最后一課教案7篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的最后一課教案7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
最后一課教案 篇1
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、理解小說(shuō)的要素。
2、初步了解閱讀小說(shuō)從情節入手的方法。
3、能分析小弗郎士心理變化的過(guò)程及原因;能分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。
4、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的作用。能結合韓麥爾先生的語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌來(lái)分析其思想性格。
過(guò)程與方法：
1. 通過(guò)閱讀，講清小說(shuō)的三要素;
2. 教學(xué)方法：自由閱讀法、品味體會(huì )法、研討分析法
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感悟小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，激發(fā)熱愛(ài)租國的思想情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析小弗郎士和韓麥爾先生兩個(gè)人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。
學(xué)法與教法：
1、文獻法：指導學(xué)生預習時(shí)搜集作品寫(xiě)作背景、了解作家及歷史。
2、誦讀法：通過(guò)默讀、品讀、理清思路、熟悉情節，并用簡(jiǎn)要語(yǔ)言復述出來(lái)。
3、探究法：在邊讀邊議的過(guò)程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì )人物的內心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的品質(zhì)、個(gè)性特征及社會(huì )意義。
4、創(chuàng )新法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行寫(xiě)作遷移。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入激發(fā)興趣 完成積累
一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴。學(xué)習熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護國家的尊嚴，就是愛(ài)國主義精神的具體表現。明末清初的愛(ài)國主義思想家、著(zhù)名學(xué)者顧炎武先生有這樣一句名言：天下興亡，匹夫有責。宋朝著(zhù)名文學(xué)家范仲淹也有先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )之言，這些體現出來(lái)的都是作者濃濃的愛(ài)國之情。不論古今中外，所有愛(ài)國志士的愛(ài)國深情都是一樣的。同樣，不論年齡的長(cháng)幼，他們的愛(ài)國之情也是可以相通的。法國作家都德的《最后一課》體現的便是法國人民的深厚的對母語(yǔ)的熱愛(ài)，對祖國的熱愛(ài)，對民族的熱愛(ài)。
二、第一個(gè)教學(xué)板塊：檢查預習
1、檢查詞的音形義
2、明確學(xué)習目標
3、在預習中你學(xué)到了哪些新知識呢?
4、作者簡(jiǎn)介：
阿爾封斯都德，(1840--1897)，19世紀法國小說(shuō)家，生于沒(méi)落的絲綢商人家庭，15歲時(shí)由于家庭破產(chǎn)，被迫輟學(xué)謀生，一生創(chuàng )作了13部長(cháng)篇小說(shuō)、四部短篇小說(shuō)集和一個(gè)劇本，以短篇小說(shuō)集《磨坊書(shū)札》，長(cháng)篇小說(shuō)《小東西》贏(yíng)得聲譽(yù)。普法戰爭時(shí)入伍，參加自衛戰爭，豐富了創(chuàng )作題材，寫(xiě)出著(zhù)名短篇小說(shuō)集《月癯故事集》，其中一組愛(ài)國故事，顯示了作家的高尚追求。其中《最后一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說(shuō)中的名篇�！蹲詈笠徽n》是作者于1873年寫(xiě)的。此時(shí)普法戰爭剛剛結束兩年。
5、介紹時(shí)代背景：
1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰爭，法國戰敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就反映這一事件。
6、小說(shuō)
小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)廣闊地反映社會(huì )生活。
三要素
人物( 通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細節描寫(xiě)來(lái)塑造人物 )
環(huán)境( 社會(huì )環(huán)境：交待時(shí)代背景;自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情。)
情節(開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局)
小說(shuō)分類(lèi)：按篇幅長(cháng)短分：長(cháng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)(微型小說(shuō))。
三、第二個(gè)教學(xué)板塊：聽(tīng)讀-------整體感知 理清思路
1、本文是什么文體小說(shuō)。本文的主人公是誰(shuí)韓麥爾先生和小弗朗士。用一句話(huà)概括本文主題反映法國人民在國土淪喪時(shí)強烈的愛(ài)國主義精神。
2、我是誰(shuí)?是不是都德?為什么?
我是小弗朗士。不是都德，因為這是小說(shuō)，人物是虛構的。
小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用?
這種第一人稱(chēng)的寫(xiě)法能給讀者親切和真實(shí)的感受。
首先，小弗郎士在小說(shuō)中有貫串故事情節的作用。作者寫(xiě)了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過(guò)。通過(guò)他的行蹤，寫(xiě)到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場(chǎng)面：普魯士士兵的操練場(chǎng)，鎮公所的布告牌，小鎮里的學(xué)校。沒(méi)有這樣一個(gè)人物，這些場(chǎng)面就很難組織為一篇有機的作品。
其次，小弗郎士還起到了深化小說(shuō)主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長(cháng)于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語(yǔ)。這樣慘痛的情感該如何表達?作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛(ài)學(xué)法語(yǔ)的調皮男孩，用他的內心感受來(lái)反映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫(xiě)法有著(zhù)極其強烈的對比效果，產(chǎn)生出強烈的震撼心靈的作用。
3、從情節人手，分析人物形象及思想情感(依據參考書(shū))
小說(shuō)以我的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，根據故事情節可把課文劃分成哪幾部分?
