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（實(shí)用）《木蘭詩(shī)》教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《木蘭詩(shī)》教案，希望對大家有所幫助。
《木蘭詩(shī)》教案1
【教學(xué)目標】
1.反復朗讀課文，理解木蘭的人物形象
2.了解本文修辭手法的運用
3.學(xué)習古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè )觀(guān)的愛(ài)國精神和對和平生活的向往
【教學(xué)方法】三步法：①利用課文注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，粗讀課文，了解大意;②分段細讀，抓住敘事詩(shī)的特點(diǎn)，概括故事大意，明確人物、事件(起因、經(jīng)過(guò)、結果);③再讀成誦，抓住詩(shī)中對木蘭的心理、動(dòng)作等描寫(xiě)的詩(shī)句，分析木蘭的形象，進(jìn)而正確把握詩(shī)的主題。
【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激情導入
我們先來(lái)觀(guān)看一段影片(播放動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》)。大家要認真觀(guān)看，我待會(huì )兒要請同學(xué)來(lái)給大家講一下你從影片中看到的木蘭形象是怎樣的。(學(xué)生可回答：英雄氣概、英姿颯爽、萬(wàn)丈豪情、訓練的艱苦、堅持不懈、努力進(jìn)取、巾幗英雄、女子猶如此，男兒當自強)這是美國迪斯尼公司拍攝的動(dòng)畫(huà)片可見(jiàn)，花木蘭“替父從軍”的，故事可謂流芳百世，流傳海外。原汁原味的木蘭誕生在一千多年前中國南北朝一首民歌《木蘭詩(shī)》。下面我們就來(lái)欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。
二、預習檢測
背景解題：
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首樂(lè )府民歌，也是敘事詩(shī)�！稑�(lè )府詩(shī)集》是一部完備的樂(lè )府歌辭總集�！赌咎m詩(shī)》與《孔雀東南飛》，被稱(chēng)為樂(lè )府民歌中的“雙璧”樂(lè )府詩(shī)——繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )歌唱的新詩(shī)體。
“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜度曲，訓練樂(lè )工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考查政治得失。
三、朗讀詩(shī)歌，初步感知
1.初讀課文，讀準字音(找一位同學(xué)起來(lái)朗讀，糾正字音)
2.播放范讀錄音帶，讀準節奏，把握朗讀時(shí)的語(yǔ)氣。
�、偈锥问枪适麻_(kāi)端，讀得平緩、輕些，營(yíng)造深夜嘆息的氣氛。
�、诙螁�(wèn)答句，可深沉些;“昨夜見(jiàn)軍帖”后四句加快，以突出軍情緊急;末兩句“愿為市鞍馬”轉為堅定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。
�、廴螌�(xiě)出發(fā)前的準備，節奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準備的情態(tài);奔赴戰場(chǎng)要節奏變慢，用抒情的語(yǔ)句讀;末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現出木蘭的戰斗豪情。
�、芩亩蚊�?jì)删湟粴庾x，速度更慢，基調應是悲壯的，十年艱苦作戰，處處刀光劍影，死中求生全系于此。
�、菸宥蝿倮麣w來(lái)，節奏可稍稍加快，語(yǔ)調由莊嚴轉為熱烈;辭官還家要讀得親切、樸實(shí)，放慢節奏，形成前后鮮明的對比。
�、蘖斡H人團聚、恢復女兒妝時(shí)，節奏要快，基調是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的`心情;“出門(mén)看火伴”句仍快，表現木蘭換裝后，急于讓同伴一睹的喜悅又急切的心態(tài);“火伴皆驚忙”這后三句要著(zhù)力表現戰友們的驚奇感，應突然放慢。
�、咂叨问歉枵叩馁澽o，也可理解為木蘭對戰友們“不知木蘭是女郎”的設喻回答，語(yǔ)速漸慢。
3.學(xué)生自由朗讀課文。
4.小組分工合作，有感情地朗讀課文(兩組朗讀，同學(xué)評價(jià))
通過(guò)反復的誦讀，感受民歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，找出背誦的規律，為背誦全詩(shī)做準備。
四、整體感悟，走近木蘭
1.補充知識：互文(由“將軍百戰死，壯士十年歸”引導)
互文，也叫互辭，是古詩(shī)文中常采用的一種修辭方法。古文中對它的解釋是：“參互成文，含而見(jiàn)文�！本唧w地說(shuō)，它是這樣一種形式：
上下兩句或一句話(huà)中的兩個(gè)部分，看似各說(shuō)兩件事，實(shí)則是互相呼應，互相闡發(fā)，互相補充，說(shuō)的是一件事。有上下文義互相交錯，互相滲透，互相補充來(lái)表達一個(gè)完整句子意思的修辭方法。
(1)問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶
(2)東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭。
(3)將軍百戰死，壯士十年歸。
(4)開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床。
(5)當窗理云鬢，對鏡帖花黃。
2.再讀課文，結合課下注釋?zhuān)x懂文章大意(學(xué)生自由朗讀)課下預
習或剛剛讀課文是有遺留字詞句問(wèn)題的提出來(lái)同學(xué)幫忙解決(可小組
合作)
(1)通假字
對鏡帖花黃出門(mén)看火伴(同伍的士兵)
(2)古今異義字
木蘭當戶(hù)織戶(hù)：古意是門(mén)今意是人家，門(mén)第
問(wèn)女何所憶憶：古意是思念今意是回憶
卷卷有爺名爺：古意是父親今意是爺爺
但聞黃河流水鳴濺濺但：古意是只(副詞)今意是但是(轉折連詞)
雌兔眼迷離迷離：古意是瞇著(zhù)眼今意是模糊而難以分辨清楚
雙兔傍地走走：古意是跑今意是行走
出郭相扶將郭：古意是外城今意是僅用作姓氏
(3)一詞多義市東市買(mǎi)駿馬集市(名詞)
愿為市鞍馬買(mǎi)(動(dòng)詞)
帖昨夜見(jiàn)軍帖文書(shū)
對鏡帖花黃通“貼”，粘貼
機不聞機杼聲織布機
萬(wàn)里赴戎機事務(wù)
將將軍百戰死高級將領(lǐng)
出郭相扶將攙扶
(4)詞類(lèi)活用
策勛十二轉策：記下，名詞用作動(dòng)詞
(5)虛詞
女亦無(wú)所思亦：也
安能辨我是雄雌安：疑問(wèn)副詞，怎么
(6)特殊句式
省略句：愿為市鞍馬應為“愿為(此)市鞍馬”
倒裝句：?jiǎn)?wèn)女何所思賓語(yǔ)前置，應為“所思何”
數詞運用軍書(shū)十二卷壯士十年歸策勛十二轉同行十二年
(注意：這些數詞均不表示具體數目，即表示虛數，言其多。)
3.學(xué)生用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)要復述故事情節(一到兩位同學(xué)復述)
木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場(chǎng)、征戰沙場(chǎng)、還朝辭官、親人團聚、謳歌英雄并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括詩(shī)歌內容。(花木蘭替父從軍，征戰沙場(chǎng)的故事)通過(guò)學(xué)生復述及分組探究等方式，體會(huì )詩(shī)歌情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)。
4..補充小知識：
磨刀霍霍：霍霍，象聲詞，快速磨刀聲。原意用力、快速地磨刀，發(fā)出霍霍聲響。常用來(lái)形容為做好某一件事而提前做充分的準備、躍躍欲試的樣子。也形容敵人在行動(dòng)前頻繁活動(dòng)。出處《樂(lè )府詩(shī)集·木蘭詩(shī)》：“小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊�！�
撲朔迷離：原指分辨兔子的雌雄。形容事情錯綜復雜，難以辨別清楚。
5.全班齊讀課文并背誦
教師作結：《木蘭詩(shī)》有著(zhù)凝練的語(yǔ)言美，它不僅具有樂(lè )府民歌的獨特風(fēng)格，還運用了多種修辭手法，語(yǔ)言豐富多彩，其樸素自然的口語(yǔ)，新奇幽默的比喻，氣勢酣暢的排比等。木蘭詩(shī)之所以千古不衰，其凝練生動(dòng)的語(yǔ)言功不可沒(méi)。
第二課時(shí)
一、檢查背誦和重點(diǎn)字詞
二、人物賞析：
你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出?
例：(1)唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。
(2)愿為市鞍馬，從此替爺征�！霸浮报D―勇敢堅毅，忠孝兩全。
(3)“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸�！报D―勇敢堅強的英雄氣慨。
(4)木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過(guò)普通百姓生活。
(5)出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。
師總結：木蘭形象特點(diǎn)，并一邊分析，一邊板書(shū)：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。歸納：既有女兒情懷又具英雄氣概。
2.品讀探究：
(1)文章一開(kāi)始寫(xiě)的是什么?為什么這樣安排?
文章一開(kāi)始寫(xiě)的是木蘭的憂(yōu)愁情態(tài)：“唧唧復唧唧”，而不是直接寫(xiě)木蘭從軍的原因。這樣寫(xiě)有兩個(gè)好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)?為何愁?②能使文章簡(jiǎn)潔。如果從起因開(kāi)始寫(xiě)，將相當復雜。
(2)第3自然段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西?這樣寫(xiě)繁瑣嗎?
答：并不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂(lè )府詩(shī)常用的一種鋪陳寫(xiě)法。
(3)第5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操?
答：運用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操。
(4)第6段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現了她怎樣的心情?
答：排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂(lè )的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。
(5)結尾附文在文中起什么作用?
答：對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。用比喻作結，妙趣橫生而又令人回味無(wú)窮。
(6)全詩(shī)結尾以兔作喻的原因是什么?
答：結尾一段用兔比喻，說(shuō)明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因�？梢钥闯�，木蘭在艱苦的戰斗生活蘭是女郎的原因�？梢钥闯�，木蘭在艱苦的戰斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無(wú)畏，為國立功，一個(gè)聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。
(7)這首詩(shī)的中心思想是什么呢?
答：這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平勞動(dòng)生活的向往。
3.詳略分析：學(xué)生討論明確(小組合作)
從軍緣由――詳寫(xiě);出征中的思親心理--詳寫(xiě)凱旋辭官――詳寫(xiě);家人迎接――詳寫(xiě);木蘭改裝――詳寫(xiě)出征前準備――詳寫(xiě);詳寫(xiě)女兒情態(tài)關(guān)山飛度，征戰沙場(chǎng)――略寫(xiě);略寫(xiě)英雄氣慨
(1)這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?
(在結構上)詳略得當，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。
(在內容上)突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實(shí)感人。
(2)為什么要這樣安排呢?
把“木蘭是女郎”作為構思的核心，《木蘭詩(shī)》主要是寫(xiě)木蘭女扮男裝,代父從軍,不是寫(xiě)木蘭十年征戰;這首詩(shī)所要突出的正是對木蘭勤勞勇敢、孝敬父母，勇于擔當重任、熱愛(ài)和平、不慕名利的高貴品質(zhì)的頌揚,不是表現她殺敵的英雄精神。所以這些內容詳寫(xiě)。而對殘酷的戰爭，就一筆帶過(guò)。隱含了作者對美好生活的向往和祝福，對戰爭的冷淡和遠離�？傊�，詩(shī)歌對能表現中心思想的材料詳寫(xiě)，一般的就略寫(xiě)。這也給我們作文以啟示。
五、拓展延伸
每一年，中央電視臺都會(huì )有一個(gè)晚會(huì )叫“感動(dòng)中國”，以評選出當年度具有震撼人心、令人感動(dòng)的人物為主打內容，我們今天讀到的木蘭的事跡，絕對有資格入選“感動(dòng)中國”的人物之一。如果你是評委會(huì )委員，請你參考下面的頒獎辭，也給我們的木蘭寫(xiě)一段頒獎辭吧：
陳玉蓉：暴走媽媽捐肝救子
頒獎辭：這是一場(chǎng)命運的馬拉松。她忍住饑餓和疲倦，不敢停住腳步。上蒼用疾病考驗人類(lèi)的親情，她就舍出血肉，付出艱辛，守住信心。她是母親，她一定要贏(yíng)，她的腳步為人們丈量出一份偉大的親情。
六、課堂小結
師總結：《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。這種傳奇色彩和美好的性格使木蘭成為經(jīng)千年而不衰的家喻戶(hù)曉的女英雄的形象，深受人們喜愛(ài)。
七、板書(shū)
木蘭詩(shī)
停機嘆息
替父從軍
征前準備
征途跋涉征途思親
征戰沙場(chǎng)
辭官還鄉
家人團聚
歌者贊詞
勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)
巾幗英雄、愛(ài)國、機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
情節 語(yǔ)速 情感(語(yǔ)氣) 木蘭形象
停機嘆息 緩慢 沉重、憂(yōu)愁 勤勞孝順、 堅毅勇敢、淳
替父從軍 稍緩 堅定 厚質(zhì)樸、機敏
征前準備 舒緩 有條不紊 活潑、報效國
征途思親 稍快 急切 家、不慕高官
木蘭征戰 稍緩 凝重 厚祿而熱愛(ài)和
辭官還鄉 輕快 歸心似箭 平生活
家人團聚 稍快 喜悅、驚異
歌者贊詞 稍慢 贊美
《木蘭詩(shī)》教案2
[教學(xué)目標及重點(diǎn)]
l．誦讀課文，理解文章內容。
2．理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神。
3.學(xué)習本文詳細得當的敘事方法，領(lǐng)會(huì )故事情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)。
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.教讀課
2.一課時(shí)
[媒體設計]
1．多媒體：選取材料制作成課件
2．錄音機：伴奏帶。
[教學(xué)步驟]
一、導入新課
同學(xué)們，你們知道木蘭這個(gè)人物嗎？哪一個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事？（學(xué)生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（學(xué)生自由發(fā)言，教師總結要點(diǎn)）木蘭是一位愛(ài)國的女英雄。她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過(guò)和平勞動(dòng)的生活這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。好，我們就來(lái)共同看一看《木蘭詩(shī)》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知
1.教師范讀課文，學(xué)生解決生字詞。
2.解題：《木蘭詩(shī)》是一首什么題材的詩(shī)?作品時(shí)代怎樣?
