木蘭詩(shī)反思(集錦15篇)
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要有一流的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的木蘭詩(shī)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
木蘭詩(shī)反思1
這節課讓我感到，課堂教學(xué)做到既真實(shí)又扎實(shí)，既生動(dòng)又生效才是一節好課。這節課使用了EEPO方式中的要素組合方式，目的是為了更好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，和加強他們的誦讀能力，努力體現知識性、個(gè)性、創(chuàng )造性和互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)等特色。首先，我認為我這節課的優(yōu)點(diǎn)有:
(1)課件制作比較精心，經(jīng)過(guò)認真整理，化繁為簡(jiǎn)。課前我花費大量時(shí)間精心設計準備課件，為的是更好的梳理課文思路，讓學(xué)生目的.明確。
(2)分析文本和學(xué)情，找準切入點(diǎn)和實(shí)破口。
對切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現�！赌咎m詩(shī)》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌，可圈可點(diǎn)之處實(shí)在太多，課堂教學(xué)不可能面面俱到。根據本課時(shí)的設計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的，因此，把“通過(guò)課文原句，找出人物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標，這也是本次教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。我認為這個(gè)切入點(diǎn)和突破口找的比較好。
(3)注重朗讀，適當的評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。對于朗讀的語(yǔ)調、語(yǔ)速、情感方面，我都認真點(diǎn)評、引導、分析，學(xué)生的朗讀比較理想。
(4)有效的合作學(xué)習。合作學(xué)習都有明確的合作要求，操作簡(jiǎn)單，避免了合作形式化。同桌互說(shuō)，6人小組合作完成不同形式的呈現方式，成果呈現多元化，促進(jìn)了學(xué)習的實(shí)效。
同時(shí)，我也發(fā)現了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面：
首先是一開(kāi)始的“溫故知新”環(huán)節，此環(huán)節設計意圖是想感悟詩(shī)意，檢測學(xué)生前一節課學(xué)習情況和概括能力。不過(guò)學(xué)生還不在狀態(tài)，我的調動(dòng)還不到位。一兩個(gè)學(xué)生后，狀態(tài)恢復，回答和朗讀漸入佳境。
其次是經(jīng)驗不足，第二個(gè)教學(xué)目標沒(méi)有全部完成到位《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思教學(xué)反思。只抓木蘭形象，忽略分析本詩(shī)的語(yǔ)言美、音韻美。并且沒(méi)能實(shí)現在課上講本詩(shī)背誦下來(lái)。
木蘭詩(shī)反思2
巧妙的切入點(diǎn)能達到事半功倍的效果，能有"柳暗花明又一村"的感覺(jué)。并且將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，同時(shí)也不乏德育教育，這是我教學(xué)中較為成功的地方。
然而在教學(xué)這張畫(huà)紙也有很多敗筆，留下很多遺憾，對小說(shuō)中人物形象的分析簡(jiǎn)單，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，有些方面包辦代替較多，直接給了學(xué)生的答案，不利于學(xué)生思維的`開(kāi)發(fā);在探究環(huán)境描寫(xiě)對主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深入、不透徹，忽略了朗讀的訓練，應該讓學(xué)生讀出感情，讀出感悟，讀出見(jiàn)解，在拓展延伸方面更是一個(gè)空白，需在后面的教學(xué)環(huán)節中注重這一問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生更好地理解題目的含義，在體驗欣賞過(guò)程中，擴展學(xué)生視野、豐富情感，激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念，培養戰勝困難的勇氣。
木蘭詩(shī)反思3
《再見(jiàn)了，北京》是根據北京奧運會(huì )閉幕式的有關(guān)材料改寫(xiě)的。課文選取了圣火熄滅和人們狂歡的這兩個(gè)特寫(xiě)鏡頭來(lái)表現精彩絕倫的北京奧運會(huì )。喚醒留在我們心中的"北京記憶"。課文簡(jiǎn)短優(yōu)美，畫(huà)面感強，情感充盈。從全文看留念與不舍貫穿其中，"卓越、友誼和尊重的奧運精神"蘊含其中�？偠灾�，這篇課文對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解。
課文中生字新詞較多，如"帷幕、舷梯、深情回望、卓越、感染"等，許多句子也很難讀通。第一課時(shí)并不是很順利地上下來(lái)，生字新詞學(xué)完了，但是課文卻沒(méi)有讀多少，以致學(xué)生讀破句的很多，讀錯字的也比較多。其實(shí)剛開(kāi)始在備這篇課文的時(shí)候，應該考慮到小孩子的'自學(xué)能力。用幾節早讀課的時(shí)間去引導孩子先讀準字音，讀通句子。這樣就能高效地完成課時(shí)的朗讀任務(wù)了!