明確：小說(shuō)以我的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來(lái)安排情節。共分為四個(gè)大部分。
第一部分：(1-6)故事的開(kāi)端。
寫(xiě)小弗郎士上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞所感。
第二部分：(7-23)故事的發(fā)展。
寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景和小弗郎士的轉變。
第三部分：(24-29)故事的高潮和結局。
寫(xiě)韓麥爾先生悲憤地宣布最后一課的結束。
四、第三個(gè)教學(xué)板塊：分析人物形象
(一)品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)
邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題。
a、從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)語(yǔ)法
b、從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師
c、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國
小結：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是最后一課的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。(板書(shū)：語(yǔ)言 動(dòng)作 心理)
(二)品味韓麥爾先生的形象
1、韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人?
明確：韓麥爾先生是一位熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)祖國語(yǔ)言、熱愛(ài)自己工作的普通的鄉村小學(xué)教師。
2、小說(shuō)刻畫(huà)人物所用的描寫(xiě)方法有哪些?能夠反映人物當時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)?
明確：作者善于通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě)來(lái)表達人物的思想感情，揭示人物的內心世界。
刻畫(huà) 韓麥爾 主要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行。
1、語(yǔ)言：
韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說(shuō)話(huà)那樣，又柔和又嚴肅地對我們說(shuō)：我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習
我聽(tīng)見(jiàn)韓麥爾先生對我說(shuō)： 我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲�，F在看看我們的結果吧。唉，總要把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸�，F在那些家伙就有理由對我們說(shuō)了：怎么?你們還自己說(shuō)是法國人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì )說(shuō)，不會(huì )寫(xiě)!不過(guò)，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過(guò)錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。
你們的爹媽對你們的學(xué)習不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢(qián)，寧可叫你們丟下書(shū)本到地里，到紗廠(chǎng)里去干活兒。我呢，我難道沒(méi)有應該責備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?
我的朋友們啊，他說(shuō)，我--我--
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。
明確：小說(shuō)通過(guò)先生在最后一課上所講的話(huà)，表現了他對祖國、對祖國語(yǔ)言、對自己工作的熱愛(ài)，對祖國兒童深厚的愛(ài)和無(wú)限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。
2. 動(dòng)作、神態(tài)：
他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：
然后他呆在那兒,頭靠著(zhù)墻壁,話(huà)也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢
看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
明確：小說(shuō)深刻地揭示了人物內心激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現了他崇高的愛(ài)國精神。
明確小說(shuō)人物的分析方法：讀描寫(xiě)析形象揭根源
五、第四個(gè)教學(xué)板塊
1、文章哪些地方運用了環(huán)境描寫(xiě)?有什么作用?
明確：課文第1-6 段中分別有這樣的描寫(xiě)：
天氣那么暖和，那么晴朗!畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌;鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士士兵正在操練。 最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦。
這些描寫(xiě)的作用是：
�、賹�(xiě)了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。
�、谄蒸斒渴勘倬毢蛢赡陙�(lái)一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。
�、� 許多人圍觀(guān)新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫(xiě)出;這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。
2、細節描寫(xiě)。這篇小說(shuō)的許多細節描寫(xiě)是十分耐人尋味的。就拿作者描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節來(lái)說(shuō)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧!旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂繡邊的小黑絲帽，郝叟老頭的那本初級讀本，和那副橫放在書(shū)上面的大眼鏡，不待說(shuō)給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書(shū)寫(xiě)的法蘭西萬(wàn)歲幾個(gè)大字，這些細節看來(lái)是信手拈來(lái)，實(shí)際上卻并非可有可無(wú)，它們起著(zhù)烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想的作用。每一細節都蘊含深意，發(fā)人深思。
六、第五個(gè)教學(xué)板塊
(一)體會(huì )重點(diǎn)句的深刻含義。
1. 為什么說(shuō)總要把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸?
2. 亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。這句話(huà)該如何理解?
3. 為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì )全都懂，感到挺容易?