明確：（用課件打出）
《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，是一首北朝樂(lè )府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說(shuō)紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩(shī)可能產(chǎn)生后魏，這詩(shī)產(chǎn)生于民間，在長(cháng)期流傳過(guò)程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂(lè )府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè )府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當時(shí)的社會(huì )生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質(zhì)樸。
三、共同、研習課文
1.二百年來(lái)，木蘭這個(gè)形象為什么深受人們的喜愛(ài)?請根據課文進(jìn)行探究分析。
明確：（學(xué)生的發(fā)言可能是多方面的，教師結合課件適當引導并指導學(xué)生誦讀）
文章開(kāi)頭寫(xiě)木蘭的停機嘆息，設置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答（板書(shū)：母問(wèn)女答），富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。木蘭想到了什么？昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名，軍帖的夜傳，十二卷（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。原來(lái)，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄木蘭既考慮到父老弟幼，無(wú)人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是愿為市鞍馬，從此替爺征，表現出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。
東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍路，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭，寫(xiě)出木蘭做入伍前準備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（板書(shū)：急切準備）和赴戰地途中的見(jiàn)聞、感受。先寫(xiě)木蘭緊張籌備，整裝待發(fā)。用東、西、南、北這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準備工作的繁忙。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。這句詩(shī)寫(xiě)出了木蘭出征的路線(xiàn)，征程的遙遠，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)地的荒涼。在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（板書(shū)：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書(shū)：征途遙遠）。既表現了一個(gè)女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫(xiě)出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著(zhù)，我們好像聽(tīng)到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長(cháng)崎嶇的征程，去迎接戰斗。
問(wèn)：請同學(xué)們想象一下木蘭十年征戰的情景。萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛，是對上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰場(chǎng)上的生活和戰斗，在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰馬，萬(wàn)里奔赴戰場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣，這兩句詩(shī)渲染了戰場(chǎng)的氣氛和環(huán)境的艱苦，描寫(xiě)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，使我們好像聽(tīng)到了凜冽的北風(fēng)傳送著(zhù)打更的聲音，將士們在軍中宿營(yíng)；使我們好像看到了寒冷的月光照射著(zhù)明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。將軍百戰死，壯士十年歸寫(xiě)出將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰斗，有的戰死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái)；木蘭身經(jīng)長(cháng)期激戰，英勇善戰，凱旋歸來(lái)。十年的征戰的血與火的考驗，使木蘭經(jīng)受了嚴酷戰爭的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰功的英雄而凱旋歸來(lái)。對一個(gè)改扮男裝的女孩子，有著(zhù)多少不尋常的經(jīng)歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭肯定會(huì )有很多次思念家鄉的徹夜不眠，也肯定會(huì )有很多次懷著(zhù)家丑國恨和戰友們風(fēng)馳電掣，越過(guò)數不清的山山水水去艱苦戰斗。
木蘭戰功卓著(zhù)，入朝受賞，策勛十二轉，賞賜百千強，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐�？珊箚�(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著(zhù)故鄉。十年奮戰對她來(lái)說(shuō)，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動(dòng)的生活權力，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。處于長(cháng)期封建戰爭動(dòng)亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動(dòng)生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設置，正反映了人民群眾的理想。辭官一節，在木蘭形象的塑造上有著(zhù)十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒(méi)有以此為階梯，進(jìn)入統治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術(shù)形象，放射出耀眼的光彩，也使詩(shī)歌具有強烈的.人民性，而有別于封建文人的作品。
爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊這幾句詩(shī)寫(xiě)出了木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè )的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味。開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃，這幾句詩(shī)寫(xiě)出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復女妝，欣喜興奮的感情。到此為止完成了木蘭這一藝術(shù)形象的最后一筆，一個(gè)淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動(dòng)人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前。出門(mén)看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎，表現出伙伴看到木蘭是女郎時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長(cháng)期從軍當中的謹慎和機警。木蘭穿上男裝，在戰場(chǎng)上馳聘格斗時(shí)，同男戰士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著(zhù)功勛和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。（分析時(shí)，要求學(xué)生反復誦讀，達到當堂成誦）
2.通過(guò)學(xué)習這首詩(shī)，你認為木蘭是一個(gè)什么樣的人？我們應該學(xué)習她身上哪些金子般的東西？
明確：（學(xué)生自主探究，討論發(fā)言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著(zhù)自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒(méi)被揭穿。在凱旋歸來(lái)后，她不貪圖富貴，甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)婦女的象征。
3.你打算做一個(gè)什么樣的人？（學(xué)生自由發(fā)言）
[布置作業(yè)]
請你以本詩(shī)為素材，以《木蘭傳》為題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽(tīng)，看誰(shuí)講得好。
[板書(shū)設計]
《木蘭詩(shī)》教案3
一、教學(xué)目標
【知識與能力】
結合注釋解釋全文大意，理清故事脈絡(luò );了解樂(lè )府民歌知識;理解文中所涉及的互文、對偶、排比等修辭。
【過(guò)程與方法】
學(xué)生通過(guò)朗讀、閱讀和品味語(yǔ)言等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡(luò )的基礎上分析木蘭的人物形象。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
學(xué)生通過(guò)學(xué)習本文，領(lǐng)略到以木蘭為代表的古代勞動(dòng)人民的樂(lè )觀(guān)勇敢和愛(ài)國主義精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)生通過(guò)朗讀、閱讀和品味語(yǔ)言等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡(luò )的基礎上分析木蘭的人物形象。
【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)生通過(guò)學(xué)習本文，領(lǐng)略到以木蘭為代表的古代勞動(dòng)人民的樂(lè )觀(guān)勇敢和愛(ài)國主義精神。
三、教學(xué)方法
談話(huà)法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
1.大家好，我們現在開(kāi)始上課。在我們上課之前，先請大家來(lái)看一段動(dòng)畫(huà)片《木蘭》的視頻。(播放)介紹：這段表演截取自好萊塢卡通片《花木蘭》。你們看到木蘭說(shuō)著(zhù)英文是不是感到有些違和呢?花木蘭到底是一位怎樣的女性，在國際上產(chǎn)生了這么大的影響呢?今天我們就來(lái)學(xué)習一下這首關(guān)于木蘭的長(cháng)詩(shī)《木蘭詩(shī)》
2.用PPT出示《木蘭詩(shī)》相關(guān)知識如下：
《木蘭詩(shī)》是一首北朝民歌，是一首長(cháng)篇敘事詩(shī)，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北朝民歌的代表作�！皹�(lè )府詩(shī)”是繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)出現一種能夠配樂(lè )歌唱的新詩(shī)體�！赌咎m詩(shī)》與《孔雀東南飛》，被稱(chēng)為“樂(lè )府雙璧”�！皹�(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜作曲，訓練樂(lè )工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考查政治得失。
(二)通讀全文，整體感知
1.通讀課文，結合注釋理解文章大意。
2.用PPT展示本文生詞“唧唧、機杼、可汗、鞍韉、轡頭、濺濺、胡騎、朔氣、舊時(shí)裳、理云鬢”
3.請學(xué)生簡(jiǎn)述故事的脈絡(luò )是怎樣的。
(起：1-3段---替父從軍;承：第4段---征戰沙場(chǎng);轉：5-6段---辭官還鄉;合：第四段---故事結局)
(三)細讀課文，深入研讀
學(xué)生對故事已有了全局上的把握，本文故事是圍繞人物展開(kāi)，分析出人物的特色，故事的關(guān)鍵就把握住了。教師將下列問(wèn)題用PPT出示，請學(xué)生默讀，然后教師點(diǎn)名回答。
1.從第一部分可以看出，木蘭有什么擔憂(yōu)?能看出木蘭怎樣的品質(zhì)?
(家里沒(méi)有男丁，父親要去充軍。木蘭對長(cháng)輩的'關(guān)愛(ài)，對家庭的責任感，以及勇敢果斷的性格。)
2.從第二部分我們能看出木蘭怎樣的品質(zhì)?
(身為女子，戰場(chǎng)上奮勇殺敵，巾幗不讓須眉。表現出木蘭勇敢無(wú)畏愛(ài)國的英雄氣概)
3.從第三部分，我們能看出木蘭怎樣的品質(zhì)?
(木蘭請求辭官還鄉，說(shuō)明木蘭不慕名利，情系故鄉，熱愛(ài)和平生活;同行十二年，戰友未發(fā)現木蘭是女子，說(shuō)明木蘭謹慎小心又機智。)
4.請同學(xué)們總結一下木蘭是一個(gè)怎樣的人?
(木蘭是一位深?lèi)?ài)家人，熱愛(ài)和平生活，同時(shí)又英勇果敢，謹慎機制，不慕名利又愛(ài)國的女性。)
(四)小組討論，拓展延伸
《木蘭詩(shī)》是一首樂(lè )府長(cháng)詩(shī)，既然是詩(shī)，就同樣有很多詩(shī)的特點(diǎn)，詩(shī)歌中常常蘊含著(zhù)豐富的修辭，請同學(xué)們結合具體文本找找看，本文中都包含哪些修辭?
對比閱讀《陌上�！�，結合修辭分析兩篇文章所展現的主角的品質(zhì)精神。
(五)回顧全文，小結作業(yè)
小結：結合板書(shū)請學(xué)生集體簡(jiǎn)述本文說(shuō)明的內容，結束課文。
作業(yè)：請學(xué)生結合課文中所提到的修辭，寫(xiě)一篇200字左右的習作，內容自定，要求用到文中提到的所有修辭。注意語(yǔ)言表述行文條理，邏輯清晰。
《木蘭詩(shī)》教案4
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
�、欧e累文言知識，包括一些重要的詞語(yǔ)和句式。
�、瞥醪搅私獗背窀璧奶攸c(diǎn)和常用的修辭手法。
�、歉惺芑咎m的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。
�、缺痴b全詩(shī)。
2、能力目標：
�、艔恼w上把握詩(shī)歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語(yǔ)言表達能力。
�、茖W(xué)習本文敘事詳略得當的寫(xiě)作方法及互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭方法，體會(huì )其表達效果。
�、桥囵B學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。
3、德育目標：
感受木蘭勤勞樸實(shí)、剛毅勇敢的性格，學(xué)習木蘭代父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、背誦這首古詩(shī)。
2、研讀刻畫(huà)木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落，理解詳略得當、繁簡(jiǎn)相宜的寫(xiě)作妙處。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解本詩(shī)的一些句式，并理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法：
古詩(shī)教學(xué)應著(zhù)重體現朗讀，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調、節拍，力求聲情并茂，體現詩(shī)歌的聲韻美。在反復的誦讀中，深入體會(huì )詩(shī)中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操。
2、復述法：
教師提示學(xué)生復述時(shí)不僅要掌握詩(shī)中敘事的各個(gè)環(huán)節，而且要注意抓住重點(diǎn)，做到詳略得當。引導學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達。這一教學(xué)環(huán)節有助于學(xué)生從整體上把握詩(shī)歌內容，便于背誦。
3、鑒賞法：
在教師的引導下，集中鑒賞本文繁簡(jiǎn)相宜、形象豐滿(mǎn)的寫(xiě)作特色。注意發(fā)揮聯(lián)想想象，不要刻意追求現實(shí)的可能性，鑒賞詩(shī)歌有時(shí)要虛化，太實(shí)際的態(tài)度不利于鑒賞。
4、討論探究法：
培養學(xué)生利用各種渠道解決問(wèn)題的能力，包括查閱資料、網(wǎng)絡(luò )搜索、調查訪(fǎng)問(wèn)、集體探究等渠道。
5、競賽法：
針對七年級學(xué)生爭強好勝的心理，開(kāi)展競賽法，容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣。
【教具準備】
多媒體、花木蘭畫(huà)像、已打印好的文字資料、歌帶、錄音機。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
了解北朝樂(lè )府民歌；朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的聲韻美；疏通文意，整體把握詩(shī)歌；復述詩(shī)歌的故事情節，理清情節發(fā)展脈絡(luò )，強化背誦。
〖教學(xué)步驟〗
一、導語(yǔ)設計
設計1：人類(lèi)誕生于婦女也成長(cháng)于婦女。若沒(méi)有女性，人類(lèi)社會(huì )便了無(wú)生機；若沒(méi)有女性形象，文學(xué)作品也會(huì )黯然失色。很多文學(xué)作品，因塑造了令人難忘的女性形象而得以永垂不朽，名存千古，北朝民歌《木蘭詩(shī)》就是其中之一。
設計2：教師播放香港電視連續劇《少女慈禧》主題歌《巾幗勝男兒》：“巾幗歷次勝男兒，男女代代對峙，曾否推測過(guò)明天舉世重由弱質(zhì)再把持……”，或者播放《紅色娘子軍》主題歌：“向前進(jìn)，向前進(jìn)，戰士的責任重，婦女的冤仇深。古有花木蘭，替父去從軍，今有娘子軍，扛槍為人民……”
今天，我們來(lái)結識一位不讓須眉的巾幗英雄──花木蘭。
設計3：古今中外有哪些著(zhù)名的巾幗英雄呢？（同學(xué)思考，回答：穆桂英、劉胡蘭……）教師演示多媒體課件，呈現巾幗英雄圖片：花木蘭、穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人……今天，我們一起學(xué)習《木蘭詩(shī)》，感受她的英雄豪氣，女兒柔情。
二、作品及背景介紹
教師分發(fā)文字資料，了解北朝民歌。
教師可安排學(xué)生欣賞京劇、豫劇、評彈、動(dòng)畫(huà)片、郵票等簡(jiǎn)單片斷，簡(jiǎn)介背景，激發(fā)興趣。
文字資料，內容如下：
關(guān)于樂(lè )府詩(shī)
繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )歌唱的新詩(shī)體，叫做“樂(lè )府”，它曾大放異彩，成為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一個(gè)有機組成部分。
“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜度曲，訓練樂(lè )工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考見(jiàn)政治得失。我國的采詩(shī)制度有著(zhù)悠久的歷史，《夏書(shū)·胤征》已有采詩(shī)的記錄。流傳至今的《詩(shī)經(jīng)》，當初就要算是一部官方頒布并為社會(huì )認可的標準選本。春秋以后，禮崩樂(lè )壞，征戰不休，采詩(shī)制度無(wú)法貫徹。到了秦代，統一時(shí)間短，百廢待興，雖然已有樂(lè )府官署之名，但仍然沒(méi)有采詩(shī)之實(shí)。漢承秦制，經(jīng)濟凋敝，樂(lè )府機關(guān)也只能習常肄舊，無(wú)所增更，勉強維持而已。經(jīng)過(guò)六七十年的休養生息，到漢武帝時(shí)，國力變得大為雄厚，乃擴大樂(lè )府的規模，采詩(shī)夜誦。到東漢，采詩(shī)成為政治生活中的一件大事。光武帝曾“廣求民瘼，觀(guān)納內謠”，和帝則派遣使者“微服單行，各至州縣，觀(guān)采風(fēng)謠”。此種風(fēng)尚，在南北朝皆相沿襲。蕭梁時(shí)，社會(huì )上已經(jīng)把“樂(lè )府”從官署的名稱(chēng)轉變而為詩(shī)體。劉勰《文心雕龍》于《明詩(shī)》之外，另有《樂(lè )府》專(zhuān)章。昭明《文選》、徐陵《玉臺新詠》也都開(kāi)辟了《樂(lè )府》專(zhuān)欄。其中既有文人詩(shī)歌，又有民間歌詩(shī)，亦即凡是合過(guò)樂(lè )能夠歌唱的歌詩(shī)，統統稱(chēng)為“樂(lè )府”。在這兩類(lèi)詩(shī)歌中，民間歌詩(shī)是精華所在，并且文人歌詩(shī)還是在民間歌詩(shī)的甘露滋潤下萌發(fā)并壯大起來(lái)的，所以我們對民間歌詩(shī)應給以高度重視。