木蘭詩(shī)反思4
《老人與海鷗》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊中的第七單元"人與動(dòng)物"中的一篇文章，講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明過(guò)冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人與也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的"兒女"，不忍離開(kāi)自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例，表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài);后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，一節課上下來(lái)，同學(xué)們都為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。
在執教這一課時(shí)，我緊扣"注意體會(huì )課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的.感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的"這一單元訓練重點(diǎn)，改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統做法，引導學(xué)生感受情感，揣摩寫(xiě)法，并以學(xué)生研讀為主體，培養學(xué)生自讀自悟的能力。在研讀過(guò)程中，最大限度地開(kāi)放課堂，還課堂給學(xué)生，在交流中，學(xué)生從各個(gè)不同的角度、不同的層面豐富課文的內容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內容，在重點(diǎn)詞句的研讀中深入文本，學(xué)生學(xué)習的積極性高漲，所以收到了意想不到的效果。
木蘭詩(shī)反思5
《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期流傳于我國北方的一首樂(lè )府民歌，寫(xiě)的是一位女子代父從軍的故事，充滿(mǎn)傳奇色彩。千百年來(lái)，這一巾幗英雄的形象家喻戶(hù)曉，深受人們喜愛(ài)。全詩(shī)明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民歌情味。上好這一堂課，不能只停留于文言講授，關(guān)鍵在于怎樣讓詩(shī)歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生欣賞古典文學(xué)，提升古典文學(xué)的修養。
一、突破傳統講授，創(chuàng )新課堂。
這堂課的教學(xué)注重教師和學(xué)生共同探索，強調師生互動(dòng)，通過(guò)信息交流實(shí)現師生互動(dòng)，達到教學(xué)相長(cháng)的愿望。
課前讓學(xué)生充分預習課文內容，通過(guò)借助輔導資料自學(xué)課文內容，特別是重點(diǎn)詞語(yǔ)的解譯，重視學(xué)法指導，在學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生信息技術(shù)能力，如在“百度”搜尋譯文的關(guān)鍵字的指導，查找資料后的匯總，歸結。發(fā)揮小組合作的作用，學(xué)生之間互講互練互評互補。在學(xué)生學(xué)習方式上改變單純接受式的學(xué)習方式，建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，鼓勵學(xué)生提出自己的問(wèn)題和看法。
二、抓住朗讀教學(xué)，落實(shí)語(yǔ)言訓練。
《木蘭詩(shī)》是一首北朝民歌，文中大量運用連鎖、問(wèn)答、重疊等形式，語(yǔ)言豐富多彩，有樸素自然的口語(yǔ)，有姿致諧適的排比，也有新奇幽默的比喻，句數比較參差，共換了七個(gè)韻。根據詩(shī)歌的特點(diǎn)，我特別重視朗讀，讓學(xué)生讀準、讀上口，讀上心，讀出節奏、讀出韻律、讀出味道，在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來(lái)備受喜愛(ài)的形象。
采用自讀，對讀，小組讀，講讀中所悟。然后聽(tīng)專(zhuān)業(yè)的朗讀，模仿讀。個(gè)別指導片斷朗讀。例如“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃�！鼻叭湟x出木蘭急切地想脫下厚重的戎裝換上輕盈的紅裝之情，語(yǔ)速快，語(yǔ)氣急；而后三句則要讀出木蘭換上紅裝之后的女兒之態(tài)，害羞之狀，動(dòng)作都是慢慢的，在回味往昔做女兒的日子，在欣賞自己的女兒之顏呀。梳理云鬢是多么細致呀，粘貼裝飾品是多么精心呀！讀時(shí)語(yǔ)速就要緩慢，語(yǔ)調微微下放、語(yǔ)流悠長(cháng)一些，語(yǔ)氣則是激動(dòng)中有幾分羞澀。讀中體會(huì )木蘭的心境。依據示例，學(xué)生小組討論分別講出自己喜歡的`語(yǔ)句的朗讀方法。
再者，在讀的基礎上，嘗試表演，學(xué)生編排配樂(lè )表演，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課的魅力。再次加深木蘭形象的認識，達到背誦的教學(xué)目的。
三、引發(fā)疑問(wèn)，深入探究。