明確：
1. 明天永遠沒(méi)完，拖的結果是連祖國的語(yǔ)言都還不會(huì )說(shuō)，卻已經(jīng)失去了學(xué)習祖國語(yǔ)言的權利。表現了十分痛苦的心情。
2. 如果牢記祖國語(yǔ)言，就永遠不會(huì )忘記自己的祖國，就會(huì )激發(fā)愛(ài)國心和對敵人斗爭的意志，不會(huì )忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。
3. 小弗郎士受到強烈的愛(ài)國主義教育，自覺(jué)地努力學(xué)習，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語(yǔ)言都學(xué)好。
(二)破折號、省略號的作用
明確：結尾部分三個(gè)破折號的作用：
明確：解釋說(shuō)明;聲音的延長(cháng);意思的遞進(jìn)。
�、� 說(shuō)明大家感覺(jué)這最后一堂課過(guò)得非�？�，不知不覺(jué)到時(shí)間了。
�、� 從語(yǔ)言形式上看，兩個(gè)破折號表示哽住了，說(shuō)不下去。應以悲憤的感情拖長(cháng)。從內容看，表現了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復雜心情。
�、� 在最后分手時(shí)有很多話(huà)要講，但激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，也無(wú)法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛(ài)國主義的集中表現。
七、第六個(gè)教學(xué)板塊：知識運用激活思想 創(chuàng )新寫(xiě)作
(1)激活思想
�、傩〗Y全文：這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國淪陷時(shí)最后一課中的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。
�、谔釂�(wèn)：同學(xué)們學(xué)習了《最后一課》后，你受到了哪些教育?(要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述)
學(xué)生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛(ài)他們的國家!他們偉大的愛(ài)國主義精神是永遠值得我們學(xué)習的!我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛(ài)中華人民共和國!同時(shí)，在寫(xiě)作上，我們要學(xué)習本文通過(guò)典型環(huán)境，運用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法。
2、創(chuàng )新寫(xiě)作
續寫(xiě)提示：
�、兕}目設計為《最后一課之后》。②緊承文末一句話(huà)，圍繞愛(ài)國主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼：我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)!打倒普魯士!法蘭西萬(wàn)歲!普魯士兵兇補惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)人們含恨離去幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課③結構要完整。
最后一課教案 篇2
教學(xué)目標：
1、學(xué)習分析人物形象，塑造人物形象的方法，培養學(xué)生感悟小說(shuō)主題的能力。
2、品讀精彩的語(yǔ)句，體會(huì )文中強烈的愛(ài)國情。
3、培養學(xué)生珍惜和平生活、熱愛(ài)祖國的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、品讀精彩的語(yǔ)句，體會(huì )文中強烈的愛(ài)國情。
2、學(xué)習小說(shuō)塑造人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
文中沒(méi)有提“愛(ài)國”兩個(gè)字，我們是如何感受到濃濃的愛(ài)國情的？
課時(shí)安排：
一課時(shí)
課前準備：
教師準備《國際歌》，制作課件。
學(xué)生預習課文，找出自己最受感動(dòng)的地方，寫(xiě)在預習本上，并寫(xiě)出自己初讀課文的收獲。
教學(xué)設計：
一、導入新課：
同學(xué)們，語(yǔ)言是一把鑰匙，能打開(kāi)人類(lèi)知識的寶庫，語(yǔ)言是一盞明燈，能照亮人們前進(jìn)的方向。匈牙利著(zhù)名詩(shī)人裴多菲說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是一個(gè)民族的標志，更是一種內在的力量�！笔堑�，無(wú)論我們身在何方，都不會(huì )忘記自己的母語(yǔ)，都不會(huì )忘記自己的祖國。然而100多年前，法國阿爾薩斯地區被普軍占領(lǐng)后，學(xué)校禁教法語(yǔ)，阿爾薩斯人民心中會(huì )是怎樣一種情感呢？讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)韓麥爾先生的課堂，去感受那里的“最后一課”。（板書(shū)課題、作者）
二、整體感知，把握情節：
速讀課文，思考問(wèn)題：
1、本文有哪些主要人物？
2、“最后一課”與往日的課有什么不同之處？從哪可以看出來(lái)？
明確：
主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士。
“最后一課”與“往日的課”在氣氛上、教師的穿著(zhù)上、教師的態(tài)度上、聽(tīng)課人、學(xué)生對待學(xué)習對待老師的態(tài)度(特別是小弗郎士)、人們的心情等都不同。
三、研讀賞析，體驗情感
�。ㄒ唬�、跳讀課文，找出描寫(xiě)韓麥爾先生的語(yǔ)句，分析韓麥爾先生的形象，體會(huì )人物濃濃的愛(ài)國情。
1、作者對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？從中可以看出韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？
