高三語(yǔ)文《琵琶行》說(shuō)課稿

　　我說(shuō)課的內容是《琵琶行》。下面我將從教材、教法、學(xué)法、程序、板書(shū)五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

　　一、說(shuō)教材

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　　《琵琶行》是人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)必修3第二單元第三課，本單元閱讀教學(xué)，要求在理解詩(shī)意的基礎上，進(jìn)入詩(shī)歌的情境，感受詩(shī)人的情感世界；注意在朗讀中提高對詩(shī)歌思想內容和藝術(shù)旨趣的感悟能力；注意結合詩(shī)人的創(chuàng )作背景來(lái)解讀詩(shī)歌。

　　《琵琶行》是白居易創(chuàng )作于被貶之后的一首歌行體長(cháng)篇敘事詩(shī)。詩(shī)中琵琶女幽怨的琴聲和不幸的身世深深的打動(dòng)了詩(shī)人，激起了詩(shī)人情感的共鳴：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識�！边@是我國古代詩(shī)歌中的“千古絕唱”，具有深刻的思想內容和卓越的藝術(shù)技巧，具有極大的審美價(jià)值。

　�。ǘ�）教學(xué)目標

　　本著(zhù)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的新課程教育觀(guān)，圍繞三個(gè)維度，結合課程目標、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際三個(gè)因素，力求易于操作、易于檢測，我制定如下教學(xué)目標：

　　1、三維目標

　　A、知識與能力：了解創(chuàng )作背景；把握故事情節；品味主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。

　　B、過(guò)程與方法：通過(guò)自主學(xué)習，明確創(chuàng )作背景，把握故事情節；通過(guò)誦讀課文來(lái)感知課文； 通過(guò)討論點(diǎn)撥法、移情入境法體會(huì )情感內涵 。

　　C、情感與態(tài)度：感受詩(shī)作體現的人性美。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解主旨句的內涵。

　　二、說(shuō)教法

　　依據新課程“教師是學(xué)習共同體中的首席”這一教師觀(guān)，強調三個(gè)對話(huà)：學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生。運用如下教學(xué)法：

　　指導自學(xué)法、引導點(diǎn)撥法、討論談話(huà)法、教學(xué)相長(cháng)法

　　三、說(shuō)學(xué)法（1）學(xué)情分析

　　這篇課文的教學(xué)對象是高一學(xué)生，他們已有初步的文言知識積累，淺顯字句的疏通，基本可以獨立完成；他們已有了一定的人生經(jīng)歷，具有強烈的探求欲和敏銳的感悟能力。

　�。�2）學(xué)法

　　學(xué)法的改變是實(shí)施新課程的關(guān)鍵與核心。依據新課程“自主、合作、探究”的學(xué)習觀(guān)，凸顯學(xué)生的主體地位，本著(zhù)在必修課“閱讀與鑒賞”方面“發(fā)展獨立閱讀的能力”、“注重個(gè)性化閱讀”新課標理念，學(xué)法設計如下：

　　自主學(xué)習法、討論探究法、合作學(xué)習法、入境移情法

　　四、說(shuō)程序

　�。ㄒ唬�、導入。

　　我以“知音”這個(gè)典故導入。俞伯牙和鐘子期因音樂(lè )而成為知心朋友，白居易和琵琶女也是因為音樂(lè )而情意相通。

　　結合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，以故事導入，會(huì )吸引其注意力，使學(xué)生能在知識的海洋中愉悅地航行，而且，典故的內涵與全文的主旨一脈相承，在學(xué)習之前，做到了“未成曲調先有情”。

　�。ǘ�）、明確目標。

　　教學(xué)應有效。有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標是什么。所以我首先出示學(xué)習目標，這樣使學(xué)生學(xué)習時(shí)做到有的放矢，學(xué)習后可以自我衡量、自我檢測。