“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，要善于引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，提出質(zhì)疑，解答疑慮。課堂上把問(wèn)答的權利還給學(xué)生。
如文章中的修辭很難懂的”互文，我并不著(zhù)急于講解互文的意義，而是提出文中使用互文的語(yǔ)句，讓學(xué)生釋義，并反復品讀釋義，思考有無(wú)疑問(wèn)，并嘗試新的解釋?zhuān)ㄟ^(guò)反復推敲，舉一反三，講解“互文”的修辭。對于木蘭形象的理解上，我也倡導學(xué)生大膽質(zhì)疑：木蘭爭戰沙場(chǎng)十幾年的女兒身怎么可能沒(méi)被人發(fā)現呢？學(xué)生討論，辯駁，隨后正確引導學(xué)生有疑慮很好，這也從側面突顯了木蘭的謹慎，機智。這里水到渠成的讓學(xué)生設計幾個(gè)木蘭機智躲過(guò)被發(fā)現的女兒身的情景，大膽創(chuàng )設。有疑慮，有爭議才會(huì )有更深刻的理解。逐步培養學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑的能力。
同時(shí)在《木蘭詩(shī)》課堂中也存在這些缺陷。
首先，創(chuàng )新課堂，沒(méi)有握好傳統與新法的轉變，有導學(xué)案，但不會(huì )充分利用，課堂中對學(xué)生檢查預習導學(xué)案的環(huán)節不到位，學(xué)生展示也是草草了事，評價(jià)環(huán)節不能充分肯定學(xué)生好的做法。
其次，課堂教學(xué)重視了朗讀，但占用的時(shí)間過(guò)長(cháng)，使得教學(xué)時(shí)間太過(guò)緊湊。與其“授之與魚(yú)”不如“授之與漁”朗讀方法不必逐句講解，可典型示例，訓練展示重要段落。在表演朗讀環(huán)節如果能達到當堂有感情的背誦，效果才會(huì )更好。
再次，沒(méi)有提供學(xué)生練筆的機會(huì )。如何讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來(lái)，讓每位同學(xué)都能提筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，是一個(gè)很好的方法，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節中，我原本可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人？很遺憾沒(méi)有完成這一任務(wù)。還有在木蘭回家還女兒裝教學(xué)時(shí)可適時(shí)把木蘭的心理活動(dòng)，用細膩的筆寫(xiě)下來(lái)。沒(méi)有做到這兩點(diǎn)讓課堂少了“練”的環(huán)節。
最后是在生字詞的訓練方面，某些同學(xué)回答錯誤，我卻沒(méi)有意識到，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的糾正。忽略了語(yǔ)文的工具性，教學(xué)中應該在“詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫。
總之，在今后的教學(xué)中，還應不斷總結經(jīng)驗教訓，取長(cháng)補短，讓課堂變得更扎實(shí)，真正把學(xué)生放在主導地位，跟上時(shí)代的步伐，不斷創(chuàng )新。
木蘭詩(shī)反思6
在本篇課文設計教學(xué)時(shí)，我注重了學(xué)生對農業(yè)的興趣，要讓學(xué)生了解農業(yè)，將來(lái)也像袁隆平爺爺等農業(yè)科學(xué)家那樣獻身農業(yè)。同時(shí)通過(guò)學(xué)習還要培養學(xué)生搜集材料的能力和積累語(yǔ)言的能力。通過(guò)交流學(xué)習，從而培養學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
本以為學(xué)生脫離了農村和農業(yè)，其實(shí)是我們沒(méi)有真正引導他們接觸和認識農業(yè)及農業(yè)技術(shù)，看來(lái)真正脫離農業(yè)的恰恰是我們自己。個(gè)別學(xué)生搜集的大量資料，雖然技術(shù)性語(yǔ)言較多，但足以見(jiàn)得學(xué)生對農業(yè)科學(xué)知識的`興趣，也引發(fā)了其他同學(xué)對科學(xué)知識的熱情。我想：如果我真正把學(xué)生帶到大棚中去參觀(guān)認識蔬菜，了解蔬菜的培植技術(shù)，或者去苗圃觀(guān)看植物培育情況，學(xué)生更會(huì )全身心地投入到其中。
木蘭詩(shī)反思7
《木蘭詩(shī)》是一首樂(lè )府民歌。為了達到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進(jìn)入情境，感受木蘭的形象的教學(xué)目的，在優(yōu)秀教案中，我采用小組競賽的方式貫穿整個(gè)課堂，把課堂活動(dòng)分成三個(gè)版塊──我能讀準、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個(gè)層次動(dòng)身來(lái)訓練同學(xué)的閱讀能力：首先讀準字音、知道詞語(yǔ)釋義，其次是能有感情的朗讀詩(shī)歌，達到熟讀成誦的目的，最后是讀懂木蘭的形象，提高同學(xué)概括人物形象的能力。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現這種層次分明的優(yōu)秀教案在協(xié)助同學(xué)認識這節課我們需要達到怎樣的教學(xué)目標方面有很大的協(xié)助，能最大限度地讓所有同學(xué)的注意力都集中到課堂上來(lái)，并最終達到了較為滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