明確：
�。�1）對韓麥爾先生采用的描寫(xiě)方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫(xiě)
�。�2）學(xué)生感受到的韓麥爾先生可能是： ①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負責的人③是一個(gè)嚴厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
2、教師歸納，集中討論兩種“見(jiàn)解” ：
�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人（鎮上普通的一位教平平常常工作了40年，課堂教學(xué)管理不大嚴，有時(shí)還“玩忽職守”…… ）
�、陧n麥爾是一個(gè)“愛(ài)國者” （換上禮服，紀念這最后一課；深深自責并對阿爾薩斯人提出直率的批評；贊美法語(yǔ)，說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙；恨不得把全部知識都教給我們；內心極大的悲痛；使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！” 等）
3、品讀第24---29段，找出你感受最深的有關(guān)韓麥爾先生的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，有感情的朗讀，體會(huì )韓麥爾先生深沉的愛(ài)國情懷。
4、教師小結：此時(shí)我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂，他身上體現出深沉的亡國痛，讓我們感受到法國人民那種樸素而又深沉的愛(ài)國情，這種感情也深深的感染了小弗郎士。
�。ǘ�、討論分析小弗郎士這個(gè)人物形象。
教師過(guò)渡：在這樣一位普通而又偉大的法語(yǔ)教師的影響下，小弗郎士變了，那么你認為小弗郎士以前是一個(gè)什么人？上了最后一課后，他的思想感情有了哪些變化？
明確：小弗郎士由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成了一個(gè)愛(ài)學(xué)習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國的孩子 。
1、小組合作，找出并誦讀小弗郎士的心理描寫(xiě)片段，體會(huì )其中的情感。
如：課文第一部分。描述了小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。
第1自然段，以獨白式的心理描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。
第3自然段，寫(xiě)他在路上看到的景物，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“急忙向學(xué)校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。
第4至6自然段，寫(xiě)小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。
2、請一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。
教師過(guò)渡：這一段主要寫(xiě)了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內心獨白。韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內心獨白，說(shuō)明小弗郎士充分理解韓麥爾的處境，使我們感受到小弗郎士經(jīng)過(guò)了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。這可以看出小弗郎士在最后一課中的變化、成長(cháng) 。
3、是什么力量使他這樣一個(gè)活潑、調皮的孩子在最后一課中發(fā)生如此大的變化？
教師點(diǎn)撥：愛(ài)國氛圍的感染，激起了孩子樸素的愛(ài)國情感。
�。ㄈ�、文章是聞名于世的愛(ài)國名篇，除直接對人物進(jìn)行描寫(xiě)外，還有哪些語(yǔ)句或細節閃耀著(zhù)愛(ài)國主義的光輝？
1、課文第20、21自然段，寫(xiě)韓麥爾先生在最后一課中認真教學(xué)的感人情景，找出有關(guān)細節，感情朗讀，體會(huì )濃烈的愛(ài)國主義氣氛。
如“郝叟老頭的大眼鏡、咕咕叫的鴿子、飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)、象小國旗似的圓體字字帖”等等細節描寫(xiě)。
2、全班齊讀，體會(huì )本段強烈而質(zhì)樸的愛(ài)國主義激情。
教師過(guò)渡：這節課形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節生動(dòng)的、深沉的極成功的愛(ài)國主義教育課，它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(cháng)，讓他們的心頭永遠都飄揚著(zhù)法蘭西的國旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺(jué)醒。
�。ㄋ模�、放《國際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè )世界，把自己放到那個(gè)時(shí)代當中去，假如自己就是小弗郎士，回憶故事情節 ，想象故事情境， 體會(huì )小說(shuō)中被壓迫被侵略的民族的深深的愛(ài)國情。
四、體驗反思：
教師過(guò)渡：我們深深的體會(huì )到了被壓迫被侵略的人民的愛(ài)國情，理解了他們對法語(yǔ)的熱愛(ài)，大家還記得先生對法語(yǔ)的評價(jià)嗎？再次齊讀。
在和平的環(huán)境中我們應如何表達我們的愛(ài)國情懷呢？
學(xué)生自由發(fā)言，教師引導不僅要立志“奧運會(huì )上拿金牌” “捍衛民族尊嚴和領(lǐng)土完整”等，更應該將愛(ài)國情懷體現在小事情上，體現在平時(shí)的行動(dòng)中，比如努力學(xué)習并學(xué)好我們的母語(yǔ)、寫(xiě)好漢字，對自己做的事負責，做合格的小公民，珍惜來(lái)之不易的和平生活等等。