　�。ㄈ�）、讀小序。

　　讓學(xué)生自讀小序，帶著(zhù)兩個(gè)任務(wù)：

　　1、借助注釋?zhuān)�自�?wèn)自答，質(zhì)疑解難，疏通文字。

　　2、請學(xué)生談?wù)勀銖闹凶x出了什么。

　　之所以這樣設計，第一，要通過(guò)這個(gè)環(huán)節，夯實(shí)文言基礎，我覺(jué)得課程改革絕不是削弱或不要知識，學(xué)生的發(fā)展必須建立在扎實(shí)的知識基礎之上，忽視基礎，學(xué)生發(fā)展“更上一層樓”的理想，就會(huì )成為空中樓閣。第二，培養學(xué)生自學(xué)能力、從被動(dòng)到主動(dòng)的學(xué)習意識，使他們能夠利用現有資源，獨立解決問(wèn)題。第三，以小序為切入點(diǎn)，以一點(diǎn)而帶全篇，牽一發(fā)而動(dòng)全身。本節課的教學(xué)任務(wù)，以小序為點(diǎn)，可全部拎起。如學(xué)生在談“自己從中讀出了什么時(shí)”，一定會(huì )有人談到創(chuàng )作背景和故事梗概方面的內容，當談到創(chuàng )作背景，教師可順勢引導完成“了解背景”這一任務(wù)，當談到“故事梗概”，教師可順勢進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節——把握正文展開(kāi)情節。這樣，使后續環(huán)節的呈現，水到渠成，回黃轉綠，教學(xué)思路環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。

　�。ㄋ模�、讀正文。

　　師生共同誦讀之后，請學(xué)生合作學(xué)習，各用一句話(huà)，概括五段情節。

　　這是對課文的整體感和，也是理解主旨的基礎。學(xué)會(huì )合作，是現代教育的基本目標之一。

　�。ㄎ澹�、理解主旨。

　　1、找出主旨句。

　　2、賞析“同是天涯淪落人”一句。教師質(zhì)疑：白居易與琵琶女二人“同”在何處？學(xué)生誦讀相關(guān)段落，發(fā)言。

　　3、賞析“相逢何必曾相識”一句，引導學(xué)生移情入境，深入體會(huì )白居易的“淚”包含的情感內涵。

　　4、深化：師點(diǎn)撥，這種感受僅僅是白居易一個(gè)人的嗎？學(xué)生發(fā)言。

　　5、聯(lián)系生活，師問(wèn)：你在生活中有沒(méi)有類(lèi)似的體驗和感受？

　　理解主旨句是本課的重點(diǎn)兼難點(diǎn)，如何把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我采用化整為零、各個(gè)擊破的辦法，遵循由內容到內涵的認識規律，先把握內容，賞析第一句，再挖掘情感內涵，賞析第二句。之后，努力開(kāi)掘學(xué)生的思維深度，于無(wú)疑處設疑：這兩句為什么會(huì )成為千古流傳的名句？在學(xué)生眾說(shuō)紛紜之際，教師指出一個(gè)思考角度——這種感受僅僅是白居易一個(gè)人的嗎？在學(xué)生思維“幽咽泉流冰下難”時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，由此使學(xué)生頓悟，明白這兩句所具有的普遍性。新課程明確規定，要以“在生活中學(xué)習”為教學(xué)觀(guān)，要加強生活與知識的融通整合，聯(lián)系生活，用活教材，所以最后引導學(xué)生回歸生活。

　�。�六）、小結及布置課后作業(yè)。

　　以知音的主題作結。教師表達讀后感悟，請學(xué)生完成課后練筆。

　　這樣設計，既與導入內容呼應，全課首尾圓合，渾然一體；又高度概括人類(lèi)情感的共通性，強化了重點(diǎn)、難點(diǎn)；同時(shí)布置練筆，以教師的創(chuàng )作激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作，做到“課有盡而意無(wú)窮”。

　　五、說(shuō)板書(shū)

　　板書(shū)設計：

　　琵琶行

　　琵琶女 白居易

　　才貌雙絕 昔 才高位顯

　　年長(cháng)色衰 今 被貶放逐

　　同 是 天 涯 淪 落 人

　　相 逢 何 必 曾 相 識

　　板書(shū)是課堂教學(xué)的眼睛，我的板書(shū)即抓住主旨句這個(gè)“詩(shī)眼”，這個(gè)重點(diǎn)兼難點(diǎn)，體現了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在外在形式上，具有藝術(shù)性，“琵琶女”相關(guān)的內容用紅色，“白居易”相關(guān)的內容用綠色，賞心悅目。在呈現方式上，師生合力完成，凸顯了學(xué)生的主體地位。

　　通觀(guān)整個(gè)教學(xué)設計，就出發(fā)點(diǎn)而言，我力求讓學(xué)生言其聲、表其悟、抒其情、獲其得。盡管語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠，但在新課程下，在課改之途中，我會(huì )一直“上下求索”！

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