同時(shí)，我也發(fā)現了自身需要改進(jìn)的幾個(gè)方面：
首先是朗讀的時(shí)間掌握方面，我用了近２０分鐘時(shí)間讓每個(gè)小組賽讀整首詩(shī)，導致完成人物形象分析這個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)時(shí)間比較緊迫，因此我認識到在賽讀時(shí)可以分段進(jìn)行，那么在時(shí)間的掌握方面也就比較寬裕了。
其次是對于朗讀的`語(yǔ)調分析方面，我做了較細致的分析，其實(shí)這里只要對感情基調做一次整體的掌握就足夠了，同學(xué)在讀中體會(huì )情感，也許會(huì )更真切一些。
再次是在如何能讓學(xué)體同學(xué)的思維都“動(dòng)”起來(lái)方面，我做得還不夠。其實(shí)，讓每位同學(xué)都能提筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，是一個(gè)很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節中，我可以讓同學(xué)在課文上做一些旁批──你從哪些情節了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人？請在旁邊標注出來(lái)，這樣也許會(huì )收到更好的效果。
最后是在生字詞的訓練方面，某些同學(xué)回答錯誤，我卻沒(méi)有意識到，沒(méi)有進(jìn)行和時(shí)的糾正。
總之，詩(shī)歌教學(xué)注重情境的創(chuàng )設，注重同學(xué)情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓練，但這些在這堂課上沒(méi)有達到最佳的效果。我沒(méi)有讓同學(xué)沉溺在詩(shī)歌的氛圍中，徹底領(lǐng)會(huì )木蘭這一愛(ài)國女英雄的形象。
木蘭詩(shī)反思8
在這篇文章的教學(xué)中我覺(jué)得的做的不錯的有這些做法，我在第一課時(shí)后我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，讓他們想象木蘭回鄉后在家變回女兒身后的形象及火伴看到她后的情景。我想這既培養了學(xué)生的想象里給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)練筆的情境也有助于學(xué)生了解文章的內容。在上課的過(guò)程中談到木蘭的形象時(shí)，我引入豫劇花木蘭的'視頻片段及好萊塢花木蘭電影的片段，這有助于學(xué)生了解花木蘭在世界文學(xué)中的影響同時(shí)也調節了課堂的學(xué)習氣氛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。最后，我還讓學(xué)生參照”感動(dòng)中國十大人物“中的樣式，給花木蘭寫(xiě)一個(gè)頒獎詞，很多地方的中考中出現過(guò)類(lèi)似的題目，我想趁熱打鐵既有助于學(xué)生深入感知花木蘭的形象，也鍛煉了學(xué)生的表達能力。
在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，我明確對學(xué)生表示，會(huì )背這篇課文那么就完成了70%的學(xué)習任務(wù)，剩下的30%中，能翻譯課文占20%能感知木蘭的形象占 10%。雖然我這樣地位，但是我在課堂中還是沒(méi)有創(chuàng )設各種情境能讓學(xué)生在課堂中就把文章背下來(lái)，說(shuō)明我的設計還是不精練，沒(méi)有抓住重點(diǎn)的字詞開(kāi)展教學(xué)，而且對于文章中的修辭如很難懂的”互文“也是教的很松散。所以，這樣留學(xué)生在課堂中做練習的時(shí)間就相對比較少。在課堂中也出現了一個(gè)意外的”回答“，在說(shuō)到”木蘭不用尚書(shū)郎“時(shí)，大部分學(xué)生都說(shuō)這句反映了木蘭淡泊名利熱愛(ài)家鄉的性格，可是有一個(gè)學(xué)生卻站起來(lái)說(shuō)”老師，我覺(jué)得木蘭這么做是因為她害怕，因為她怕做官久了自己的性別會(huì )被別人發(fā)現，如果那樣，她就犯欺君重罪了……“這樣的回答，讓我很意外，好像完全脫離了正統的思想，但是也不能說(shuō)毫無(wú)道理。我只是肯定了這個(gè)學(xué)生善于思考但卻沒(méi)有用很好的方式把她引到”正道“，我想這需要老師的教學(xué)機智，這樣的學(xué)生也能鍛煉老師的教學(xué)機智。
木蘭詩(shī)反思9
木蘭詩(shī)原文：
唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。(惟聞 通：唯)
問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶。昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。
歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強�？珊箚�(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。(一作：愿借明駝千里足)
爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝;小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。(貼 通：帖;驚忙 一作：惶)
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?