五、學(xué)生質(zhì)疑
小組質(zhì)疑，解決疑難問(wèn)題。如解決不了，提出由全班解決，教師及時(shí)點(diǎn)撥。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師可以問(wèn)學(xué)生，激疑。
六、課堂小結：
以“我認為，這是一堂--------的課” 為題，
談?wù)剬W(xué)習這篇文章的收獲。
教師示例小結：我認為這是一堂讓我欽佩的課。韓麥爾作為一名教師，在這最后一堂課上充分展示了他心目中最神圣的法語(yǔ)的魅力，不僅喚醒了小弗郎士幼小心靈中深藏的愛(ài)國主義情感，也激發(fā)了聽(tīng)課者的愛(ài)國情感，他還激發(fā)了整個(gè)阿爾薩斯人乃至整個(gè)法蘭西民族的愛(ài)國情感，甚至還激發(fā)了我們在座各位的愛(ài)國激情，讓我們體會(huì )到了祖國語(yǔ)言的神圣。所以我認為，韓麥爾先生是我欽佩的榜樣，他是法蘭西民族的英雄，而這也正是這篇作品的偉大之處。
七、布置作業(yè)：
基礎作業(yè)：
理解：韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！边@句的含義。
拓展作業(yè)：
1、試以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)“從上課到下課”這部分內容。
2、用本課學(xué)到的有關(guān)描寫(xiě)人物的方法刻畫(huà)你的一位任課教師。
預習作業(yè)：按預習要求，預習第七課。
八、板書(shū)設計：
最 后 一 課
都德
亡國痛
韓麥爾先生 愛(ài)國情 小弗郎士 變
民族魂
九、教學(xué)反思：
本文是愛(ài)國題材的典范，如何長(cháng)文短教，讓學(xué)生真正有所收獲？我決定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個(gè)人物形象，并順著(zhù)愛(ài)國主義這條線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)。本教案設計條理清楚，重點(diǎn)突出，學(xué)生能從生動(dòng)的文本中受到感染、具體的問(wèn)題情景中學(xué)有所悟，避免了空洞的灌輸和教條的說(shuō)教，這正是新課改、大語(yǔ)文觀(guān)所要求的。對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國情感的熏陶是本課教學(xué)的重要任務(wù)之一。在和平時(shí)代，如何表達我們中學(xué)生的愛(ài)國情懷；在英語(yǔ)如此受重視的時(shí)代，如何對待我們的母語(yǔ)，本文是絕好的教材。所以在體驗反思這一環(huán)節中重點(diǎn)讓學(xué)生意識到愛(ài)祖國，不但要有遠大的抱負，更應該從小事做起，從現在做起，要愛(ài)自己祖國的語(yǔ)言文字，寫(xiě)好漢字，學(xué)好語(yǔ)文�！秶H歌》的播放，使愛(ài)國情感的渲染達到極至。學(xué)完課文后，我想所有的學(xué)生都會(huì )為以韓麥爾先生為代表的法國人的愛(ài)國情感所打動(dòng)，這正是我們所期望的。
最后一課教案 篇3
教學(xué)目標：
�、蓖ㄟ^(guò)學(xué)生提問(wèn)、評價(jià)、質(zhì)疑，活躍思維，激發(fā)愛(ài)國主義情感，樹(shù)立熱愛(ài)母語(yǔ)、立志學(xué)好母語(yǔ)的精神和信念，《最后一課》發(fā)散思維課教案。
�、舶l(fā)言人數：65人次，爭取每人有一次發(fā)言機會(huì )
教學(xué)要求：
�、闭n前“三不”，即老師課前不定目標，不作要求，不作暗示，要求學(xué)生完全用自己的腦子去讀書(shū)。
�、舱n堂師生“三不”，學(xué)生的“三不”是：不迷信名家；不迷信課本；不迷信老師。
�、忱蠋煹摹叭弧笔牵翰稽c(diǎn)名發(fā)言；不諷刺發(fā)言；不搪塞發(fā)言。
�、窗l(fā)言“三導向”，即發(fā)問(wèn)自己百思不解之處；評價(jià)優(yōu)美、令人擊節之處；質(zhì)疑不妥有誤之處，質(zhì)疑是最高級思維，是創(chuàng )造力的表現。
教學(xué)步驟:
�、辈贾谜n前預習，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上廣泛收集整理與本課有關(guān)的資料，自己學(xué)習課本無(wú)法涵蓋的知識，經(jīng)過(guò)思考和選擇，形成自己的見(jiàn)解和看法，并將整理后的資料經(jīng)過(guò)小組討論、整理,以備課堂發(fā)言。鼓勵質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生難住老師的提問(wèn)和糾正老師的錯誤。
�、� 課堂上，分小組展示、自由發(fā)言、問(wèn)題反饋三個(gè)環(huán)節,師生、生生自由交流。
學(xué)生發(fā)言
預測:⒈作者為何以“最后一課”為題?
�、策@篇小說(shuō)的主要寫(xiě)了一件什么事？寫(xiě)了哪些人？主要寫(xiě)誰(shuí)？
�、场拔摇睘槭裁聪� “別上學(xué)了? ”小弗郎士是怎么想的?
�、囱赝居心男┚跋笪怂�?
�、祵τ谄蒸斒勘牟倬殹拔摇笔侨绾慰吹�?在文中起什么作用?
�、丁翱墒俏疫�是能管住自己，急忙向學(xué)校跑去”有哪些地方能說(shuō)明他能管住自己?
�、吩谏蠈W(xué)路上，小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對全文內容起什么作用? 布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發(fā)生了什么事?如何理解“又出了什么事啦？”
�、傅搅藢W(xué)校、小弗郎土發(fā)現哪些情況不同往日? 在這種氣氛中走進(jìn)教室，小弗郎士會(huì )想些什么呢？
�、购论爬项^和其他人為什么坐到教室來(lái)？
10.聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？
11.第15自然段為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人?