北朝于戰亂間隙所奉行的采詩(shī)制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂(lè )府詩(shī)集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂(lè )府民歌，有的是用漢語(yǔ)創(chuàng )作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內容深刻，題材廣泛，反映了廣闊的社會(huì )生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現出另外一種風(fēng)情民俗的畫(huà)卷。由于北方各族統治者長(cháng)期混戰，反映戰爭的題材就要多些，有描寫(xiě)戰爭和徭役帶給人民苦難的，有歌頌剽悍的尚武精神的。特別是《木蘭詩(shī)》，滿(mǎn)懷激地贊美花木蘭女扮男裝，代父從軍，是個(gè)傳奇人物，與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》一起，被譽(yù)為樂(lè )府民歌中的“雙璧”。漢魏六朝樂(lè )府是中國文學(xué)史上一支奇葩，具有強大的生命力，直接影響了我國詩(shī)壇的面貌。它不僅開(kāi)拓出了五言詩(shī)的新領(lǐng)域，而且對七言詩(shī)、歌行體以至律絕，都起了橋梁的`作用。
�。惥w萬(wàn)、尚永亮主編《漢魏六朝樂(lè )府觀(guān)止》，陜西人民教育出版社1998年版）
三、朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的聲韻美
1、教師利用多媒體播放電影《花木蘭》片斷，聲屏播放課文朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)準字音，初步感知詩(shī)意。
教師抽查學(xué)生預習情況，多媒體顯示：
�、疟嫖鲎忠簦�
機杼軍帖可汗金柝鞍韉
戎機轡頭云鬢濺濺燕山
胡騎啾啾著(zhù)我舊時(shí)裳
�、普莆障铝卸嘁糇郑�
騎轉強帖
�、峭僮郑�
帖花黃、看火伴
�、缺嫖鲎中危�
柝、析、拆、折，戎、戍、戌、戊
學(xué)生自由發(fā)言，其余同學(xué)補充或更正，明確：
�、舲hùtièké hántuòjiānrónɡpèibìnjiānyānjìjiūzhuó
�、乞T：jì 胡騎轉：zhuǎn 轉向貼：tiè 昨夜見(jiàn)軍貼
qí 騎馬 zhuàn 轉動(dòng)tiē 昨夜見(jiàn)軍貼
強：（qiáng）百千強
�。╦iàng）倔強
�。╭iǎng）勉強
�、恰疤蓖ā百N”“火”同“伙”
�、冉痂�、分析、拆開(kāi)、折斷
戎馬、戍守、戊戌
2、教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，要求注意體會(huì )朗讀的語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏等，尤其應注意朗讀節拍的把握。
教師提示：
�、胚筮�/復/唧唧 昨夜/見(jiàn)/軍帖
可汗/大/點(diǎn)兵 萬(wàn)里/赴/戎機
歸來(lái)/見(jiàn)/天子 天子/坐/明堂
�、撇宦�/機杼聲 惟聞/女嘆息
問(wèn)女/何所思 問(wèn)女/何所憶
愿為/市鞍馬 從此/替爺征
�、菍④�/百戰/死 壯士/十年/歸
�、炔宦�/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺
同樣是五字句，⑴組為“二一二”節拍，⑵組為“二三”節拍，⑶組為“二二一”節拍。所以劃分節拍不能單看句式，要聯(lián)系意義表達，應遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。
3、學(xué)生練讀詩(shī)歌，力求體現詩(shī)歌的聲韻美。
四、默讀詩(shī)歌，結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯文句，理解詩(shī)意
1、學(xué)生自讀詩(shī)歌，借助注釋、工具書(shū)，試譯全詩(shī)。
2、把全班分為6個(gè)學(xué)習小組，以學(xué)習小組為單位，學(xué)生互動(dòng)合作，討論交流，理解詞句，講解詩(shī)意。如有小組無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，可以提出來(lái)，全班共同商討解決。
3、一、二、三小組為A組，四、五、六小組為B組，展開(kāi)課堂文言知識競賽，每道測試的單號題為A組必答題，雙號題為B組必答題。底分均為100分，錯一小題扣5分。分值納入小組計分，最后決出優(yōu)勝組。仲裁權、解釋權歸教師。
測試題如下：（多媒體顯示）
�、沤忉尲哟值淖�。
�、賳�(wèn)女何所憶
�、谠笧槭邪榜R
�、鄣匋S河流水鳴濺濺
�、芩窔鈧鹘痂�
�、菸┞勁畤@息
�、拶p賜百千強
�、咧�(zhù)我舊時(shí)裳
�、嗟┺o爺娘去
�、岢龉喾鰧�
�、猱攽�(hù)理紅妝
�、蠈︾R帖花黃
�、谐鲩T(mén)看火伴
�、婆袛嘞铝屑哟衷~的古今含義有無(wú)變化。
�、佘姇�(shū)十二卷
�、陔p兔傍地走
�、墼格Y千里足
�、苜p賜百千強
�、欠g下列句子。
�、佘姇�(shū)十二卷，卷卷有爺名
�、诓邉资D，賞賜百千強
�、蹡|市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭
�、軐④姲賾鹚�，壯士十年歸
�、蓍_(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床
�、蕻敶袄碓启W，對鏡帖花黃
�、日f(shuō)說(shuō)下列句子各有什么句式特點(diǎn)，并再找一些類(lèi)似的例子。
�、賳�(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶
�、谲姇�(shū)十二卷，卷卷有爺名
�、廴f(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛
�、軤斈锫勁畞�(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。
小組競賽完畢，教師針對學(xué)生回答，酌情點(diǎn)撥。
關(guān)于翻譯。應注意以下兩點(diǎn)：
�、佟败姇�(shū)十二卷”“同行十二年”“壯士十年歸”，這三句中的兩個(gè)“十二”與一個(gè)“十”都是虛數，習慣上這類(lèi)數字都表示多的意思。②關(guān)于互文。一要理解“互文”的含義（即上下句的意思是互相交錯、補充的）；二要考慮詩(shī)歌特征，譯文不能失去詩(shī)味。如“東市…西市，南市…北市…”一句譯為“到東市買(mǎi)了駿馬，去西市買(mǎi)了鞍韉，往南市買(mǎi)了轡頭，從北市買(mǎi)了長(cháng)鞭”，這兩句的意思是到各處街市備辦鞍馬等戰具，不是一處地方買(mǎi)一樣東西。同樣④⑤⑥三句分別譯為“將軍身經(jīng)百戰生存無(wú)幾，壯士（木蘭）戎馬十年勝利歸來(lái)”“打開(kāi)我東屋的閨門(mén)，坐在我西屋的床上”“對著(zhù)窗戶(hù)梳理美麗的鬢發(fā)，對著(zhù)鏡子貼上好看的花黃�！�
關(guān)于句式特點(diǎn)。這首詩(shī)在句式上有民歌特色。第①句為復沓句，兩句更換少數詞語(yǔ)，即構成復沓句，類(lèi)似的句子有“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。第②句為頂真句，前一句末尾的詞語(yǔ)與后一句開(kāi)頭的詞語(yǔ)相同。類(lèi)似的有“壯士十年歸，歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂”“出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙”。第③句為對偶句，類(lèi)似的有“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。第④句為排比句，類(lèi)似的有“東市……北市買(mǎi)長(cháng)鞭”。
五、復述詩(shī)歌，整體把握故事情節，強化背誦
1、教師提示：復述時(shí)，不僅要掌握詩(shī)中敘事的各個(gè)環(huán)節，而且要注意抓住重點(diǎn)，做到詳略得當，力求清晰流暢有條理地表達。
選四位同學(xué)復述這首詩(shī)的故事情節，其余同學(xué)評點(diǎn)。教師在學(xué)生交流的基礎上總結：
木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿(mǎn)了傳奇色彩。開(kāi)頭兩段寫(xiě)木蘭決定代父從軍；第3段寫(xiě)木蘭準備出征和奔赴戰場(chǎng)；第4段寫(xiě)木蘭十來(lái)年的沙場(chǎng)征戰；第5段寫(xiě)木蘭凱旋回朝，建功受封；第6段寫(xiě)木蘭辭官還家。
多媒體顯示：
2、學(xué)生以此圖為依據，理清背誦思路，強化背誦。
3、教師設計相關(guān)練習，指導背誦。
多媒體顯示：
唧唧復唧唧，xxxxxxxxxxx。不聞機杼聲，xxxxxxxxxxx。
問(wèn)女何所思，xxxxxxxxxxx。xxxxxxxxxxx，女亦無(wú)所憶。昨夜見(jiàn)軍帖，xxxxxxxxxxx，xxxxxxxxxxx，xxxxxxxxxxx。阿爺無(wú)大兒，xxxxxxxxxxx，xxxxxxxxxxx，從此替爺征。
東市買(mǎi)駿馬，xxxxxxxxxxxxx，xxxxxxxxxxxxx，xxxxxxxxxxxxx。旦辭爺娘去，xxxxxxxxxxxxx，不聞爺娘喚女聲，xxxxxxxxxx。xxxxxxxxxx，xxxxxxxxx，xxxxxxxxxx，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬(wàn)里赴戎機，xxxxxxxxxx。朔氣xxxxxxxxxx，xxxxxxxxxx。xxxxxxxxxx，壯士十年歸。
歸來(lái)見(jiàn)天子，xxxxxxxxxxxxxx。xxxxxxxxxxxxxx，xxxxxxxxxxxxxx�？珊箚�(wèn)所欲，xxxxxxxxxxxxx；愿弛千里足，xxxxxxxxxxxxx。
爺娘聞女來(lái)，xxxxxxxxxxx；xxxxxxxxxxx，xxxxxxxxxxx；xxxxxxxxxxxxx，xxxxxxxxxxx。開(kāi)我東閣門(mén)，xxxxxxxxxxx，xxxxxxxxxxx，xxxxxxxxxxx，當窗理云鬢，xxxxxxxxxxx。xxxxxxxxxxx，xxxxxxxxxxx；同行十二年，不知木蘭是女郎。
雄兔腳撲朔，xxxxxxxxxxxxx；雙兔傍地走，xxxxxxxxxxxxx。
學(xué)生邊憶邊思，嘗試背誦。
4、全體學(xué)生齊背。
六、布置作業(yè)
1、背誦全詩(shī)。
2、課后收集花木蘭的相關(guān)資料，整理成文，以待課堂交流。
網(wǎng)絡(luò )搜索從古到今杰出的巾幗英雄，并整理成文，講給同學(xué)們聽(tīng)。
《木蘭詩(shī)》教案5
教學(xué)目標
知識與能力：
有感情地朗讀、背誦課文。
過(guò)程與方法：
學(xué)習民歌的語(yǔ)言特色。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
理解木蘭這一人物形象，學(xué)習木蘭的精神和品格。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解木蘭這一人物形象，學(xué)習木蘭的精神和品格。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習民歌的語(yǔ)言特色
教學(xué)方法：
三疑三探
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
一、導入新課
1．教師導入。
學(xué)生聽(tīng)豫劇《花木蘭》選段，讓學(xué)生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。(板書(shū)課題。)
2．文學(xué)知識介紹。
(1)讓學(xué)生進(jìn)行介紹。
(2)明確：(出示幻燈片，也可以用小黑板代替。)
本詩(shī)是一首北朝民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》。
二、初讀感知
1．認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀這首民歌，注意朗讀的節奏和重音。
2．畫(huà)出并掌握課文中的生字詞，畫(huà)出你認為好的'詞、句、段。
3．利用古漢語(yǔ)字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩(shī)句等內容制作學(xué)習卡片，并試著(zhù)翻譯課文。
三、設疑自探
1．本詩(shī)敘述情節詳略得當，請作簡(jiǎn)要分析，并概括這首敘事詩(shī)的內容。
2．你覺(jué)得木蘭是一個(gè)怎樣的人?
3．本詩(shī)是一首民歌，分析其語(yǔ)言特色。
四、解疑合探
學(xué)生小組討論后明確：
1、詳寫(xiě)：從軍的緣由、離別、辭官和還家。略寫(xiě)：出征前的準備、軍旅征戰生涯。內容：這首長(cháng)篇敘事詩(shī)敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。
2、 結合詩(shī)歌內容，分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛(ài)國愛(ài)家。
3、本詩(shī)是一首民歌，分析其語(yǔ)言特色。
整首詩(shī)大量運用了民歌常用的藝術(shù)手法，采用了互文、反復、排比、比喻等修辭手法，語(yǔ)言豐富多彩，有口語(yǔ)，有整齊的律句，句型有長(cháng)有短，讀起來(lái)節奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂(lè )感。教師適時(shí)舉例說(shuō)明。
五、質(zhì)疑再探
通過(guò)以上學(xué)習，你還有哪些疑問(wèn)？
問(wèn)題預設：讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因與同桌進(jìn)行交流。
(同桌交流后再找部分學(xué)生在全班交流。)
重點(diǎn)研討課文第4自然段。
明確：①木蘭的征戰生涯。②對偶。作用：筆墨精煉，對仗工整，音調鏗鏘，氣氛雄壯悲涼。 ③過(guò)渡段，起承上啟下的作用。
六、拓展運用
你還知道歷史上或者傳說(shuō)中哪些女英雄及她們的事跡，講給大家聽(tīng)。
七、課堂小結
學(xué)生談本節課的收獲。(不必只局限一個(gè)方面，也不必面面俱到，只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面即可。)
八、布置作業(yè) 基礎訓練習題
板書(shū)設計： 木蘭詩(shī)
1．人物形象。
2．語(yǔ)言特色。
《木蘭詩(shī)》教案6
設計說(shuō)明
趣味學(xué)詩(shī)。
教學(xué)目標
1、在暢談中，分析木蘭形象，理解中國女性的多種文學(xué)形象，體會(huì )本文詳略得當的敘事手法。
2、在表演中，領(lǐng)會(huì )富有傳奇色彩的故事情節。
3、在誦讀中，掌握互文、頂真等修辭手法的運用和鋪陳手法的作用。
教學(xué)重點(diǎn)
把握木蘭形象。
教學(xué)難點(diǎn)
理解這首民歌的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、質(zhì)疑激趣
拋磚引玉：同學(xué)們都知道木蘭代父從軍的故事，你認為這個(gè)故事是真是假？
這個(gè)故事源于今天我們要學(xué)的南北朝時(shí)期北方的的一首長(cháng)篇敘事民歌《木蘭詩(shī)》，這首民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng )作，經(jīng)過(guò)文人潤色后用文字記錄下來(lái)。民歌是可以歌唱的。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是創(chuàng )造出來(lái)的，學(xué)了本文之后，有興趣的同學(xué)可就“考證木蘭身份”這一主題進(jìn)行課題研究。
二分析木蘭的英雄形象
1、自由朗讀課文，要求讀準字音。
2、說(shuō)說(shuō)：讀了之后你覺(jué)得木蘭是一個(gè)怎樣的人，從哪里看出來(lái)？
明確：木蘭考慮到父老弟幼，無(wú)人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢堅強、熱愛(ài)祖國的性格。木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。木蘭從軍途中思念親人的心態(tài)，可見(jiàn)她也是脆弱的人。木蘭回家后對鏡貼花黃的嬌態(tài)，也體現她柔美少女的一面。
�。ń處煵灰心嘤谧约旱睦斫�，應鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的感受，并引導學(xué)生于無(wú)形中疏通文意）
3、引申：在你所讀過(guò)的文學(xué)作品中有像木蘭這樣令人敬佩的女性？
學(xué)生暢言自己心目中女性偶像事跡。
4、比較：中國文學(xué)作品中也有像林黛玉、崔鶯鶯這樣的女性，哪一種更符合你對中國女性的'定位？
三、體會(huì )情節繁簡(jiǎn)處理
1、教師：形象靠情節塑造，這首敘事詩(shī)按什么順序，怎樣展開(kāi)情節的？其中詳寫(xiě)什么？略寫(xiě)什么？為什么？
2、學(xué)生填寫(xiě)表格：決定代父從軍──準備奔赴戰場(chǎng)──艱苦作戰數年──歸來(lái)家人團聚。
3、學(xué)生討論明確：這首詩(shī)所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于為國效力的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過(guò)，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。
四、誦讀練習
1、讓學(xué)生談?wù)勗撊绾卫首x這首詩(shī)歌。
2、教師指導：
�、徘皟啥问乔楣澋拈_(kāi)端，可以讀得平緩些。木蘭答父問(wèn)表現了憂(yōu)國憂(yōu)家之情，要讀深沉些，至“愿為’調句轉為堅定。
�、频�3段第五節寫(xiě)出發(fā)前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節要用抒情的語(yǔ)氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。
�、堑�4段的基調是悲壯，讀時(shí)頭腦里要有“平秒列萬(wàn)幕”的視象，每?jì)删渥饕粴庾x，速度更慢──須知，十年艱苦作戰的種種經(jīng)歷俱在其中。
�、鹊�5段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快；后一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色──毫無(wú)居功之意。
�、傻�6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時(shí)輕松、喜悅的心情，本句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節再加快節奏，著(zhù)力表現伙伴的驚奇感。
�。�、第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
3、教師范讀。
4、學(xué)生練讀。
5、請個(gè)別學(xué)生讀。
五、作業(yè)
1、背誦本詩(shī)。
2、小組合作將本詩(shī)排演成短劇。
第二課時(shí)
一、表演自編自演的短劇
二、檢查背誦
三、把握詩(shī)歌特點(diǎn)
1、教師：請說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)與以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)有哪些不同的特點(diǎn)？
2、學(xué)生回答中，教師適時(shí)點(diǎn)撥：
�、旁�(shī)中有“互文”，意思是一聯(lián)中的兩句互相補充，須合解，正式名稱(chēng)叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說(shuō)的是，有些將軍和壯士戰死沙場(chǎng)，另一些將軍和戰士勝利歸來(lái)�；ノ木溥�有哪些？
�、莆闹械寞B聲詞有何作用？
�、菙翟~有何特點(diǎn)？
�、扔心男⿲ε季�、排比句，有何作用？
�、纱蟛糠侄际强陬^語(yǔ)，特別是人物的語(yǔ)言如“阿爺無(wú)大兒”兩句、“可汗問(wèn)所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時(shí)說(shuō)話(huà)并無(wú)二致，可見(jiàn)民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng )作。
四、練習鞏固（同課后）
板書(shū)
何所思何所億
↖
�。◤晚常〇|市西市南市北市
↖
�。ㄤ侁悾┌賾鹚朗隁w
↖
�。ㄌ撝福〇|閣門(mén)西閣床
�。ɑノ模�
《木蘭詩(shī)》教案7
教學(xué)目標
知識與能力
適當介紹詩(shī)詞的歷史背景及作者的生平與思想加強朗讀教學(xué)，理解詩(shī)的思想內容及主旨在反復朗讀中體會(huì )詩(shī)的意境與藝術(shù)魅力情感與態(tài)度學(xué)習木蘭的愛(ài)國精神和英雄氣概
重點(diǎn)與難點(diǎn)
體會(huì )詞的意境
教學(xué)工具
多媒體教學(xué)環(huán)節
教師活動(dòng)、方式學(xué)生活動(dòng)、方式
情景導入
詩(shī)歌是最高的語(yǔ)言藝術(shù)，它常用精練的語(yǔ)言來(lái)展示世界的萬(wàn)千氣象，形象而含蓄地抒寫(xiě)復雜的'思想感情。今天讓我們一起走進(jìn)詩(shī)歌優(yōu)美的意境，來(lái)品味我國詩(shī)歌的藝術(shù)魅力吧!首先我們來(lái)學(xué)。
教學(xué)內容
一：介紹木蘭詩(shī)產(chǎn)生的背景
請同學(xué)講卡通電影花木蘭的故事后，教師講述：這首詩(shī)選自宋朝郭茂倩編的樂(lè )府詩(shī)集，是一首北朝民歌。從歷史和地理的條件判定事和詩(shī)可能產(chǎn)生在后魏，這詩(shī)產(chǎn)生在民間，保存了民歌易記易誦的特色。
二：教學(xué)課文
鼓勵學(xué)生個(gè)別朗讀，聽(tīng)的同學(xué)字的讀音，自由朗讀，了解詩(shī)歌主要內容。雙邊互動(dòng)，討論詩(shī)歌內容：從詩(shī)歌開(kāi)頭四句，我們想象出那是怎樣的一個(gè)場(chǎng)面?通過(guò)問(wèn)答的形式，第二段點(diǎn)明了什么情節?承接上節的“愿為市鞍馬”，第三段寫(xiě)了哪幾句?是否一定要從東南西北四個(gè)方向去買(mǎi)這些東西?第三段接下來(lái)的幾句，寫(xiě)出了什么內容?用什么修辭手法第四段主要寫(xiě)什么?試逐句分析后再概括內容第五段寫(xiě)木蘭回朝，天子對她怎樣?她的要求是什么?