木蘭詩(shī)教學(xué)反思
《木蘭詩(shī)》是一首北朝著(zhù)名民歌，在文學(xué)史上具有一定的重要價(jià)值。如何上好這一類(lèi)的詩(shī)歌鑒賞課是我們一直在研究琢磨的。關(guān)鍵在于怎樣讓詩(shī)歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生欣賞古典文學(xué)，提升古典文學(xué)的修養，而不是上成簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一節課。
一、探索詩(shī)歌教學(xué)，與課堂思路相結合。
這節課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線(xiàn)，體現詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。因此，設計為“朗讀詩(shī)篇----賞析詩(shī)歌-----朗讀詩(shī)篇-----認識木蘭-----聆聽(tīng)豫劇-----想象表演------構思練筆-------贊頌木蘭”這樣一條主線(xiàn)貫穿整節課教學(xué)，讓語(yǔ)文的人文特點(diǎn)得到充分的體現，也讓學(xué)生從中得到美的熏陶。
這樣設計也是立足于學(xué)生學(xué)習實(shí)際，因為一直以來(lái)不是說(shuō)學(xué)生不重視詩(shī)歌的鑒賞，即使教師平時(shí)又有幾個(gè)重視對詩(shī)歌的鑒賞教學(xué)呢?鑒于此，我認為首先就是加強朗讀教學(xué)，加強朗讀指導，讓學(xué)生讀出味道讀出美感讀出意境;
二、抓住朗讀教學(xué)，在讀中感受古典詩(shī)詞的力量。
在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來(lái)備受喜愛(ài)的形象，如何準確解讀不僅需要學(xué)生會(huì )借助文本解讀也要有自己的獨特理解，才是重要的，鼓勵學(xué)生大膽思考，大膽質(zhì)疑，形成民主氣氛。因為自己朗讀并不是特別好，因此在看到網(wǎng)上有非常純正的朗讀時(shí)就決定用名家朗誦來(lái)營(yíng)造一種朗讀的氛圍，再讓學(xué)生自己反復誦讀，走進(jìn)文本之中真切感受木蘭的偉大形象。在第一次講的時(shí)候，按照這種思路進(jìn)行，學(xué)生自己在下面讀的很不錯，然而當讓他們主動(dòng)起來(lái)展示時(shí)，就有些扭扭捏捏的不敢起來(lái)，是課堂陷入一種沉悶氛圍，究其原因其實(shí)不怪學(xué)生不主動(dòng)，還是我們平時(shí)教學(xué)上訓練的不夠，尤其是朗讀的訓練上比較的缺失，沒(méi)有還語(yǔ)文課真正的語(yǔ)文味，所以才使學(xué)生不敢站起來(lái)朗讀。這啟示我自己今后一定要重視朗讀的教學(xué)，不能使之成為一種形式而已。
再者，以讀促寫(xiě)是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習的重要途徑，要想充分提升學(xué)生的文學(xué)素養，能夠準確的百搭和寫(xiě)作也是不可或缺的額，因此，我在寫(xiě)這個(gè)環(huán)節上注重學(xué)生的認知，在此基礎上進(jìn)行嘗試表演加寫(xiě)作，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課的.魅力所在。
三、深入解讀文本，找準課堂教學(xué)的切入點(diǎn)
閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，即教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著(zhù)意外和精彩，使師生享受這解牛析薪般的感覺(jué)。
《木蘭詩(shī)》往往被視為英雄的贊歌�！坝⑿邸笔鞘裁茨�?英雄就是保家衛國的人，會(huì )打仗，很勇敢�？墒顷P(guān)于“打仗”就寫(xiě)了“將軍百戰死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫(xiě)了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來(lái)及家人團聚的歡樂(lè )。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭參加了戰爭和她戰斗的英勇，而在于她是一個(gè)“女英雄”。戰爭的責任本來(lái)并不在她，她之所以成為“英雄”，是因為作為一個(gè)女子，她承擔起了“阿爺”和“長(cháng)兄”也就是男性的職責。這個(gè)職責不單是家庭的，也是國家的。她主動(dòng)參戰，為國而戰，立了戰功卻辭官還鄉，享受父母、家庭的歡樂(lè )。這個(gè)英雄的內涵，從承擔“家”的重擔開(kāi)始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂(lè )，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪!
所以，我便抓住“木蘭是一個(gè)女英雄”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，設計了“從什么句中，我讀出了一個(gè)怎樣的木蘭�！钡闹鲉�(wèn)題，引導學(xué)生讀詩(shī)歌、品句子、感形象，解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強”的個(gè)性特征。
四、教師適時(shí)追問(wèn)，引導學(xué)生個(gè)性解讀
“追問(wèn)”，在已提出問(wèn)題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問(wèn)�！白穯�(wèn)”無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、實(shí)現“有效學(xué)習”的重要教學(xué)指導策略。而我在課堂中針對學(xué)生的現有的對詩(shī)歌的理解做出迅速的判斷，并且巧妙地對其進(jìn)行適時(shí)適當的追問(wèn)，更有利于對文本、對教學(xué)目標的把握。
同時(shí)在《木蘭詩(shī)》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來(lái)方面，我做得還不夠。其實(shí)，讓每位同學(xué)都能提筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，是一個(gè)很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節中，我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人?請在旁邊標注出來(lái)，這樣也許會(huì )收到更好的效果。
最后是在生字詞的訓練方面，某些同學(xué)回答錯誤，我卻沒(méi)有意識到，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的糾正�？傊�，詩(shī)歌教學(xué)注重情境的創(chuàng )設，注重學(xué)生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓練，但有些細節在這堂課上沒(méi)有達到最佳的效果。
我們的教學(xué)正是在這樣一種肯定、否定與再否定的過(guò)程中實(shí)現進(jìn)步的。教學(xué)真是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，也正因為遺憾，它才吸引我不斷前行，不斷追索!
