1、通假字歸納
邪：同“耶”表反問(wèn)語(yǔ)氣。
涂：同“途”即道。
2、古時(shí)稱(chēng)謂歸納
卿：古代君對臣或朋友之間的愛(ài)稱(chēng)。
孤：古代王侯的自稱(chēng)。
3、古今意義歸納
�。�1）、孤豈欲卿治經(jīng)為博士
博士：古義_當時(shí)專(zhuān)管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官_今義_求學(xué)的最高學(xué)位_
�。�2）、見(jiàn)往事耳
往事：古義_歷史 今義__過(guò)去的事情_(kāi)
4、成語(yǔ)歸納
吳下阿蒙 ：指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識的人。
刮目相待 ：意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
六．再次朗讀課文，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
�。ㄒ唬┥〗M朗讀，暢談朗讀感受。
�。ǘ⿴熒懻摽偨Y
�。�1）卿今當涂掌事，不可不學(xué)�。ā安豢刹粚W(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
�。�2）卿言多務(wù)，孰若孤？（現身說(shuō)法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
�。�3）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。ā靶啊北硎痉磫�(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。）
�。�4）卿今者才略，非復吳下阿蒙！可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？（感嘆句，一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。）
�。ㄈ┬〗M討論：“士別三日，當刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情？
明確：“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子�！按笮趾我�(jiàn)事之晚乎？”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話(huà)中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài)，他以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。
七．拓展延伸，明白道理。
1、歸納道理：
昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說(shuō)到這，我們不禁想起前面學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀罷這兩篇文章你有何感想？（引導學(xué)生明白要重視后天的學(xué)習，開(kāi)卷有益的道理）
2、拓展積累：
積累關(guān)于讀書(shū)的名言警句：
“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神�！�
“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！�
“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)�！�
“書(shū)到用時(shí)方恨少�！�
“窮者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴�！�
八．小結本課學(xué)習內容
本文的學(xué)習，讓我們明白了一個(gè)道理：書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養品。希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )的成長(cháng)。本課上到這兒，相信每個(gè)人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著(zhù)你走過(guò)青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！
七、作業(yè)布置：
1.背誦課文。
2、背誦相關(guān)文學(xué)常識。
3.我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，一是年長(cháng)好學(xué)，學(xué)有所成，請同學(xué)們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì )演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象，寫(xiě)篇作文，文體、字數不限。
板書(shū)設計：
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權――――勸學(xué)
呂蒙――――就學(xué)
魯肅――――贊學(xué)
讀書(shū)好 好讀書(shū) 讀好書(shū)
15 ＊孫權勸學(xué)
課時(shí)設計 課堂實(shí)錄
15 ＊孫權勸學(xué)
1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導入】孫權勸學(xué)
教學(xué)設計：
一．創(chuàng )設情境，導入新課
同學(xué)們讀過(guò)《三國演義》嗎？話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí)，孫權雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權的信賴(lài)，但是，呂蒙年青的時(shí)候不喜歡學(xué)習，他斗大的字不識幾個(gè)， 怎么會(huì )后來(lái)立下如此赫赫戰功呢？他的成長(cháng)離不開(kāi)孫權的勸導。今天我們就來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》一文，看孫權是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？
�。ǔ鍪尽秾O權勸學(xué)》幻燈篇）。
二．檢查學(xué)生預習情況。（出示幻燈片）
1、《孫權勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》 ， 是 主持編纂的一部 體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的歷史。
2、司馬光，字君實(shí)，北宋 家、 家。卒謚文正，追封溫國公，世稱(chēng)司馬溫公。
3、生難字：卿（ ） 豈（ ） 邪（ ） 孰（ ）遂（ ） 即更（ ）
三．朗讀課文，整體感知
�。ㄒ唬├首x指導
1、自由朗讀（兩遍）
2、聽(tīng)示范朗讀
3、全班齊讀
�。ǘ┱埻瑢W(xué)復述課文：文中寫(xiě)了哪些人物？圍繞他們發(fā)生了哪些事？（師生歸納，出示幻燈片）
四、請學(xué)生結合注解，翻譯全文，積累文言詞匯。
1、出示幻燈片提示學(xué)生積累。
2、學(xué)生再讀課，邊讀邊翻譯課文。
五．歸納內容（學(xué)生歸納完成后，出示幻燈片）
1、通假字歸納
邪：同“耶”表反問(wèn)語(yǔ)氣。
涂：同“途”即道。
2、古時(shí)稱(chēng)謂歸納
卿：古代君對臣或朋友之間的愛(ài)稱(chēng)。
孤：古代王侯的自稱(chēng)。
3、古今意義歸納
�。�1）、孤豈欲卿治經(jīng)為博士
博士：古義_當時(shí)專(zhuān)管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官_今義_求學(xué)的最高學(xué)位_
�。�2）、見(jiàn)往事耳
往事：古義_歷史 今義__過(guò)去的事情_(kāi)
4、成語(yǔ)歸納
吳下阿蒙 ：指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識的人。
刮目相待 ：意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
六．再次朗讀課文，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
�。ㄒ唬┥〗M朗讀，暢談朗讀感受。
�。ǘ⿴熒懻摽偨Y
�。�1）卿今當涂掌事，不可不學(xué)�。ā安豢刹粚W(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
�。�2）卿言多務(wù)，孰若孤？（現身說(shuō)法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
�。�3）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。ā靶啊北硎痉磫�(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的.不悅神情和責備的意味。）
�。�4）卿今者才略，非復吳下阿蒙！可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？（感嘆句，一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。）
�。ㄈ┬〗M討論：“士別三日，當刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情？
明確：“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子�！按笮趾我�(jiàn)事之晚乎？”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話(huà)中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài)，他以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。
七．拓展延伸，明白道理。
1、歸納道理：
昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說(shuō)到這，我們不禁想起前面學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀罷這兩篇文章你有何感想？（引導學(xué)生明白要重視后天的學(xué)習，開(kāi)卷有益的道理）
2、拓展積累：
積累關(guān)于讀書(shū)的名言警句：
“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神�！�
“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！�
“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)�！�
“書(shū)到用時(shí)方恨少�！�
“窮者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴�！�
八．小結本課學(xué)習內容
本文的學(xué)習，讓我們明白了一個(gè)道理：書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養品。希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )的成長(cháng)。本課上到這兒，相信每個(gè)人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著(zhù)你走過(guò)青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！
七、作業(yè)布置：
1.背誦課文。
2、背誦相關(guān)文學(xué)常識。
3.我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，一是年長(cháng)好學(xué)，學(xué)有所成，請同學(xué)們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì )演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象，寫(xiě)篇作文，文體、字數不限。
板書(shū)設計：
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權――――勸學(xué)
呂蒙――――就學(xué)
魯肅――――贊學(xué)
讀書(shū)好 好讀書(shū) 讀好書(shū)
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