12.小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
13.老師講到法語(yǔ)，對法語(yǔ)有什么評價(jià)？怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”？
14.上習字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？作者是通過(guò)哪些方面描寫(xiě)專(zhuān)心寫(xiě)字的?此時(shí)，從教室屋頂傳來(lái)鴿子咕咕的叫聲，我心里怎么想?表現小弗郎士怎樣的思想感情
15.小弗郎士以怎樣的心情觀(guān)察老師，聯(lián)想到了什么？為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？
16.最后24-29自然段對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？為什么他聽(tīng)到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大？
17.“使出全身的力量”寫(xiě)出兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲”！“使出全身力量”這句話(huà)，表現了他怎樣的思想感情？書(shū)寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)大字，含義是什么?
18.他寫(xiě)完這幾個(gè)字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁”。既不轉身也不回頭 ，為什么？
19.文中的幾個(gè)“可憐”有何不同的含義？
20.文中是如何刻畫(huà)韓麥爾先生這一形象的？你認為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人呢？
21.“我”在文中起什么作用？能否改為第三人稱(chēng)？小說(shuō)的情節是如何安排的?
22.生活在21世紀的我們學(xué)習本文有何意義？
最后一課教案 篇4
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標
1、了解小說(shuō)的文學(xué)常識，創(chuàng )作背景。
2、整體把握小說(shuō)情節結構，人物形象和愛(ài)國主題。
〖教學(xué)設計
一、普法戰爭介紹和作者介紹
二、讓學(xué)生認真細致默讀課文一遍
不受任何限制沒(méi)有壓力的自由閱讀，能產(chǎn)生鮮活豐富的感受。
三、漫談閱讀感受
自由閱讀的基礎上自由發(fā)言結合個(gè)人的經(jīng)驗閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
四、整理歸納
1、就小說(shuō)的閱讀方法給予一些指導，情節，人物，環(huán)境是小說(shuō)的情節的三要素。
2、分析小說(shuō)從情節入手，于是梳理情節的三部分。
3、人物分析可采用課前課后比較的方法。如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛(ài)學(xué)習，但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責和懊悔，產(chǎn)生亡國的痛苦，敬愛(ài)老師，憎恨侵略者，愛(ài)國情感得以升華。
4、小說(shuō)中小弗郎士和韓麥爾，他們誰(shuí)是小說(shuō)主人公?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出教室，余味無(wú)窮。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標
1、引導學(xué)生掌握通過(guò)語(yǔ)言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫(xiě)來(lái)表現人物思想事情的寫(xiě)法。
2、質(zhì)疑探究，品味小說(shuō)重要詞句。
3、比較閱讀延伸提高。
〖教學(xué)設計
一、在第一課時(shí)初讀基礎上來(lái)深入品讀，掌握人物描寫(xiě)的方法
1、重點(diǎn)品讀有關(guān)韓麥爾先生的語(yǔ)段，為什么今天穿上了漂亮的綠色禮服，打著(zhù)領(lǐng)結，戴著(zhù)繡邊的小黑絲帽?
2、劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語(yǔ)言，悲憤的心情、神態(tài)、無(wú)畏的動(dòng)作描寫(xiě)的句子并細品味。
3、結合練習三，通過(guò)改變視角的方式豐富對這一人物的理解。
4、討論誰(shuí)是主人公的問(wèn)題，照應第一課時(shí)。
二、探究品味小說(shuō)語(yǔ)言和細節描寫(xiě)
1、如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話(huà)?寫(xiě)出了動(dòng)蕩時(shí)代戰亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預示了將要發(fā)生一件大事。
2、“打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”比喻什么?有什么深刻含義?
3、韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫(xiě)著(zhù)“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖?
4、作品中兩次出現普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，鴿子咕咕叫等細節都有莊嚴的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。
三、延伸與提高
1、同樣是表現愛(ài)國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現有什么不同?都德《最后一課》以熱愛(ài)祖國語(yǔ)言來(lái)表現愛(ài)國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過(guò)隨時(shí)準備反抗敵人的侵略來(lái)表現愛(ài)國情感的。
2、學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現兩文的不同點(diǎn)。如，人稱(chēng)不同，一個(gè)從孩子視角觀(guān)察描寫(xiě);一個(gè)從大學(xué)教師的視角描寫(xiě)。
《最后一課》題目相同但“課”的時(shí)間長(cháng)短不一，概念不同。一個(gè)是語(yǔ)法課、習字課、歷史課、拼讀課四節課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時(shí)間。
而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因為“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗立即停課”。
四、總結全文并表情朗讀
五、作業(yè)
1、練習二，三。
2、小練筆：談?wù)勀銓ψ鎳Z(yǔ)言的新認識。
最后一課教案 篇5
教學(xué)目的
一、學(xué)習通過(guò)環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫(xiě)表達人物思想感情，突出中心思想。
二、進(jìn)行愛(ài)國主義思想教育，教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)機學(xué)好功課。
教學(xué)設想
一、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會(huì )他們的愛(ài)國主義思想。
2 、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節（如：為什么不許教法語(yǔ)，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。
3第一人稱(chēng)寫(xiě)法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。
4、文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點(diǎn)，應加啟發(fā)與點(diǎn)撥。
二、教學(xué)中要著(zhù)重抓�。�
1、對小弗朗士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析。
2、在理解的基礎上，通過(guò)朗讀指導，要求讀得有感情，進(jìn)一步加深感受。
3、 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，端正學(xué)習態(tài)度。
教學(xué)內容和步驟
第一課時(shí)
一、導入課文：同學(xué)們，當中國神六夢(mèng)圓藍天、當奧運會(huì )上五星紅旗冉冉升起的那一刻，所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因為我們流淌著(zhù)一樣的民族熱血，擁有著(zhù)一樣的民族感情，熱愛(ài)著(zhù)擁有同一個(gè)名字的祖國。愛(ài)國主義包含著(zhù)榮譽(yù)感、自豪感、捍衛民族尊嚴與領(lǐng)土完整等情感�？赡銈兪欠裰�，熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字也是愛(ài)國的表現，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺(jué)才最強烈。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習法國作家都德的短篇小說(shuō)〈最后一課〉。（板書(shū)課題）