木蘭詩(shī)反思10
1、詩(shī)歌教學(xué)中，要調動(dòng)學(xué)生的情感和感官，就應讓學(xué)生用自己心中的美來(lái)印證詩(shī)歌的內在美，而不是教 師的說(shuō)教“美”，。形象化的手法，更適合初中學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)。第一塊環(huán)節“組織學(xué)生探究朗 讀這首詩(shī)的語(yǔ)速、語(yǔ)調，讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的音律美”的教學(xué)方法，在今后的`詩(shī)歌教學(xué)中可繼續使用。
2、進(jìn)一步明確了主動(dòng)發(fā)現的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生挑戰權威的確立自我的一個(gè)過(guò)程，也是個(gè)性展示的一個(gè)過(guò) 程。
(1)學(xué)生學(xué)習自主的表現不是指導者要求出來(lái)的，而是通過(guò)指導者精心設計的情景調動(dòng)出來(lái)的，沒(méi)有 情景就難有學(xué)生學(xué)習自主的可能，難有個(gè)性發(fā)現的可能。教師的功能，我以為就是不斷從教材中挖掘能激 發(fā)學(xué)生參與的情趣欲望的情景素材，不斷讓學(xué)生去發(fā)現感受作品里無(wú)限的風(fēng)光。
(2) “教育即是生活”(杜威)，讓教育生活化，課堂設計的成功之處在于營(yíng)造情景，加以適當的指點(diǎn)， 讓學(xué)生自主走向成功，感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩(shī)的全部更關(guān)鍵。
(3)情景的創(chuàng )設,其實(shí)就是打破主體內在的認知與外在客觀(guān)之間的平衡,從而激發(fā)其內在的欲望和需要,使被 動(dòng)的施與成為主動(dòng)獲取。 第二塊環(huán)節“發(fā)揮想象，體會(huì )詩(shī)歌的意境美”可以設置一個(gè)新的教學(xué)情境:如可先讓學(xué)生根據詩(shī)的內容想 象一幅畫(huà)面，然后教師通過(guò)用畫(huà)面與本詩(shī)意境反差較大的投影片展示，反彈琵琶，創(chuàng )設一種情景，從而達 到一石激起千層浪的目的。
木蘭詩(shī)反思11
1、教學(xué)觀(guān)念突破傳統，適時(shí)創(chuàng )新
這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過(guò)程，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng )造者、課程的主體，他們共同參與課程的開(kāi)發(fā)。強調互動(dòng)的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的信息交流屬于互動(dòng)性和互惠性，通過(guò)信息交流實(shí)現師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補充，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的愿望。在教學(xué)過(guò)程中，教師注意學(xué)生在知識和技能、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的'整合，特別是對木蘭勤勞、愛(ài)國、孝順等傳統美德的宏揚，以及在學(xué)習過(guò)程中對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養，如在"百度"搜尋譯文時(shí)關(guān)鍵字的指導。并且在學(xué)生學(xué)習方式上改變單純接受式的學(xué)習方式，建立和形成了旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式，注重培養學(xué)生發(fā)現學(xué)習的能力，鼓勵學(xué)生對課文提出自己的問(wèn)題和看法，贊賞學(xué)生獨特和個(gè)性化的理解和表達。
2、教學(xué)環(huán)節設計新穎時(shí)尚，符合學(xué)生心理
孫老師這堂網(wǎng)絡(luò )課的導入非常自然，說(shuō)是帶來(lái)一款網(wǎng)絡(luò )游戲《木蘭詩(shī)》，然后、請學(xué)生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò )游戲高手，沒(méi)想到今天語(yǔ)文課也能在玩中學(xué)課文。五個(gè)板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的，而且循序漸進(jìn)，層層深入，體現了一個(gè)學(xué)生認知的梯度規律。 "讀木蘭"是初讀課文，"譯木蘭"是理解課文主要內容，"評木蘭"是深入理解課文基礎上對人物形象的分析，"聊木蘭"是思考質(zhì)疑階段，"寫(xiě)木蘭"則是課文的拓展延伸。對于課文的重點(diǎn)，詩(shī)詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀(guān)看flash、找相關(guān)語(yǔ)句的方式突破。五次密碼的設置，也別巨匠心，體現了課堂的主題：我愛(ài)花木蘭。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的自信心。
木蘭詩(shī)反思12