貫徹課改精神，提高課堂質(zhì)量，教學(xué)環(huán)節教師活動(dòng)、方式學(xué)生活動(dòng)、方式。
三：教學(xué)內容
第六段寫(xiě)木蘭回鄉寫(xiě)了哪些內容?高潮在哪里?第七段是附文，是吟唱者對木蘭的贊詞，用的什么修辭手法?
四：互動(dòng)后明確上述問(wèn)題
五：分散朗讀，進(jìn)一步理解詩(shī)的內容。
六：理解人物：
全詩(shī)塑造了一個(gè)什么人物形象?怎樣評價(jià)這一人物?1：分組討論后再交流2：明確：全詩(shī)塑造的是一個(gè)家喻戶(hù)曉的巾幗英雄的形象，全詩(shī)贊揚了木蘭的英雄氣概與愛(ài)國精神。作為一個(gè)女子能馳騁沙場(chǎng)，建功立業(yè)，不被同伴識破，足見(jiàn)其才干非凡。
七：分析詩(shī)歌寫(xiě)法上的特點(diǎn)
1：詳略得當再讀全詩(shī)，思考這首詩(shī)是怎樣安排詳略的?為什么這樣安排?2：全詩(shī)恰當的運用了多種修辭方法，舉例說(shuō)明對偶：
排比：
互文：
附板書(shū)：
木蘭詩(shī)1：代父從軍，征途思親2：艱苦征戰，十年凱旋3：辭官回鄉，親人團聚4：吟唱附文，隱喻贊頌
小結與作業(yè)
這是南北朝時(shí)的一首北方民歌，敘述的上木蘭代父從軍的故事，表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平生活的向往。
感悟
《木蘭詩(shī)》教案8
教學(xué)目標：
1、反復誦讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，并背誦全詩(shī)。
2、復述表演，并領(lǐng)會(huì )其情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)。
3、人物賞析，體會(huì )木蘭代父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。
4、體會(huì )本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。
5、學(xué)習本文詳細得當的敘事方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì )課文所表現的思想感情。
2、重要文言詞語(yǔ)的積累。
3、體會(huì )課文的語(yǔ)言特色。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)方法：
誦讀法、討論點(diǎn)撥法、情境教學(xué)法
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知，導入新課：
(一)填空。
1、《木蘭詩(shī)》講述了木蘭 _______ 的故事。
2、《木蘭詩(shī)》選自 (朝代) 編的 。這是南北朝時(shí)期 的一首樂(lè )府民歌。
(二)解釋下列加點(diǎn)詞的含義。
朔氣傳金析 (朔：北方) .
策勛十二轉 (轉：次) .
出郭相扶將 (郭:外城) .
愿為市鞍馬 (市：買(mǎi)) .
對鏡貼花黃 (貼：通“帖”，粘住) .
(三)翻譯下列句子。
1、萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛：不遠萬(wàn)里，奔赴戰場(chǎng)，過(guò)關(guān)越山，飛速而行。
2、朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著(zhù)打更的聲音，白色的月光與雪光交織著(zhù)，
映照著(zhù)明晃晃的鎧甲。
3、將軍百戰死，壯士二年歸：(互文)“將軍壯士百戰死，將軍壯士十年歸”當窗理云鬢，對鏡帖花黃：“當窗對鏡理云鬢，當窗對鏡帖花黃�！�
4、雙兔傍地走，安能辨我是雄雌：雄雌兩兔一起貼著(zhù)地面跑，怎能辨別哪個(gè)是雄兔，哪個(gè)是雌兔?
二、人物賞析，品讀探究
1、人物賞析：
你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出?(學(xué)生四人一小組分組討論、探究。之后，統一結論。)
例：
(1)唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。(勤勞孝順。)
(2)愿為市鞍馬，從此替爺征。(“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。)
(3)“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸�！�(勇敢堅強的英雄氣慨。)
(4)木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。(不慕榮華富貴，甘過(guò)普通百姓生活。)
(5)出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。(機智、謹慎。) 師總結木蘭形象特點(diǎn)，并一邊分析，一邊板書(shū)：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2、品讀探究：
(1)第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西?這樣寫(xiě)繁瑣嗎?
學(xué)生討論明確：
并不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂(lè )府詩(shī)常用的一種鋪陳寫(xiě)法。
(2)第4自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操?
運用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操。
(3)第5段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現了她怎樣的心情? 排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂(lè )的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。
(4)結尾附文在文中起什么作用?
對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。
(5)這首詩(shī)的中心思想是什么呢?
這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平勞動(dòng)生活的向往。
3、詳略分析：
(1)這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?
學(xué)生討論明確：
從軍緣由――詳寫(xiě)
出征前準備――詳寫(xiě)
出征中的思親心理--詳寫(xiě)，詳寫(xiě)女兒情態(tài)
關(guān)山飛度，征戰沙場(chǎng)――略寫(xiě)，略寫(xiě)英雄氣慨
凱旋辭官――詳寫(xiě)
家人迎接――詳寫(xiě)
木蘭改裝――詳寫(xiě)
(2)為什么要這樣安排呢?
(在內容上)突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實(shí)感人。 (在結構上)詳略得當，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。
總之，詩(shī)歌對能表現中心思想的材料詳寫(xiě)，一般的就略寫(xiě)。
4、課堂小結：
《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的.少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后，她返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩(shī)在敘事上，詳略得當，并運用了排比、夸張、對偶、等修辭方法，這是這首詩(shī)寫(xiě)作上的一些特色
三、說(shuō)話(huà)訓練
教師請學(xué)生任選下面三個(gè)話(huà)題中的一個(gè)話(huà)題，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
(課件展示)
1、試想你就是木蘭姑娘，請你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)。
2、假如“你”就是木蘭姑娘，說(shuō)說(shuō)自己的戰斗生活。
3、假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見(jiàn)面了，見(jiàn)到木蘭會(huì )做些什么?會(huì )說(shuō)些什么呢?
四、寫(xiě)作訓練
這么多優(yōu)點(diǎn)集中在她身上，她既是現實(shí)人物，又是勞動(dòng)人民心目中理想的化身。為了更深的走進(jìn)人物的內心世界，我提議，每人創(chuàng )作一首小詩(shī)，熱情謳歌勞動(dòng)人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。這里有幾個(gè)參考題目：
1、爹爹，讓女兒替你去出征
2、媽媽?zhuān)一貋?lái)了
3、英雄頌歌
4、中國，請記住這光輝的一刻
5、絕響
(提示：可選用任何一種人稱(chēng);可寫(xiě)出發(fā)前，送別，征戰生涯，歸來(lái)團聚時(shí);可寫(xiě)一句、兩句，一段、兩段。)
例句展示：
歷史，請永遠記住這光輝的一刻
當侵略者的鐵蹄踏碎了你
一個(gè)普通女子的生活夢(mèng)想
你義無(wú)返顧的邁出了
這歷史的、壯麗的、詩(shī)的一步
天空的雄鷹被你驚呆了
廣袤的中華大地被你驚呆了
侵略者的野心也被深明大義的你驚呆了
是雙親的恩情養育了你
是北方這片柔情的土地滋潤了你
是你的人民的智慧和勇敢提升了你
木蘭
英雄的名字
英雄的民族
木蘭
五、反饋練習
(1)《木蘭詩(shī)》中描述戰爭曠日持久，戰斗激烈悲壯的詩(shī)句是將軍百戰死，壯士十年歸。
(2)《木蘭詩(shī)》中表現木蘭操辦軍備物資急切而又井然有序的詩(shī)句是東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭。
(3) 《木蘭詩(shī)》中描述木蘭矯健的英姿和行軍之快的詩(shī)句是萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。
(4)寫(xiě)木蘭從軍后艱苦的戰地生活和惡劣的環(huán)境的詩(shī)句是朔氣傳金析，寒光照鐵衣。
六、教學(xué)反思：
《木蘭詩(shī)》是我國古代文化中的瑰寶，一直以來(lái)，都被選入初中語(yǔ)文課本。在本課設計時(shí)，力爭體現新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，注意創(chuàng )設情境，注意運用了自主、合作、探究的教學(xué)方式，注重學(xué)生獨立自主能力的培養，精心設計，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，取得了較好教學(xué)效果。但在教學(xué)中，也反映出了以下方面的不足：比如：學(xué)生的知識面還不夠寬，學(xué)生的朗讀能力還有待提高，學(xué)生分小組合作探究時(shí)，氣氛還不夠熱烈，學(xué)生的口頭表達能力還有待增強等，這些在以后的教學(xué)中，都需要有針對性的加以改進(jìn)。
七、板書(shū)設計：
深明大義 深明大義 英勇善戰 果敢堅強 不慕名利 謹慎機敏
《木蘭詩(shī)》教案9
教學(xué)目標：
1、知識與能力：讀準字音，有感情地朗讀課文。了解樂(lè )府民歌知識。理解互文、對偶、排比的句子。
2、過(guò)程與方法：注重朗讀，在讀中感知人物形象;采用提問(wèn)引導式教學(xué)，使學(xué)生了解木蘭的英雄性格;加入情景劇表演，幫助同學(xué)們理解人物形象
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受木蘭的英雄形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：分析故事情節，感受木蘭形象
教學(xué)難點(diǎn)：認識人物性格
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道我國歷史上有哪些著(zhù)名的巾幗英雄呢?(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)今天我們就來(lái)學(xué)習女扮男裝的奇女子花木蘭。
二、文體知識介紹
我國古代北朝人豪邁淳樸，長(cháng)弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民間流傳著(zhù)大量動(dòng)人的詩(shī)歌，其中《木蘭詩(shī)》是膾炙人口的'名篇，它以濃烈的感情和鋪敘，對照，渲染等手法，集中描繪了一個(gè)平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉的不平凡經(jīng)歷。本文是一首敘事詩(shī)，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》�！稑�(lè )府詩(shī)集》與《孔雀東南飛》被譽(yù)為樂(lè )府“雙壁”。
三、整體感知
1、初讀感知：自讀一遍課文，要讀準字音，體會(huì )這首詩(shī)的感情。
讀準字音：唧唧機杼軍貼可汗鞍韉轡頭鳴濺濺燕山鳴啾啾戎機朔氣金柝扶將紅妝著(zhù)帖花黃傍
2、聽(tīng)范讀，要挺準讀音，聽(tīng)清句子停頓。
3、搖頭晃腦讀節奏，古代讀書(shū)人讀書(shū)進(jìn)入佳境之時(shí)便會(huì )搖頭晃腦，搖頭晃腦正符合古文的節奏，學(xué)生試讀節奏。
4、小組合作：四人小組合作根據注釋譯課文，全班分成兩大組，第一大組以一至四段為主，第二大組以五至七段為主。討論前補充新知識
互文：指詩(shī)文的相鄰句中所用的詞語(yǔ)相互補充，結合起來(lái)表示一個(gè)完整意思的修辭方式。例如：東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭。意思是到各處街市備辦鞍馬等。
5、生生交流，師生交流。
6、概括詩(shī)歌情節。速度課文用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括詩(shī)歌情節。
四、背誦
根據情節嘗試背誦。生自由背誦。
五、作業(yè)
熟背全文并準確翻譯句子。練習搖頭晃腦讀古文。
《木蘭詩(shī)》課文梳理
1、文學(xué)常識：
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自南朝宋郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作，是我國古代一首著(zhù)名的敘事詩(shī)，它和《孔雀東南飛》被譽(yù)為“樂(lè )府雙璧”。
2、通假字：
A、對鏡帖花黃：帖，通“貼”，粘貼、貼上。
B、出門(mén)看火伴：火，通“伙”，伙伴。
C、著(zhù)我舊時(shí)裳：著(zhù)，通“著(zhù)”，穿。
3、古今異義：
A、愿為市鞍馬：市：古義：買(mǎi);今義：集市。
B、但聞黃河流水鳴濺濺：但：古義：只，只是;今義：表轉折，但是。
C、雙兔傍地走：走：古義;跑;今義：步行。
D、木蘭不用尚書(shū)郎：不用：古義：不愿做;今義：沒(méi)有必要。
E、卷卷有爺名：爺：古義：指父親;今義：指爺爺。
4、一詞多義：
�、偬篈、昨夜見(jiàn)軍帖：文告、文書(shū)。B、對鏡帖花黃：帖，通“貼”，粘貼、貼上。
�、谑校篈、愿為市鞍馬：動(dòng)詞，買(mǎi)。B、東市買(mǎi)駿馬：名詞，集市。
�、蹖ⅲ篈、出郭相扶將：扶持。B、將軍百戰死：將領(lǐng)。
5、互文的翻譯：
A、將軍百戰死，壯士十年歸
譯文：將軍和壯士們身經(jīng)百戰，出生入死，多年以后，有的戰死了，有的回來(lái)了。
B、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。
譯文：雄兔、雌兔都腳步跳躍、雙眼迷離。
6、成語(yǔ)：
“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨能我是雄雌�！焙笕藫烁爬ǔ鲆粋�(gè)成語(yǔ)：撲朔迷離，比喻事情錯綜復雜，不易辨別真相。
7、思想內容：
它敘述了木蘭代父從軍十多年以及立功后不接受獎賞而還鄉的故事，表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神。
8、文章結構：
第一、二段：從“唧唧得唧唧”到“從此替爺征”，木蘭得征兵的消息，準備代父從軍。
第三段：木蘭做入伍準備和赴戰地途中的見(jiàn)聞、感受。
第四段：概括記敘木蘭十年征戰的情況。
第五段：木蘭入朝受賞，向天子表明了不受官爵，解甲還鄉的請求。
第六段：木蘭與家人的歡聚，改裝后同伴的驚訝。