二、介紹作者和時(shí)代背景 都德（1840～1897），法國19世紀的著(zhù)名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng )作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(cháng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來(lái)曾以戰爭生活為題材，創(chuàng )作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。
1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰爭。但由于法國政府當時(shí)執行了一條賣(mài)國主義路線(xiàn)，戰爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說(shuō)反映了當時(shí)的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場(chǎng)戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛(ài)，對侵略者的仇恨。
三、整體感知：
1、聽(tīng)課文錄音
2、請學(xué)生談?wù)勛x了課文之后的感受。
3、學(xué)生復述故事情節。
四、合作探究：
1、在這最后一課中，與以往相比，有哪些變化？找出有關(guān)句子加以說(shuō)明。
�、贇夥詹煌盒[——安靜、嚴肅
�、谌宋锊煌簩W(xué)生——還有其他人
�、蹖W(xué)生不同：喧鬧——坐在座位上
�、芙處煵煌捍┲�(zhù)不同（一般——禮服）
2、小弗朗士上課前后心情態(tài)度的變化：（課后第一題）
小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線(xiàn)索，巧妙地鋪設了故事情節發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段（開(kāi)頭——“小院子里”1—6）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對周?chē)挛锏挠^(guān)察和感受。
第二個(gè)階段（“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀(guān)察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景�！n前
第三個(gè)階段（“我看見(jiàn)這些情形”——“忘記不了”11—23）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體�！n上
第四個(gè)階段（“忽然教學(xué)的鐘聲”——結束24—29）高潮和結局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景�！抡n
學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。
�。�1）分析第一階段�！字�、怕提問(wèn)
“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？
明確：怕提問(wèn)。
““這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？
明確：指“畫(huà)眉在樹(shù)林……正在操練”。幼稚。
“又出了什么事啦？”設置懸念，
這一部分內容與文章中心的表達有什么關(guān)系？
明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆。
�。�2）分析第二階段�！苫�、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區別？說(shuō)明了什么？
平時(shí)上課 最后一課
氣氛 “學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到�！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴肅氛�！�
學(xué)生 “開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著(zhù)耳朵大聲背書(shū)啦�！薄吧险n前，學(xué)生們已都在自己的座位上了�！�
課堂里還坐著(zhù)許多本村的人。
教師“拿著(zhù)大鐵戒尺在桌子上緊敲著(zhù)，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”
“我”遲到，會(huì )遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著(zhù)那怕人的鐵戒尺�！�
督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著(zhù)他來(lái)上課，穿著(zhù)“督學(xué)來(lái)校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著(zhù)許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
�。�3）分析第三階段�！y受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？
“我的最后一堂法語(yǔ)課”這句話(huà)，單獨成節，表達了他難過(guò)、憤慨的心情。
1、說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國主義情感被喚起，開(kāi)始認識到學(xué)習祖國語(yǔ)言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責任感。
3、 表明小弗郎士的愛(ài)國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習祖國語(yǔ)言的強烈愿望和巨大動(dòng)力。
4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學(xué)習祖國語(yǔ)言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
�。�4）分析第四階段�！瘧�、懂事
“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？
最后一課教案 篇6
教學(xué)目標：
�。�、學(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現人物性格的寫(xiě)法。
�。�、體會(huì )本文所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，培養對漢語(yǔ)的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現人物性格。
2、重要語(yǔ)句的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
此文的背景和對熱愛(ài)祖國語(yǔ)言是一種愛(ài)國的理解。
教學(xué)設想：
首先熟悉小說(shuō)的故事情節，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò )，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì )人物的內心活動(dòng)，分析人物在情節發(fā)展中的表現，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì )意義。
教學(xué)課時(shí)：
3
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
字詞、理清小說(shuō)的基本情節、訓練復述能力、小說(shuō)的結構及環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、由奧運會(huì )引入愛(ài)國主義短篇小說(shuō)《最后一課》
�。◥�(ài)國主義包含著(zhù)榮譽(yù)感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領(lǐng)土完整等情感）
二簡(jiǎn)介背景及作者。（見(jiàn)書(shū)43頁(yè)）
這篇小說(shuō)是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛(ài)和對侵略者的仇恨，都傾注在這最后一課中，使小說(shuō)更具社會(huì )意義。都德，法國19世紀下半期的小說(shuō)家，其小說(shuō)多以反映普法戰爭為主。
三正字音
祈禱
哽咽
郝叟
懊悔
喧鬧
慘白
四小說(shuō)常識
1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現實(shí)生活的敘事作品。
2分類(lèi)：按篇幅、容量分長(cháng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。
3小說(shuō)要素：人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細節描寫(xiě)來(lái)塑造人物）
環(huán)境（社會(huì )環(huán)境：交待時(shí)代背景