1.在課堂上努力體現“輕松愉快，活潑民主”的和諧音樂(lè )課堂教學(xué)理念。
在教學(xué)第二環(huán)節中先引導學(xué)生通過(guò)自己的親身感受，發(fā)表自己對音樂(lè )的見(jiàn)解，只要孩子們能正確表達出自己對音樂(lè )作品的見(jiàn)解，我都是贊同的;在拍擊節奏時(shí)，只要能體現出四二拍節奏的強弱特點(diǎn)的動(dòng)作，我都是允許的;因為每個(gè)孩子對音樂(lè )的感受力是不同的，不能用同樣的標準去規范格式化學(xué)生，有效避免了扼殺學(xué)生的音樂(lè )創(chuàng )造力和想象力。在一貫的教學(xué)中我習慣于把音樂(lè )課堂當做一個(gè)舞臺在這個(gè)舞臺上由學(xué)生來(lái)盡情發(fā)揮，比如在第三環(huán)節學(xué)唱歌曲時(shí)，我引導學(xué)生來(lái)當小老師帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習歌曲內容，提倡他們獨立發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，我一直在等待學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟和接受知識。
2.關(guān)于音樂(lè )素養的培養
每個(gè)學(xué)生的`家庭文化氛圍不同，視野的開(kāi)闊性就不同，我在平日的教學(xué)中力求找到一個(gè)支點(diǎn)，尊重每個(gè)孩子音樂(lè )能力的同時(shí)，力求促進(jìn)他們均衡發(fā)展。比如在第一環(huán)節的游戲中，節奏、旋律等等這些詞完全可以用通俗的語(yǔ)言表達出來(lái)，但我總是強調關(guān)注他們使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達意思，規范語(yǔ)言;最后合奏打擊樂(lè )器豐富了孩子們的體驗過(guò)程，也增強了學(xué)生的音樂(lè )技能。
當然，本課也存在一些不足之處：
1比如還可以針對內容對低年級學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間光陰的德育滲透，我忽略了。
2也是我個(gè)人認為本課的最大敗筆，普通話(huà)不標準，錄音之后產(chǎn)生的效果更不盡人意�？梢�(jiàn)作為一名教師不光需要有豐富的知識經(jīng)驗，個(gè)人各方面素養也是極為重要的，需要我繼續摸索、學(xué)習，從一次次失敗中總結經(jīng)驗教訓，更加完善自己。希望不妥之處大家提出寶貴意見(jiàn)，使我的教學(xué)水平更上一個(gè)新臺階。
謝謝大家。
木蘭詩(shī)反思13
作為一篇精讀課文，我想在一、二節課內通過(guò)深入品讀語(yǔ)言來(lái)品析人物，又不想放棄對學(xué)生朗讀詩(shī)歌的指導，兩個(gè)方面都是需要大塊時(shí)間重錘敲擊的教學(xué)環(huán)節，但從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，我越是想兩者兼得，越是兩個(gè)都沒(méi)有抓牢，這是遺憾之一；
培養學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑的能力，一直是我教學(xué)理念中不可或缺的部分，這節課顯然也成了一個(gè)并不漂亮的“尾巴”，這是遺憾之二
從教學(xué)目標的確立來(lái)看，渴望讓學(xué)生在并不算長(cháng)的時(shí)間內，從通過(guò)準確的語(yǔ)音、恰當的'語(yǔ)速語(yǔ)調和節奏的變化到讀出不同內容傳達出的不同情緒，這個(gè)愿望顯然有點(diǎn)理想化了，只有一部分學(xué)生能夠達成這樣的目標；“品讀詩(shī)歌” 環(huán)節，原先設計的賞析突顯木蘭女性性格和品質(zhì)特點(diǎn)詩(shī)句的環(huán)節，應該是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，然而由于前面朗讀部分耗時(shí)太多而沒(méi)有展開(kāi)，這成為了我這節課最大的遺憾
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，也正因為遺憾，它才吸引我不斷前行，不斷追索。
木蘭詩(shī)反思14
我在課前準備了大量的圖片，視頻和音頻片段，準備在課堂上播放，幫助學(xué)生理解課文內容，活躍課堂氣氛的，但是在實(shí)際課堂教學(xué)當中，我卻沒(méi)有播放這些原先準備好的材料，這一點(diǎn)也說(shuō)明了我教學(xué)應變能力的不足，上公開(kāi)課時(shí)過(guò)分的緊張。
總而言之，課堂氣氛顯得過(guò)于沉悶，學(xué)生反應不強烈，許多我事先認為能激起學(xué)生興趣的問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有達到預期的效果，原因是忽視了教學(xué)的細節安排，自己使用的教學(xué)語(yǔ)言在情感上不能夠感染學(xué)生，作為一名語(yǔ)文教師，應該在日常的教學(xué)當中通過(guò)自己的語(yǔ)言讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這一點(diǎn)是我的薄弱環(huán)節，今后要在這方面加強鍛煉。