第七段：以兔作比，寫(xiě)出木蘭的豪感，表現了人們對女英雄的贊美。
9、木蘭的形象：
勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸、愛(ài)國
《木蘭詩(shī)》教案10
教學(xué)目標：
知識與技能：反復誦讀，并背誦全詩(shī)；體會(huì )本文修辭手法的表達效果。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、復述等方式，體會(huì )詩(shī)歌情節曲折，認識木蘭的形象特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)方法：
1、誦讀法：要反復誦讀，感受民歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，找出背誦的規律。
2、討論點(diǎn)撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過(guò)討論本文中心來(lái)解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。
2．體會(huì )課文的語(yǔ)言特色。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導入
問(wèn)：同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道我國歷史上有哪些著(zhù)名的巾幗英雄呢？學(xué)生思考并舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）老師明確：是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來(lái)，她已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象。下面我們就來(lái)欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。板書(shū)課題。
二、背景解題
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，是南北朝北方的一首樂(lè )府民歌。它產(chǎn)生于北魏，創(chuàng )作于民間。在長(cháng)期流傳過(guò)程中，經(jīng)后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩(shī)歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇，《木蘭詩(shī)》和《孔雀東南飛》一起被稱(chēng)為我國詩(shī)歌史上競相開(kāi)放的兩朵鮮花。
三、詩(shī)歌誦讀，初步感知（疏通大意）
1、教師播放朗讀音頻。讓學(xué)生邊聽(tīng)邊勾劃出不認識的字，并注意朗誦時(shí)節奏的變化。
2、請學(xué)生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。
解決生字詞。教師重點(diǎn)強調：（課件展示）
“十二轉”的“轉”讀zhuàn 。古代指勛級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級�！芭f時(shí)裳”中的“裳”讀“cháng ”，古代指少女穿的裙子�！翱珊埂�，讀ke hán，我國西北古代少數民族君主的稱(chēng)號。
3、學(xué)生分組朗讀比賽。
四、整體感悟，走近木蘭
�。�、這首詩(shī)敘述了一個(gè)什么故事？
答：詩(shī)中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2、在朗讀課文的基礎上，請學(xué)生根據自己的初步理解，復述木蘭故事。
3、引導學(xué)生整體把握詩(shī)歌內容與結構。
引導學(xué)生思考、填空：
理清情節：
木蘭停機（嘆息）決心（替父從軍）從軍（準備）奔赴（戰場(chǎng)）十年（征戰）拒賞（高官厚祿）與親人（團聚）。
以故事的發(fā)生、發(fā)展、結局的時(shí)間為序。詩(shī)的正文可分為三大部分：
第一部分（第１－３段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫(xiě)木蘭出征前的準備工作和征途上的見(jiàn)聞、感受。
第二部分（第４段），寫(xiě)木蘭萬(wàn)里長(cháng)征，十多年轉戰凱旋的生活。
第三部分（第５－６段）寫(xiě)木蘭歸來(lái)見(jiàn)天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。
最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。
五，人物賞析，品讀探究。（課件）
1．人物賞析：
你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出？
例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息�！趧谛㈨�。
�。�2）愿為市鞍馬，從此替爺征�！霸浮薄赂覉砸�，忠孝兩全。
�。�3）“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸�！薄赂覉詮姷挠⑿蹥饪�。
�。�4）木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉�！荒綐s華富貴，甘過(guò)普通百姓生活。
�。�5）出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎�！獧C智、謹慎。
師總結：木蘭形象特點(diǎn)，并邊分析，邊板書(shū)：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2．品讀探究：
�。�1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西？這樣寫(xiě)繁瑣嗎？并不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂(lè )府詩(shī)常用的一種鋪陳寫(xiě)法。
�。�2）第4自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的`什么情操？運用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操。
�。�3）第5段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂(lè )的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。
�。�4）結尾附文在文中起什么作用？對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。
�。�5）這首詩(shī)的中心思想是什么呢？這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平勞動(dòng)生活的向往。
�。�6）文中哪些句子描寫(xiě)她踏上征途和途中的感受呢？旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾
�。�7）全詩(shī)結尾以兔作喻的原因是什么？結尾一段用兔比喻，說(shuō)明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因�？梢钥闯�，木蘭在艱苦的戰斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無(wú)畏，為國立功，一個(gè)聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。
4、詳略分析：學(xué)生討論明確：
�。�1）從軍緣由——詳寫(xiě)出征前準備——詳寫(xiě)出征中的思親心理——詳寫(xiě)，詳寫(xiě)女兒情態(tài)。
關(guān)山飛度，征戰沙場(chǎng)——略寫(xiě)，略寫(xiě)英雄氣慨凱旋辭官——詳寫(xiě)。
家人迎接——詳寫(xiě)木蘭改裝——詳寫(xiě)。
�。�1）這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？（在結構上）詳略得當，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。
�。ㄔ趦热萆希┩怀瞿咎m的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實(shí)感人。
�。�2）為什么要這樣安排呢？
這詩(shī)所要突出的正是木蘭孝敬父母，勇于擔當重任的性格的頌揚，所以這些內容詳寫(xiě)。而對殘酷的戰爭，就一筆帶過(guò)。隱含了作者對美好生活的向往和祝福，對戰爭的冷淡和遠離�？傊�，詩(shī)歌對能表現中心思想的材料詳寫(xiě)，一般的就略寫(xiě)。這也給我們作文以啟示。
4、修辭手法的學(xué)習：
本文除了互文這種修辭手法外，還運用了那些修辭方法？
1）排比：它是由幾個(gè)（一般有3個(gè)或3個(gè)以上）結構相同或相似，語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)，句子或句子成分排列組成，來(lái)增強語(yǔ)勢，表示強調或逐層深入。
舉例開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳。（渲染歸來(lái)的喜悅，強調回家的興奮。）爺娘聞......阿姊聞......小弟聞......（表現親人相聚時(shí)的熱烈氣氛。）
東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭。（用排比句看似不合情理，但卻渲染了戰爭氣氛和離家出征前準備工作的緊張。）
2）對偶：結構相同，字數相等的兩個(gè)短語(yǔ)，句子或句子成分，相稱(chēng)地排列在一起表達相似、相反或相關(guān)的意思。它節奏鮮明，音調鏗鏘，上口入耳，很有感染力。
舉例當窗理云鬢，對鏡帖花黃。（上下兩句結構相同，字數相等，上下句詞性也一致，“對鏡”與“當窗”“帖”與“理”，“花黃”與“云鬢”對稱(chēng)，寫(xiě)出木蘭恢復女裝的歡樂(lè )情緒。）
旦辭......暮宿......，聞......但聞......，旦辭......暮至......，不聞......但聞......（這是對偶句，但句中又有對偶，反復詠嘆，寫(xiě)出木蘭思親之情和英雄氣概。）
3）比喻——舉例“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（作者用兔作喻，從側面贊揚了木蘭的機智、聰明。）
4）反問(wèn)——舉例“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（作者用反問(wèn)，巧妙地解答了木蘭女拌男裝的奧秘，妙趣橫生而又令人回味無(wú)窮。）
這些句子都具有樂(lè )府民歌的獨特風(fēng)格。
六、主題探究：
歧視婦女的（無(wú)情嘲弄）；封建士大夫熱衷功名利祿的（無(wú)情的諷刺）；人民對和平生活的向往。
七、布置作業(yè)：自由誦讀課文，直至背誦。
板書(shū)設計：
�、偻C嘆息，代父從軍
�、跍蕚涑稣�，奔赴戰場(chǎng)
�、壅鲬鹕硤�(chǎng)，凱旋回朝
�、芙üκ芊�，還朝辭官
�、萁饧走�鄉，親人團聚
�、揠p兔難辯，隱喻作結
——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
《木蘭詩(shī)》教案11
教學(xué)目標
1．學(xué)習古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè )觀(guān)的愛(ài)國精神和對和平生活的向往。
2．學(xué)習本文詳細得當的敘事方法，領(lǐng)會(huì )故事情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）復述故事
�。�2）理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
預習指導
1．讀準下列加點(diǎn)字的音。
機杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機朔氣金柝紅妝著(zhù)我舊時(shí)裳傍地走阿姊
2.熟讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、三分鐘演講
二、創(chuàng )設情境，導入新課
同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來(lái)，這位花木蘭已成為家喻戶(hù)曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學(xué)習的榜樣。今天，我們就來(lái)學(xué)習這首北朝民歌《木蘭詩(shī)》�！赌咎m詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂(lè )府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”
為主，是當時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂(lè )，因為樂(lè )器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。
三、朗讀指導
�。保堃粚W(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音
�。玻蠋煼蹲x，做到標準正確
�。常畠�(yōu)生范讀
�。矗宰x體會(huì )
�。担椴槔首x
四、疏通大意。
�。保畬W(xué)生自己疏通字詞含義，有不明白的問(wèn)老師，準備復述這首詩(shī)的故事情節。
�。玻椴槿齻�(gè)學(xué)生復述
�。常蠋熢u價(jià)糾正
注：復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復述可以用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述，必要時(shí)還可以增加一些細節描寫(xiě)。人稱(chēng)上可用第三人稱(chēng)。
五、幾個(gè)問(wèn)題（討論解決）
�。保釂�(wèn)；文章開(kāi)頭寫(xiě)木蘭的停機嘆息已木蘭為什么要停機嘆息，她想到什么？表現了木蘭的什么性格？
�。咎m看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無(wú)人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢、堅強的性格。）
�。玻釂�(wèn)：這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么這樣安排？
�。ㄔ攲�(xiě)從軍緣由、出征想家、辭官還鄉、會(huì )見(jiàn)親人；略寫(xiě)十年戰斗生涯和出征前的準備。因為詩(shī)歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現中心思想的材料詳寫(xiě)。）
�。常釂�(wèn)：第5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
�。ㄟ\用夸張，寫(xiě)木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。）
11．提問(wèn)：這首詩(shī)的中心思想是什么？
�。ㄟ@首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的'故事，表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平勞動(dòng)生活的向往。）
六、小結
《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后，她又謝絕**，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩(shī)在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫(xiě)得比較詳細，淋漓盡致地寫(xiě)出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩(shī)寫(xiě)作上的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。
七、作業(yè)
�。粒保n后練習一至四題。２．預習《賣(mài)油翁》翻譯在作業(yè)本上
�。拢瑢�(xiě)
[說(shuō)課精要]
本文主要在熟讀基本成誦的基礎上理解寫(xiě)作方法和思想內容.