另外這篇課文選自《樂(lè )府詩(shī)集》，是一首很有節奏感的詩(shī)歌，句句壓韻，讀起來(lái)朗朗上口，應該要讓學(xué)生多讀，精讀，教師指導學(xué)生朗讀，體會(huì )詩(shī)歌的語(yǔ)言美，整堂課應該有范讀、細讀、快速默讀、高聲朗讀等。讀出語(yǔ)文教學(xué)的'特色，特別是適時(shí)使用朗讀方法，既熟練了課文，又增強了學(xué)生對詩(shī)歌內涵的理解。而在這一點(diǎn)上明顯是我教學(xué)準備的不足，在教學(xué)設計中安排教師指導朗讀，給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠。
我在問(wèn)題的設置上，也不夠明晰，指向性不強，問(wèn)題也顯得有些“蒼白”。例如我在解釋“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭”說(shuō)明了木蘭積極投身到戰爭的準備當中，想盡快奔赴前線(xiàn)時(shí)，所設置的問(wèn)題時(shí)，我直接的問(wèn)了學(xué)生這說(shuō)明了什么？學(xué)生就不太明白老師設置問(wèn)題的意圖，如果我具體的問(wèn)“為什么木蘭要積極地四處奔波，準備道具”，學(xué)生應該更能體會(huì )到木蘭奔赴戰場(chǎng)的決心和戰場(chǎng)的緊張氣氛。
語(yǔ)文教學(xué)強調的是工具性和人文性的統一，然而我卻沒(méi)有很好地兼顧。這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)中應該在“詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等人文因素放在了突出地位，但是卻沒(méi)有很好突出語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn)，尤其是“學(xué)生翻譯”這個(gè)環(huán)節，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，互文修辭講得也過(guò)于匆忙，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生讀得不夠深入，這種情況下就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節了。
總的來(lái)說(shuō)，這節課堂教學(xué)，內容雖然詳實(shí)，教法卻不盡得當；準備充分，實(shí)際教學(xué)過(guò)程卻沒(méi)有達到預期的效果。作為一名正在成長(cháng)的見(jiàn)習教師，在整個(gè)上課的準備過(guò)程中我都得到我們組其他老師的指導，使我感悟頗深，我也發(fā)現了許多問(wèn)題。我十分希望在更多經(jīng)驗豐富的教師的指導下，通過(guò)內修外煉，使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。
木蘭詩(shī)反思15
“學(xué)起于思，思源于疑”，真正有價(jià)值的課堂教學(xué)改革應是學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答或者教師點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生回答。要知道提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這是學(xué)習《木蘭詩(shī)》一課，給我最深刻的感受。 課堂上，學(xué)生朗讀課文，結合注釋理解了文章的大意。通過(guò)小組的自主、合作、探究，分析了木蘭的形象。
我正準備要求學(xué)生背誦課文時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉起手，我疑惑不解地問(wèn)：“有事嗎？”“‘同行十二年，不知木蘭是女郎�！� 我不但不信，更理解不了�！闭媸且皇て鹎永�，有的學(xué)生說(shuō)：“是呀，木蘭上廁所或洗澡，不是很容易被發(fā)現嗎？”一個(gè)學(xué)生馬上回答：“這些生活細節，木蘭可以巧妙地回避。這從文章的結尾‘雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？ ’，可以看出木蘭是謹慎、機警的�！庇械膶W(xué)生信服地點(diǎn)了點(diǎn)頭，有的又舉起手：“男人與女人在生理發(fā)育上畢竟有所不同，比如從胸部、皮膚、聲音、走路，都可以看出木蘭是一個(gè)女的，這靠機警是解決不了的�！睂W(xué)生都沉默了�？粗�(zhù)一雙雙渴求知識的目光，我激動(dòng)地說(shuō)：“木蘭喬裝十年，馳騁沙場(chǎng)的傳奇經(jīng)歷和洋溢全詩(shī)的高昂的'英雄主義精神都帶有濃厚的浪漫主義色彩�！赌咎m詩(shī)》稱(chēng)得上是古代文學(xué)史上現實(shí)主義和浪漫主義相結合的成功范例。 ”學(xué)生眼里流露著(zhù)喜悅和滿(mǎn)足的目光，快速地作好了筆記。本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，本來(lái)想在下一課時(shí)解決，想不到學(xué)生的一個(gè)疑問(wèn)，就輕松愉快地解決了。我不禁感慨萬(wàn)千：學(xué)生如果沒(méi)有參與意識，沒(méi)有積極思考，很難想象他能提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生既然是學(xué)習活動(dòng)的主體，課堂上就應把問(wèn)答的權利還給學(xué)生。這樣他們才能積極、主動(dòng)、愉快地獲取知識。
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