《木蘭詩(shī)》教案12
一、教學(xué)目標：
1、體會(huì )詩(shī)中表達的詩(shī)人思想感情。
2、學(xué)會(huì )朗讀古代詩(shī)歌，背誦這五首詩(shī)歌。
3、初步了解一些詩(shī)歌的常識。
二、教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)人抒發(fā)的情感并試著(zhù)體會(huì )詩(shī)中的意境。
三、教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)
1、導入：
2、學(xué)習《回鄉偶書(shū)》：
(1)、了解作者及背景：賀知章，字率真，少以文詞知名。進(jìn)士，累遷太常博士。自號四明狂客。善草隸。天寶初，年八十六卒。還鄉里。此時(shí)已離家50多年，漫長(cháng)的歲月，人事滄桑，詩(shī)人的內心深處勾起層層波瀾!在此情景下寫(xiě)成此詩(shī)。原詩(shī)共兩首，此選的是第一首。
(2)、朗讀全詩(shī)：聽(tīng)讀詩(shī)文，劃分節奏，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊用筆在課本上劃分節奏，可以小聲跟讀，注意兩詩(shī)的節奏劃分規律。
學(xué)生回答，總結規律教師引導，詩(shī)歌從內容上可劃分為為敘事詩(shī)和抒情詩(shī)、寫(xiě)景詩(shī)等。從體裁上可分為律詩(shī)和絕句，而律詩(shī)有八句，絕句四句。劃分節奏的規律分別為“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一�！�
學(xué)生齊讀，體會(huì )詩(shī)歌節奏，掌握讀詩(shī)的方法。
(3)、學(xué)生按小組討論詩(shī)歌的內容，體會(huì )詩(shī)歌創(chuàng )設的意境。意境：一伙兒童在村道上玩耍，看見(jiàn)一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老者走來(lái)，便上前問(wèn)訊：客人從什么地方來(lái)的，要到誰(shuí)家去?本來(lái)，他是告老還鄉，故鄉有他的親戚朋友，有他青年時(shí)代的溫馨的回憶，可他離家時(shí)間太長(cháng)了，家鄉的人對他很陌生，特別是年輕的一代。兒童們不認識他，把他當作客人的問(wèn)話(huà)，勾起了老人的多少感慨：是啊，年輕時(shí)風(fēng)流倜儻，文詞清華，走出故鄉，去追求功名事業(yè)。一晃幾十年過(guò)去了，如今歸來(lái)，已是白發(fā)老人，只是鄉音未改。這一偶然的生活場(chǎng)景，在詩(shī)人來(lái)說(shuō)卻富有很深的生活內容，是生活變遷的必然，記下來(lái)便成了詩(shī)。一、二句寫(xiě)實(shí)的手法寫(xiě)感慨，詩(shī)人把“少小”和“老大”、“離家”和“回”、“無(wú)改”和“衰”這些有對立意義的詞組合起來(lái)，把幾十年的變遷包容在短短的句子中。(4)、探究詩(shī)中抒發(fā)的情感：表過(guò)了作者老來(lái)還鄉，感到物是人非，無(wú)所適從的思想感情。
(5)、朗誦并背誦這首詩(shī)。
3、學(xué)習《夜雨寄北》(1)、了解作者：李商隱(813-858)，字義山，號玉溪。李商隱早年即以文才得牛黨令狐楚賞識，被引為幕府巡官，并經(jīng)令狐楚之子舉薦，及進(jìn)士第。后李黨王茂元鎮河陽(yáng)，慕其才，辟為書(shū)記，以女妻之。他這一舉動(dòng)被牛黨視為叛恩之行，所以令狐為相后，即使李義山屢屢致信剖析心跡，他也不予理置，李商隱因之始終過(guò)著(zhù)極為清寒的幕僚生活，后至客死滎陽(yáng)，潦倒而終，成為牛黨爭的犧牲品。
其詩(shī)作內蘊的思致深曲、情感沉厚而移情折心，也往往為其辭飾的用字瑰麗、筆法沉郁、色澤凄艷、情調迷離而魂迷目眩。但也會(huì )由于其詩(shī)作謎樣的語(yǔ)言而難求甚解。歷代詩(shī)評家對其大部詩(shī)作或以為情詩(shī)，或以為寓托之作�！兑褂昙谋薄芬彩且皇纂y解之詩(shī)。這首詩(shī)，有的選本也作《夜雨寄內》，是寫(xiě)給他的妻子的;但有人考證出，此詩(shī)寫(xiě)于李妻去世之后，是寫(xiě)給北方友人的。
(2)、朗讀這首詩(shī)。
(3)、學(xué)生探究詩(shī)歌的內容，先行討論，之后把記錄下來(lái)的難詞難句提出來(lái)�！熬龁�(wèn)”：您(致信)垂問(wèn)，但“君”指何人，不知;“歸期”：歸家之期;“未有期”：沒(méi)有準信。
“巴山”：寓處;“夜雨”：最有利于表現羈旅之愁和不歸之苦的境域氛圍;“漲秋池”：綿密秋雨使池塘漲滿(mǎn)，交代時(shí)令。
“何當”：何時(shí)能夠;“共剪西窗燭”：承上文苦況憧憬未來(lái)歡愉。
“卻話(huà)巴山夜雨時(shí)”：今夜的苦境又成了未來(lái)剪燭夜話(huà)之資料。
說(shuō)明：這是一首有多種理解的詩(shī)。
(4)、詩(shī)歌中抒發(fā)的情感：表過(guò)游子羈旅巴山的孤寂之感和思鄉之情。
(5)、背誦全詩(shī)。
4、作業(yè)：
課后練習題一
第二課時(shí)
1、學(xué)習《淮上與友人別》：
(1)、了解作者及背景：鄭谷，唐朝詩(shī)人。字守愚，今江西宜春人。本詩(shī)是詩(shī)人在揚州與友人分手時(shí)所作。本詩(shī)不是送別而是所握別�；瓷鲜侵笓P州
(2)、朗讀這首詩(shī)。
(3)、學(xué)生討論疏通文意。體會(huì )詩(shī)中的意境。前兩句先交代握別的時(shí)間和地點(diǎn)，次寫(xiě)彼此分別，愁上心頭的滋味。大好的春天里卻要與友人分手，心中的離愁別緒與此形成鮮明的反差。這里雖只寫(xiě)渡江人,但彼此羈旅飄泊,君愁我亦愁的.內心波動(dòng)，躍然紙上。這兩句借景抒情，寓情于景，情景結合。后兩句，在握別岸頭，已是愁緒萬(wàn)千;到得離亭宴上，更是酒酣情濃，欲言又止。此時(shí)風(fēng)笛奏起，笛聲載著(zhù)愁情，訴說(shuō)別離的時(shí)間到了，兩位互道珍重，各奔前程。這是即景生情，頗具典型意義。
(4)、討論詩(shī)人抒發(fā)的情感：表達了作者和友人依依惜別之情。
(5)、背誦全詩(shī)。
2、學(xué)習《送杜少府之任蜀州》：
(1)、了解作者及《送杜少府之任蜀州》：王勃，初唐四杰之一。這是一首送別詩(shī)、寫(xiě)的是離別之情，但由于詩(shī)人開(kāi)闊的胸懷，完全沒(méi)有給人一種因離別而悲傷的情調。
(2)、朗讀這首詩(shī)。
(3)、探究詩(shī)歌的內容。首聯(lián)：前句寫(xiě)送別地點(diǎn)，后句形容朋友去的地方不遠，五津風(fēng)煙在望，暗示不必為此行悲傷，為下文鋪墊，奠定了抒情基調。頷聯(lián)：作者用彼此相同的處境來(lái)安慰朋友，既蘊含作者送行的深情厚意，又表現出他的曠達爽朗的胸襟。頸聯(lián)：這是全詩(shī)的中心，作者對友人的深厚情誼和表現出的豪邁氣概躍然紙上，與前文一脈相承又有升華。尾聯(lián)：這兩句是對朋友的叮嚀，也是自己情感的吐露。豪放之情溢于言表。
(4)、討論詩(shī)歌中抒發(fā)的情感。通過(guò)對別離赴任友人的寬慰和勸勉，表達式了對友情的豁達態(tài)度。
(5)、背誦全詩(shī)。
4、學(xué)習《酬樂(lè )天揚州初逢席上風(fēng)贈》：
(1)、了解作者：劉禹錫，字夢(mèng)得，唐朝詩(shī)人，不到二十歲就中進(jìn)士，做過(guò)太子賓客等官。唐順宗永貞元年，王叔文聯(lián)合一批朝臣搞了一場(chǎng)政治革命，幾個(gè)月就失敗了，王叔文被殺，其他人被貶官放逐，作者就是其中之一。他被貶到幾個(gè)地方去當刺馬、司馬等官。長(cháng)達二十多年。公元826年冬，他奉召回朝，在揚州遇見(jiàn)白居易，白設宴招待他，并在宴上寫(xiě)了一首題為《醉贈劉二十八使君》的七律給他，他就作了這首詩(shī)回贈。
(2)、解題：
酬：答謝。
樂(lè )天：白居易的字。
見(jiàn)贈：相贈，贈我(詩(shī)作)
(3)、朗讀這首詩(shī)。
(4)、學(xué)生探究這首詩(shī)的內容、意境等。我被貶離開(kāi)京城，在巴山楚水那種凄涼的地方生活了23年。在外面，我懷念老朋友的時(shí)候，只能徒然地吟誦《思舊賦》，我回到故鄉，恍如隔世，正像傳說(shuō)中的爛柯人。沉船的旁邊千帆競發(fā)，枯樹(shù)的前頭萬(wàn)木逢春。今天聽(tīng)了你吟誦這首詩(shī)，暫且憑著(zhù)杯中的美酒振奮精神。
(5)、體會(huì )本詩(shī)抒發(fā)的情感。
表達了作者對生活的樂(lè )觀(guān)態(tài)度和進(jìn)取精神。
5、背誦全詩(shī)。
6、作業(yè)：課后練習二。
《木蘭詩(shī)》教案13
教學(xué)目標：
1、初步了解南朝民歌的特點(diǎn)和修辭特點(diǎn)。
2、學(xué)會(huì )誦讀和背誦這首古詩(shī)。
3、培養探究能力
教學(xué)重點(diǎn)
討論和探究問(wèn)題，養成利用各種渠道解決問(wèn)題的能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
1、感受木蘭代父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。
2、培養主動(dòng)探究的精神，享受探究問(wèn)題的樂(lè )趣。
教學(xué)用時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入
二、問(wèn)：中國（古今中外）有哪些著(zhù)名的巾幗英雄？
三、 參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、
四、二、簡(jiǎn)介背景
五、欣賞京劇、豫劇、動(dòng)畫(huà)片、郵票等簡(jiǎn)單片段，激發(fā)興趣。
六、興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學(xué)習的動(dòng)力。觀(guān)察學(xué)生對學(xué)習是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習的活動(dòng)內容中，再看學(xué)生對學(xué)習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習的愿望。一個(gè)好的活動(dòng)內容和方式，常常使一些學(xué)生在完成了正規的活動(dòng)內容之后，還想繼續進(jìn)行。
七、三、配樂(lè )朗讀
八、達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。
九、四、復述故事
十、進(jìn)一步感知課文，也為下面的探究服務(wù)。
第二課時(shí)
一主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，尋找探究點(diǎn)
問(wèn)題（包括老師提出的啟發(fā)性問(wèn)題）展開(kāi)討論，討論的形式可以靈活多樣。
探究點(diǎn)參考備案：
1、南朝民歌的修辭運用（或特點(diǎn)）
2、從《木蘭詩(shī)》中看中國古代女子的服飾
3、從《木蘭詩(shī)》中“爺”的稱(chēng)呼看中國古代的稱(chēng)呼與地位
4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄
5、我對木蘭的看法
6、詩(shī)歌的凝練的語(yǔ)言分析
7、木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）
8、中國古代著(zhù)名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）
9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。
二學(xué)生合作探究
主要指學(xué)生能否圍繞著(zhù)探究點(diǎn)，通過(guò)探索活動(dòng)（可以是實(shí)踐活動(dòng)、小組討論、看教科書(shū)、看錄像等多種形式），向教科書(shū)、教師、同學(xué)大膽質(zhì)疑問(wèn)難、提出見(jiàn)解
培養學(xué)生具有良好的行為習慣，遵守活動(dòng)規則，會(huì )傾聽(tīng)、理解別人的發(fā)言，主動(dòng)自覺(jué)的與別人合作，共同完成學(xué)習任務(wù)。
三流探究成果
指通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對共同關(guān)心的某些問(wèn)題達成共識，可以對某些問(wèn)題做出合理的解釋?zhuān)部梢酝ㄟ^(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手解決某些問(wèn)題或尋找到解決問(wèn)題的有效辦法、途徑。
四自由誦讀課文，直至背誦。
五布置作業(yè)
建議：以《木蘭詩(shī)》為例，第八周的這堂課是否可以上成學(xué)生合作探究活動(dòng)課（第六個(gè)教學(xué)過(guò)程），或探究結果匯報課（第七個(gè)教學(xué)過(guò)程）
《木蘭詩(shī)》學(xué)習要點(diǎn)
繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )歌唱的新詩(shī)體，叫做“樂(lè )府”，它曾大放異彩，成為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一個(gè)有機組成部分。
“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜度曲，訓練樂(lè )工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考查政治得失。我國的采詩(shī)制度有著(zhù)悠久的歷史，《夏書(shū)·胤征》已有采詩(shī)的記錄。流傳至今的《詩(shī)經(jīng)》，當初就要算是一部官方頒布并為社會(huì )認可的標準選本。春秋以后，禮崩樂(lè )壞，征戰不休，采詩(shī)制度無(wú)法貫徹。到了秦代，統一時(shí)間短，百廢待興，雖然已有樂(lè )府官署之名，但仍然沒(méi)有采詩(shī)之實(shí)。漢承秦制，經(jīng)濟凋敝，樂(lè )府機關(guān)也只能習常肄舊，無(wú)所增更，勉強維持而已。經(jīng)過(guò)六七十年的休養生息，到漢武帝時(shí)，國力變得大為雄厚，乃擴大樂(lè )府的規模，采詩(shī)夜誦。到東漢，采詩(shī)成為政治生活中的一件大事。光武帝曾“廣求民瘼，觀(guān)納風(fēng)謠”，和帝則派遣使者“微服單行，各至州縣，觀(guān)采風(fēng)謠”。此種風(fēng)尚，在南北朝皆相沿襲。蕭梁時(shí)，社會(huì )上已經(jīng)把“樂(lè )府”從官署的名稱(chēng)轉變而為詩(shī)體。劉勰《文心雕龍》于《明詩(shī)》之外，另有《樂(lè )府》專(zhuān)章。昭明《文選》、徐陵《玉臺新詠》也都開(kāi)辟了《樂(lè )府》專(zhuān)欄。其中既有文人詩(shī)歌，又有民間歌詩(shī)，亦即凡是合過(guò)樂(lè )能夠歌唱的歌詩(shī)，統統稱(chēng)為“樂(lè )府”。在這兩類(lèi)詩(shī)歌中，民間歌詩(shī)是精華所在，并且文人歌詩(shī)還是在民間歌詩(shī)的甘露滋潤下萌發(fā)并壯大起來(lái)的，所以我們對民間歌詩(shī)應給以高度重視。北朝于戰亂間隙所奉行的采詩(shī)制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂(lè )府詩(shī)集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂(lè )府民歌，有的是用漢語(yǔ)創(chuàng )作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內容深刻，題材廣泛，反映了廣闊的社會(huì )生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現出另外一種風(fēng)情民俗的畫(huà)卷。由于北方各族統治者長(cháng)期混戰，反映戰爭的題材就要多些，有描寫(xiě)戰爭和徭役帶給人民苦難的，有歌頌剽悍的尚武精神的。特別是《木蘭詩(shī)》，滿(mǎn)懷激情地贊美花木蘭女扮男裝，代父從軍，是個(gè)傳奇人物，與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》一起，被譽(yù)為樂(lè )府民歌中的“雙璧”。漢魏六朝樂(lè )府是中國文學(xué)史上一支奇葩，具有強大的生命力，直接影響了我國詩(shī)壇的面貌。它不僅開(kāi)拓出了五言詩(shī)的新領(lǐng)域，而且對七言詩(shī)、歌行體以至律絕，都起了橋梁的作用。
�。ㄕ躁惥w萬(wàn)、尚永亮主編《漢魏六朝樂(lè )府觀(guān)止》，陜西人民教育出版社1998年版）
關(guān)于“樂(lè )府詩(shī)”
樂(lè )府是從漢到唐各朝設立的專(zhuān)門(mén)搜集民間樂(lè )曲和歌詞以及制作樂(lè )章的管理部門(mén)。這些個(gè)部門(mén)創(chuàng )作搜集的詩(shī)就叫樂(lè )府詩(shī)。
關(guān)于時(shí)代背景
《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的時(shí)代，當在西魏。那時(shí)正是南北朝時(shí)期南北對峙，戰爭是北朝社會(huì )一個(gè)最突出的現象，整個(gè)北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進(jìn)行過(guò)長(cháng)期的戰爭。這與詩(shī)里所寫(xiě)的木蘭出征路線(xiàn)正相吻合。這可能就是《木蘭詩(shī)》的歷史背景。
參照課文注釋?zhuān)醪搅私馊?shī)大意。
一、字
1、讀準字的音
唧唧（）機杼（）軍帖（）可汗（）鞍韉（）
胡騎（）戎機（）朔氣（）金柝（）紅妝（）
2、通假字
對鏡帖花黃帖：tiē貼，貼上。
火伴皆驚忙火：huǒ伙，伙伴。
二、解詞
旦辭爺娘去旦：早晨
愿為市鞍馬市：買(mǎi)
東市買(mǎi)駿馬市：市場(chǎng)
木蘭當戶(hù)織當：對著(zhù)
關(guān)山度若飛度：過(guò)
賞賜百千強強：有余
學(xué)習本詩(shī)
1、這首詩(shī)敘述了一個(gè)什么故事？
詩(shī)中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2、《木蘭詩(shī)》按什么順序安排故事情節的？全詩(shī)可分為幾部分？各部分都寫(xiě)了什么內容？
以故事的發(fā)生、發(fā)展、結局的時(shí)間為序。詩(shī)的正文可分為三大部分：
第一部分（第1—3段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫(xiě)木蘭出征前的準備工作和征途上的見(jiàn)聞、感受。
第二部分（第4段），寫(xiě)木蘭萬(wàn)里長(cháng)征，十年轉戰凱旋的生活。
第三部分（第5—6段）寫(xiě)木蘭歸來(lái)見(jiàn)天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。
最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。
3、本詩(shī)寫(xiě)木蘭從軍的全過(guò)程，全詩(shī)共寫(xiě)了幾件事？哪些詳？哪些略？這樣的詳略安排突出了木蘭哪些方面的思想品格？
寫(xiě)了木蘭決定代父從軍，準備行裝奔赴戰場(chǎng)，12年征戰生活，辭官還鄉與家人團聚。其中代父從軍、辭官與家人團聚是詳寫(xiě)。詳寫(xiě)這些內容突出了木蘭深明大義，勇于獻身，不慕功名，熱愛(ài)祖國和家鄉的中國女英雄的高尚品格。
4、文中哪些句子描寫(xiě)她踏上征途和途中的感受呢？
旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
5、從《木蘭詩(shī)》中找出表現木蘭作為女孩子的生活和感情的'語(yǔ)句。
木蘭當戶(hù)織愿為市鞍馬，從此替爺征不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床當窗理云鬢，對鏡貼花黃
6、全詩(shī)結尾以兔作喻的原因是什么？
結尾一段用兔比喻，說(shuō)明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因�？梢钥闯�，木蘭在艱苦的戰斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無(wú)畏，為國立功，一個(gè)聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。
關(guān)于“木蘭”的形象
《木蘭詩(shī)》是我國古典詩(shī)歌中一首膾炙人口的詩(shī)篇，它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現手法，集中地描繪一個(gè)平凡的女子——木蘭替父從軍和她解甲還鄉的不平凡的經(jīng)歷。木蘭的形象，集中地表現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、樂(lè )觀(guān)的優(yōu)秀品質(zhì)。
關(guān)于全詩(shī)的主題思想
《木蘭詩(shī)》描述了我國古代女英雄木蘭代父從軍的故事，歌頌了女英雄木蘭勤勞樸實(shí)、剛強勇敢的性格和不愛(ài)功名、不慕富貴的高尚品德。
測試
1、下列加紅字注音有誤的一項是（）
A、可汗（kè hán）轡頭（pèi）鞍韉（jiān）
B、啾啾（jiū jiū）朔氣（suò）燕山（yān）
C、云鬢（bìn）金柝（tuò）鎧甲（kǎi）
D、紅妝（zhuāng）穿著(zhù)（zhuó）傍地（bàng）
2、下列句子中沒(méi)有錯別字的一項是（）
A、昨夜見(jiàn)軍貼，可汗大點(diǎn)兵
B、萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山渡若飛
C、出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙
D、雙兔傍地走，安能辯我是雄雌
3、下列句子中加紅詞解釋有誤的一項是（）
A、愿為市鞍馬市：買(mǎi)
東市買(mǎi)駿馬市：集市
B、出郭相扶將郭：外城
木蘭不用尚書(shū)郎不用：不愿作
C、朔氣傳金柝朔：北方
策勛十二轉策勛：記功
D、軍書(shū)十二卷十二卷：十二本
賞賜百千強強：有余
4、下列句子中沒(méi)有用對偶手法的一項是（）
A、當窗理云鬢，對鏡貼花黃
B、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離
C、將軍百戰死，壯士十年歸
D、策勛十二轉，賞賜千百強
5、對詩(shī)句品味有誤的一項是（）
A、“萬(wàn)里赴戎機”：“萬(wàn)里”極言征程之遠，“赴”表現動(dòng)作之迅速、果敢。
B、“關(guān)山度若飛”：跨越飛和山，像飛一樣，展現了木蘭的矯健雄姿。
C、“朔氣傳金柝”：朔，指北方。用打更的聲音在寒氣中傳送，表現軍旅生活的單調、無(wú)聊。
D、“寒光照鐵衣”：用寒光和鐵衣，展示邊關(guān)將士的英武風(fēng)采。
參考答案
1、B
解析：“朔”讀“shuò”。
2、C
解析：A中“貼”為“帖”；B中“渡”為“度”；D中“辯”為“辨”
3、D
解析：“十二”表示多數，非確指。
4、D
解析：對常見(jiàn)修辭手法的辨別。
5、C
解析：朔，指北方。北方的寒氣傳送著(zhù)打更的聲音。這句話(huà)既是對邊塞景物的描寫(xiě)，也是描寫(xiě)木蘭英姿颯爽的形象。
中考解析
1、根據下面各句的內容或提示，概括出相應的成語(yǔ)（）
A、“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中”：____________________。
B、《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》這則故事告訴我們，蔡桓公的悲劇是由于_________________造成的。
C、《桃花源記》結尾寫(xiě)劉子驥打算尋訪(fǎng)桃花源，“未果，尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者�！焙笕藫烁爬ǔ鲆粋�(gè)成語(yǔ)為_(kāi)___________________。
D、《木蘭詩(shī)》結尾：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌�！焙笕烁爬橐粋�(gè)成語(yǔ)____________________，比喻事情錯綜復雜，不易辨清真相。
【考點(diǎn)】：成語(yǔ)的來(lái)歷及其意義
【分析】：此題既考查了對詞義的理解，又考查了成語(yǔ)積累，同時(shí)考查學(xué)生對學(xué)過(guò)的文言詩(shī)文的理解。A項的成語(yǔ)是：三顧茅廬。出自諸葛亮的《出師表》。B項的成語(yǔ)是：諱疾忌醫。C項的成語(yǔ)是：無(wú)人問(wèn)津。D項的成語(yǔ)是：撲朔迷離（或迷離撲朔）。
2、用原文將下列句子補充完整。
朔氣傳金柝，______________________。（《木蘭詩(shī)》）
【考點(diǎn)】：背誦
【分析】：此題考察背誦，“寒光照鐵衣�！�
3、根據原文，將句子補充完整。
將軍百戰死，____________。（《木蘭詩(shī)》）
【考點(diǎn)】：背誦
【分析】：此題考察背誦，“壯士十年歸�！�
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思
新《語(yǔ)文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實(shí)施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語(yǔ)文課堂，越來(lái)越呈現出生機，煥發(fā)出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法。今天聽(tīng)了宿遷的孫老師執教的一堂網(wǎng)絡(luò )課《木蘭詩(shī)》，感觸很多。
一、成功之處
1、教學(xué)觀(guān)念突破傳統，適時(shí)創(chuàng )新
這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過(guò)程，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng )造者、課程的主體，他們共同參與課程的開(kāi)發(fā)。強調互動(dòng)的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的信息交流屬于互動(dòng)性和互惠性，通過(guò)信息交流實(shí)現師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補充，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的愿望。在教學(xué)過(guò)程中，教師注意學(xué)生在知識和技能、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛(ài)國、孝順等傳統美德的宏揚，以及在學(xué)習過(guò)程中對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養，如在“百度”搜尋譯文時(shí)關(guān)鍵字的指導。并且在學(xué)生學(xué)習方式上改變單純接受式的學(xué)習方式，建立和形成了旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式，注重培養學(xué)生發(fā)現學(xué)習的能力，鼓勵學(xué)生對課文提出自己的問(wèn)題和看法，贊賞學(xué)生獨特和個(gè)性化的理解和表達。
2、教學(xué)環(huán)節設計新穎時(shí)尚，符合學(xué)生心理
孫老師這堂網(wǎng)絡(luò )課的導入非常自然，說(shuō)是帶來(lái)一款網(wǎng)絡(luò )游戲《木蘭詩(shī)》，然后、請學(xué)生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò )游戲高手，沒(méi)想到今天語(yǔ)文課也能在玩中學(xué)課文。五個(gè)板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的，而且循序漸進(jìn)，層層深入，體現了一個(gè)學(xué)生認知的梯度規律�！白x木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內容，“評木蘭”是深入理解課文基礎上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段，“寫(xiě)木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點(diǎn)，詩(shī)詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀(guān)看flash、找相關(guān)語(yǔ)句的方式突破。五次密碼的設置，也別巨匠心，體現了課堂的主題：我愛(ài)花木蘭。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的自信心。
3、教師教態(tài)親切自然，處理問(wèn)題較靈活
在教學(xué)過(guò)程中，孫老師始終對學(xué)生進(jìn)行賞識教學(xué)，鼓勵教學(xué)，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。
二、不足之處
1、語(yǔ)文課的工具性和人文性沒(méi)有很好兼顧
這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)重點(diǎn)中“詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒(méi)有提及，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等人文因素放在了突出地位，但是感覺(jué)就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個(gè)環(huán)節，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰死，壯士十年歸”這句互文沒(méi)有強調。查找譯文也沒(méi)有花時(shí)間讓學(xué)生瀏覽或齊讀，學(xué)生在對課文內容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評木蘭了”。
2、倡導對話(huà)，但有些遠離根本
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話(huà)的過(guò)程，但是有幾個(gè)環(huán)節與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談。
3、學(xué)生提問(wèn)時(shí)應該進(jìn)行引導，學(xué)生的提問(wèn)價(jià)值不大。
三、改進(jìn)措施
1、“讀木蘭”這個(gè)環(huán)節要加強，加強朗讀。
2、“譯木蘭”要加強學(xué)生對重點(diǎn)句子的理解。
3、學(xué)生寫(xiě)感想時(shí)出現中英文夾雜的現象，應予以指導，保持漢語(yǔ)純潔性
《木蘭詩(shī)》教案14
教學(xué)目標
知識目標
1.了解“樂(lè )府”的有關(guān)知識。2.體會(huì )文章作者對木蘭愛(ài)國精神的贊美。3.學(xué)習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。
能力目標
1.根據上下文揣摩人物心理。2.體會(huì )文章的詳略的安排。3.根據想像擴寫(xiě)課文。
情感目標
1、培養學(xué)生的愛(ài)國主義情操。2、引導學(xué)生體會(huì )本文剛健清新、氣勢雄渾的詩(shī)意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場(chǎng)，功勛卓著(zhù)的女性美、情感美和人格美。
學(xué)法引導
1.本詩(shī)詩(shī)韻婉轉，瑯瑯上口，學(xué)生易記易背，課前要求學(xué)生先背誦，可以采用以下三步法：①利用課文注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，粗讀課文，了解大意;②分段細讀，抓住敘事詩(shī)的特點(diǎn)，概括故事大意，明確人物、事件(起因、經(jīng)過(guò)、結果);③再讀成誦，抓住詩(shī)中對木蘭的心理、動(dòng)作等描寫(xiě)的詩(shī)句，分析木蘭的形象，進(jìn)而正確把握詩(shī)的主題。
2.能復述，擴寫(xiě)成改寫(xiě)故事，理解詳寫(xiě)和略寫(xiě)的好處，找出對比和排比的句子并能說(shuō)出運用修辭的作用。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
1.重點(diǎn)講析木蘭的形象為什么千百年來(lái)受到人們的喜愛(ài)，以致家喻戶(hù)曉?這一點(diǎn)主要通過(guò)講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛國的“忠”(愛(ài)國)兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )。
2.難點(diǎn)本文的材料安排為何有詳有略。這一點(diǎn)要通過(guò)組織學(xué)生討論本文的中心來(lái)解決。
3.疑點(diǎn)木蘭之所以“不用尚書(shū)郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎?這一點(diǎn)教師可根據課文內容，結合當時(shí)的社會(huì )背景來(lái)介紹分析。
課時(shí)安排2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導人新課:前一段時(shí)間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學(xué)名著(zhù)搬上了銀幕，轟動(dòng)了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎?對，是《花木蘭》�；咎m在中國是家喻戶(hù)曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風(fēng)靡世界，打動(dòng)了不同種族人民的心呢?今天我們就帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，來(lái)學(xué)習木蘭的最初雛形——北朝樂(lè )府民歌《木蘭詩(shī)》，相信大家一定會(huì )找到答案的。
二、明確目標
1.熟讀課文，疏通文意，了解大致情節。2.通過(guò)分析詩(shī)歌，理解木蘭的形象。
三、整體感知
l.檢查預習效果，給加點(diǎn)的字詞注音。
2.速讀課文，將詩(shī)歌分成四部分，每部分用四個(gè)字簡(jiǎn)單概括內容。
第一部分(1一3段)替父從軍。第二部分(第4段)十年征戰。
第三部分(5一6段)凱旋而歸。第四部分(第7段)結尾附文。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1.背景介紹
關(guān)于《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的年代，有多種說(shuō)法。從詩(shī)中的地名看，詩(shī)的時(shí)代背景，當與北魏和柔然的戰爭有關(guān)。而游牧民族強悍尚武的社會(huì )風(fēng)氣則是它產(chǎn)生的社會(huì )基礎。
2.詩(shī)的結構是按時(shí)間發(fā)展的先后順序安排的。
3.分析第一部分，寫(xiě)木蘭決定替父從軍。
(1)文章一開(kāi)始寫(xiě)的是什么?為什么這樣安排?
文章一開(kāi)始寫(xiě)的是木蘭的憂(yōu)愁情態(tài)：“唧唧復唧唧”，而不是直接寫(xiě)木蘭從軍的原因。這樣寫(xiě)有兩個(gè)好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)?為何愁?②能使文章簡(jiǎn)潔。如果從起因開(kāi)始寫(xiě)，將相當復雜。
(2)從第一段春，木蘭的身份是什么?“當戶(hù)織”一句可以看出木蘭是一個(gè)辛勤勞動(dòng)
的女子，而不是侯門(mén)小姐，這為下文替父出征奠定了基礎。
(3)木蘭到底為何如此憂(yōu)慮呢?(讓學(xué)生自讀第二段找答案，然后請同學(xué)用自己的話(huà)講述。)
原來(lái)此時(shí)國家有戰事發(fā)生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀大了，家里又沒(méi)有成年的男子可代父親入伍。
那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢?
古代歧視女子，女子沒(méi)有地位，要求她們“大門(mén)不出，二門(mén)不邁”，不準拋頭露面，法律不允許女子入伍。
是否毫無(wú)辦法?聰明的木蘭想出了什么主意?
女扮男裝。
女扮男裝，冒著(zhù)很大的風(fēng)險，一是怕別人識破，更主要的是上戰場(chǎng)面對的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼?
大家對照自己想想，你是怎樣對待父親的呢?與木蘭一比，是否有所感悟?
(4)思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時(shí)期心理活動(dòng)起伏很大，同學(xué)們試著(zhù)把握一下。
憂(yōu)慮(唧唧復唧唧)——反復思考——下定決心(愿為市鞍馬，從此替爺征)
(5)第三段，寫(xiě)木蘭緊張地做準備工作，迅速從家出發(fā)和奔赴戰場(chǎng)途中的見(jiàn)聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫(xiě)到了，為什么要啰嗦地寫(xiě)呢?為什么不寫(xiě)在一個(gè)地方買(mǎi)齊?
這樣寫(xiě)有以下幾個(gè)作用
�、賹�(xiě)家人對木蘭從軍的重視，要采買(mǎi)上好的用品。②戰事緊迫，時(shí)間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。
�、圻@是樂(lè )府詩(shī)常用的一種寫(xiě)作手法。誠如謝榛所說(shuō)：“若一言了問(wèn)答，一市買(mǎi)鞍馬，則簡(jiǎn)而無(wú)味，殆非樂(lè )府家數�！�(《四溟詩(shī)話(huà)》)聯(lián)想我們曾學(xué)過(guò)的一首樂(lè )府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田?魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北�！睎|西南北的鋪排，看似重復，卻寫(xiě)出了魚(yú)在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時(shí)愉悅的心情。
(6)思考：赴邊途中是詳寫(xiě)還是略寫(xiě)?(略寫(xiě))詳寫(xiě)什么?(心情。)
通過(guò)幾個(gè)地名的轉換，便概括了整個(gè)行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營(yíng)的描寫(xiě)極婉轉地形容出一個(gè)初離父母出征的少女的新奇感受，聽(tīng)到黃河流水，聽(tīng)到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對父母的思念情深意長(cháng)。
教師范讀第一部分，并指導學(xué)生背誦。
4.分析第二部分。
高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛國的戰斗生涯。這段只有六句，卻寫(xiě)了三個(gè)階段——途中、戰中、戰后。
(l)讀課文。找出哪句寫(xiě)途中，哪句寫(xiě)戰中，哪句寫(xiě)戰后?
途中——萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。戰中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。戰后一一將軍百戰死，壯士十年歸。
(2)我們重點(diǎn)欣賞寫(xiě)“戰”中的兩句�！八窔鈧鹘痂�，寒光照鐵衣�！眱删涫畟�(gè)字，就寫(xiě)出了十幾年的戰斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么?寫(xiě)出了怎樣的意境?“朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著(zhù)打更的聲音。朔風(fēng)凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢?
思父母，思姐妹，思家鄉，甚至思念她的織機……
木蘭又在做什么呢?從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著(zhù)鎧甲，和戰友們一道在邊防線(xiàn)上巡邏，隨時(shí)準備為保衛祖國而戰。
(3)木蘭在戰場(chǎng)上表現如何?文章中沒(méi)說(shuō)，但我們想一定是智勇雙全。根據①這么多年，女扮男裝本被發(fā)現。②從下文的暗示中也可以看出來(lái)：“策勛十二轉，賞賜百千強�！�
五、布置作業(yè)：1.想像一下，木蘭在戰場(chǎng)上會(huì )遇到什么情況?她會(huì )怎樣處理?2.為什么把戰爭過(guò)程寫(xiě)得如此簡(jiǎn)略?
板書(shū)設計
木蘭詩(shī)
一、(l一3)替父從軍詳
二、(4)十年征戰略
第二課時(shí)
一、明確目標
1.體會(huì )文章后兩部分的內容及感情。2.學(xué)習根據想像擴寫(xiě)文章。
二、整體感知
讀文章的第四、五、六段，看各寫(xiě)了什么內容?
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1.為何略寫(xiě)征戰中木蘭的英勇?
這種寫(xiě)法從表面上看，似乎刻畫(huà)兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實(shí)際效果看，詩(shī)中所刻畫(huà)的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實(shí)動(dòng)人。木蘭的'機智勇敢無(wú)須贅述，一句“策勛十二轉，賞賜百千強”就概括出來(lái)了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無(wú)縫，更是相得益彰。
2.分析第三部分。
(1)在這部分有一個(gè)疑點(diǎn)：木蘭歸來(lái)后，因戰功赫赫，于是“可汗問(wèn)所欲”�？赡咎m的回答是什么呢?“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉�！睘槭裁醋龀鲞@種選擇呢?一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團聚。但我認為這里還有別的更深層的原因，大家能否結合你對中國封建社會(huì )的了解來(lái)挖掘一下?
學(xué)生討論后明確：在中國古代封建社會(huì )里，“男主乎外，女主乎內”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時(shí)期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著(zhù)戰爭轉入和平，繼續在朝廷為治理國政而做出貢獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問(wèn)題，也不是什么熱愛(ài)勞動(dòng)的問(wèn)題，而是封建社會(huì )壓迫、歧視婦女的必然結局。其他的故事也反映過(guò)這一點(diǎn)，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。
(2)從“爺娘聞女來(lái)”到“不知木蘭是女郎”，寫(xiě)木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后，令戰友們驚惶。這段首先用三組復疊句式極力鋪寫(xiě)木蘭抵家時(shí)家人歡騰的情景：“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝;小弟聞姐來(lái)，磨刀霍霍向豬羊�！边@幾句寫(xiě)出了不同人物的特點(diǎn)，形象非常生動(dòng)。
(3)作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場(chǎng)面，你能否根據課文內容，展開(kāi)合理想像，進(jìn)行擴寫(xiě)?親人們會(huì )說(shuō)些什么?做些什么?
(4)當然，這里邊興的當屬木蘭，下面幾個(gè)排比句，從描寫(xiě)她急于回到日常生活的行動(dòng)中顯出其初到家時(shí)的狂喜心情，共同形成一種大團圓的熱鬧歡樂(lè )的氣氛：“開(kāi)我東閥門(mén)，坐我西閣床。脫我戰時(shí)袍著(zhù)，我舊時(shí)裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃�！�
�、贋楹尾幌让搼鹋�，后開(kāi)門(mén)窗?
木蘭離開(kāi)養育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來(lái)，她無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念著(zhù)這個(gè)家，思念家中的親人�，F在，她又回到了她所熱愛(ài)、思念的家，一進(jìn)家門(mén)，還來(lái)不及卸下戎裝，就開(kāi)門(mén)開(kāi)窗，因為她對這個(gè)家庭的一切都感到愜意，都充滿(mǎn)感情。
�、凇爱敶袄碓启W，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理?
一是回到家心情舒暢;二是愛(ài)美之心，木蘭亦有，表現了她對和平生活的熱愛(ài)和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實(shí)。
�、圻@幾句木蘭還原“本來(lái)面目”與哪個(gè)地方照應?與開(kāi)頭交待木蘭是女兒身照應。
3.讀最后一段的附文，你能領(lǐng)悟到什么?
最后一段是木蘭對戰友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切贊美。這時(shí)運用了比喻的修辭和互文見(jiàn)義的手法，說(shuō)無(wú)論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在一起跑動(dòng)的時(shí)候，你怎么能分辨雄雌呢?這幽默風(fēng)趣的比喻，表現了木蘭的穩重機智，又使這首詩(shī)的結尾余音裊裊，悠揚不盡!更給我們提示了一個(gè)深刻的道理，女子若有施展抱負的機會(huì )，她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎?(穆桂英，李清照，武則天……)
女同學(xué)不宜妄自菲薄。
4.《木蘭詩(shī)》的藝術(shù)特色是什么?
這首詩(shī)在藝術(shù)上的成功在于恰當地運用了多種藝術(shù)手法，如設問(wèn)、比喻、排比、對偶等修辭方法，以及語(yǔ)句連接緊湊、生動(dòng)暢達的聯(lián)珠句法，如“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”等，來(lái)為塑造人物形象、表現思想感情服務(wù)，事奇詩(shī)亦奇，不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。
四、總結、擴展：《木蘭詩(shī)》是一首優(yōu)美動(dòng)人的敘事詩(shī)，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)。從時(shí)間上說(shuō)，前后長(cháng)達十多年;從地域上說(shuō)，涉及家庭、鄉里、戰場(chǎng)和朝廷。對這樣豐實(shí)的生活內容，作者以“木蘭是女郎”為準則進(jìn)行了精心剪裁，使全詩(shī)繁簡(jiǎn)得當。千百年來(lái)，《木蘭詩(shī)》一直被人們傳誦著(zhù)，具有恒久的藝術(shù)生命力。
五、布置作業(yè)
1.背誦全詩(shī)。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思
《木蘭詩(shī)》講述了一個(gè)流傳至今的經(jīng)典故事。這個(gè)故事對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，所以導入新課我就用美國動(dòng)畫(huà)電影《花木蘭》中的片段，希望能夠引起學(xué)生的學(xué)習興趣和共鳴，拉近學(xué)生和文言文之間的距離。另外我設計了多組競賽題目，目的是為了更好的鞏固學(xué)生對于課文內容的熟悉程度，和加強他們的誦讀能力。
一、抓住情節，了解課文
文言文語(yǔ)言精練，讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有現代文的容易理解，學(xué)生對花木蘭了解甚少，所以上課之初，我從感覺(jué)形象入手，通過(guò)觀(guān)看錄像著(zhù)重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰的威武形象。讓學(xué)生通過(guò)對各段故事情節的簡(jiǎn)述感知到課文的大概內容，再通過(guò)引導學(xué)生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕?tīng)奚膬?yōu)秀品質(zhì)。讓學(xué)生逐漸認識到花木蘭是一位在硝煙滾滾的戰場(chǎng)上，馳騁沙場(chǎng)、英姿颯爽、奮勇殺敵、為國立下了汗馬功勞的女英雄。這是教學(xué)的基礎。
二、深化問(wèn)題，自主學(xué)習
學(xué)生是教學(xué)的主體，每個(gè)學(xué)生都應有學(xué)習和發(fā)展的自由。因此，我們必須要讓學(xué)生有充分的時(shí)間去自主探索，真正實(shí)現個(gè)性的發(fā)展。在課文的復習中，我設計了一些選擇題，是對課文內容的一個(gè)深化，讓學(xué)生在自己閱讀課文的基礎上，暢所欲言，發(fā)表自己的看法。這既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言，有訓練了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生知識的遷移能力。另外，有些題目以學(xué)生自我感悟誦讀，教師評價(jià)的方式進(jìn)行，對學(xué)生的誦讀有側重進(jìn)行指導，并通過(guò)不同形式的朗讀加以鞏固，體現學(xué)生自主學(xué)習的氛圍。
三、誦讀體會(huì )，激發(fā)感情
誦讀有利于學(xué)生對書(shū)面語(yǔ)言的感知和理解，語(yǔ)文課堂教學(xué)就應書(shū)聲瑯瑯，情趣濃濃。從學(xué)生們學(xué)習時(shí)的反映可以看出，由于充分運用了多媒體展示花木蘭馳騁沙場(chǎng)的生動(dòng)畫(huà)面，和多種形式的競賽題目，引導學(xué)生去誦讀，他們學(xué)習的積極性很高，幾乎每個(gè)學(xué)生積極參與;聽(tīng)他們的朗讀，讓我似乎看到了一個(gè)渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場(chǎng)上。通過(guò)在一系列多向互動(dòng)的情境閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新，學(xué)生對花木蘭的認識步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。讓學(xué)生通過(guò)背誦表達自己對花木蘭的敬佩之情可以說(shuō)是水到渠成。在朗朗書(shū)聲中鞏固語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，從而學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。這一課時(shí)的內容挺多，但由于學(xué)生積極投入，整堂課感覺(jué)比較順利，達到了預期的目標。通過(guò)這節課，我們看到了語(yǔ)文的工具性和人文性的和諧統一。
《木蘭詩(shī)》教案15
【教學(xué)目標 】
1.了解詩(shī)歌表現的古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平生活的向往。
2.學(xué)習《木蘭詩(shī)》詳略得當的寫(xiě)法。
3.領(lǐng)會(huì )故事情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的表現方法。
4.體會(huì )民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.故事情節和木蘭形象。
2.記敘的詳略處理。
【教學(xué)設想】
1.利用詩(shī)中排比句、對偶句、復沓句、頂真句等句式特點(diǎn)，當堂背下來(lái)。
2.疏通文義，從整體上把握故事情節，理清故事的基本脈絡(luò )。
3.結合詩(shī)句展開(kāi)聯(lián)想和想像，以補充詩(shī)歌留下的空白。
4.教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)
【教學(xué)設計】
一、新課導入
同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語(yǔ)吧，在中國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭�，F在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩(shī)》中，來(lái)感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧!
1.《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩(qian)編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂(lè )府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當時(shí)北方民族一種在馬上演奏的軍樂(lè )，因為樂(lè )器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩(shī)》則是北朝樂(lè )府民歌的代表作。(樂(lè )府雙璧另一：《孔雀東南飛》)
“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜度曲，訓練樂(lè )工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考見(jiàn)政治得失。南北朝，社會(huì )上已經(jīng)把“樂(lè )府”從官署的名稱(chēng)轉變而為詩(shī)體。其中既有文人詩(shī)歌，又有民間歌詩(shī)，亦即凡是合過(guò)樂(lè )能夠歌唱的歌詩(shī)，統統稱(chēng)為“樂(lè )府”。
2.《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的時(shí)代，當在西魏。那時(shí)正是南北朝時(shí)期南北對峙，戰爭是北朝社會(huì )一個(gè)最突出的現象，整個(gè)北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進(jìn)行過(guò)長(cháng)期的戰爭。這與詩(shī)里所寫(xiě)的木蘭出征路線(xiàn)正相吻合。這可能就是《木蘭詩(shī)》的歷史背影。
花木蘭是古時(shí)河南省虞城縣營(yíng)廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內現存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績(jì)及歷代修祠情況。近年來(lái)，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)�；咎m祠已收入《中國名勝詞典》。
二、整體感知
1.課后練習二、三
2.《木蘭詩(shī)》是我國南北朝時(shí)期北方的一首長(cháng)篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動(dòng)人民勤勞純樸、樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。
3.《木蘭詩(shī)》按時(shí)間順序安排故事情節的。
開(kāi)頭兩段，寫(xiě)木蘭決定代父從軍。
第三段，寫(xiě)木蘭準備出征和奔赴戰場(chǎng)。
★用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西?這樣寫(xiě)繁瑣嗎?
a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂(lè )府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法。
第四段，概寫(xiě)木蘭十來(lái)年的征戰生活。
“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”，概括上文“旦辭……”八句的內容，夸張地描寫(xiě)了木蘭身跨戰馬，萬(wàn)里迢迢，奔往戰場(chǎng)，飛越一道道關(guān)口，一座座高山�！八窔鈧鹘痂�，寒光照鐵衣”，描寫(xiě)木蘭在邊塞軍營(yíng)的艱苦戰斗生活的一個(gè)畫(huà)面：在夜晚，凜冽的朔風(fēng)傳送著(zhù)刁斗的'打更聲，寒光映照著(zhù)身上冰冷的鎧甲�！皩④姲賾鹚�，壯士十年歸”(互文)，概述戰爭曠日持久，戰斗激烈悲壯。
第五段，寫(xiě)木蘭還朝辭官。
“木蘭不用尚書(shū)郎”而愿“還故鄉”，固然是她對家園生活的眷念，但也自有秘密在，即她是女兒身。
第六段，寫(xiě)木蘭還鄉與親人團聚。
第七段，用比喻作結。以雙兔在一起奔跑，難辨雌雄的隱喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍十二年未被發(fā)現的奧秘加以巧妙的解答，妙趣橫生而又令人回味。
4.這首詩(shī)塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動(dòng)人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛(ài)親人又報效國家，不慕厚祿而熱愛(ài)和平生活。
5.詳寫(xiě)第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫(xiě)得比較詳細。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現主題的，則鋪寫(xiě)不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時(shí)十年的戰斗生涯(第4段)，僅有“萬(wàn)里赴戎機”以下六句，還有出征前的準備(第3段開(kāi)頭四句)也寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，詳略搭配得當，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務(wù)的，為全詩(shī)主題服務(wù)的，也是這首詩(shī)在寫(xiě)作上的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。
這首詩(shī)所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔當重任的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過(guò)，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡(jiǎn)安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。
三、課堂小結
1.把結構相同(或基本相同)、字數相等(或基本相等)的兩個(gè)短語(yǔ)、句子或句子成分，相稱(chēng)的排列在一起，表達相似、相反或相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對偶。如：“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”。
2.學(xué)生查閱資料，列舉我國歷史上還有哪些著(zhù)名的女英雄并作比較
——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門(mén)陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。 劉胡蘭、秋瑾。
中國古代著(zhù)名女子研究(要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名;花木蘭、梁紅玉是為以立功出名;李清照、朱淑貞是以立字聞世。)
3.體驗反思：
試想你就是木蘭姑娘，請你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)。
假如“我”就是木蘭姑娘(請發(fā)揮合理的想像)，說(shuō)說(shuō)自己的戰斗生活。
假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見(jiàn)面了，見(jiàn)到木蘭會(huì )做些什么?會(huì )說(shuō)些什么呢?
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