自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情
情節（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲）
五分析
1解題：
最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2本文線(xiàn)索：我的見(jiàn)聞感受。
3學(xué)生復述故事情節，劃分結構。（練習一）
一（1-6）上學(xué)路上（開(kāi)端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。
二（7-23）認真上課（發(fā)展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬(wàn)分難受，感情發(fā)生變化
三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě)
，分析其作用。
自然環(huán)境描寫(xiě)天氣畫(huà)眉等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚心態(tài)。
社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)普魯士兵操練布告牌交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫(xiě)了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。
課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛：（往日）
喧鬧
�。ń袢眨┢舶察o靜的
老師態(tài)度：罵態(tài)度溫和
老師衣著(zhù)：穿禮服，衣著(zhù)隆重。
人們：神色憂(yōu)慮，少見(jiàn)的人也都來(lái)了。
渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
四、作業(yè)：將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時(shí)
要點(diǎn)：1分析小弗郎士，通過(guò)理解小說(shuō)對人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象2理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
一、復述基本情節
，要求能體現情節發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫(xiě)起？
獨白式的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時(shí)也展現了他性格中的另一面，一切壞消息又出了什么事了，看來(lái)稚氣，內心愛(ài)憎分明，對敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說(shuō)明他有很強的自尊心。
直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。
不直接從上課寫(xiě)起，而是著(zhù)意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有國破山河在，城春草木深的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？
通過(guò)先生的話(huà)點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無(wú)論是對老師還是對學(xué)生裝來(lái)說(shuō)，都是最后一課，這樣，最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛(ài)國舉動(dòng)。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來(lái)。我的最后一堂法語(yǔ)課獨立成段，是為了突出
老師的話(huà)，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課了小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。
剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚，現在對再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來(lái)，這些壞家伙。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛(ài)國熱情，也通過(guò)小弗郎士對老師的感情變化從害怕到，表明了孩子心靈上愛(ài)國意識正在成長(cháng)。
4為什么小弗郎士這一節課特別用心聽(tīng)？而且都能聽(tīng)明白？
法國侵略者強行剝奪法國人民學(xué)習自己祖國語(yǔ)言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛(ài)國熱情。他們把法語(yǔ)和祖國視為同義詞不達意，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛(ài)都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國語(yǔ)言作為愛(ài)國的神圣職責，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習熱情。當老師提問(wèn)時(shí)不會(huì )，而感到難受，說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習文法易懂，說(shuō)明學(xué)習態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng)，老師也特別用心教，因而能聽(tīng)懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀(guān)察老師，聯(lián)想到了什么？
小弗郎士對老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情，因為熱愛(ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì )也強迫這些鴿子也用德國語(yǔ)唱歌吧，寫(xiě)出了他心中的愛(ài)國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠忘不了這最后一課？（總結）
1小弗郎士本質(zhì)不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的.震撼，激發(fā)了他心中的愛(ài)國情感。。
三作業(yè)：小弗郎士為什么會(huì )有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見(jiàn)，寫(xiě)一段話(huà)。注意要從文章中找根據。
第三課時(shí)
要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。
一復習簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化
二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師，更是一們對祖國充滿(mǎn)熱愛(ài)的愛(ài)國志士，請找出具體表現。
1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來(lái)表現他對將要失去國土的敬意。
2、小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責�？偨Y過(guò)去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐，是說(shuō)老師沒(méi)教好，學(xué)生沒(méi)學(xué)好，快要做亡國奴時(shí)，還學(xué)不好祖國語(yǔ)言，只會(huì )給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。
3、老師講到法語(yǔ)是對法語(yǔ)有什么評價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？
高度贊美法國語(yǔ)言，強調掌握法語(yǔ)的重要意義。用監獄的大門(mén)比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語(yǔ)言；含義是：掌握祖國語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？
忍受著(zhù)離開(kāi)服務(wù)了40多年的本鄉的痛苦，用心教學(xué)，寫(xiě)法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖，象征著(zhù)阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
5、重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？為什么他聽(tīng)到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大？
有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語(yǔ)言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛(ài)，對失去祖國的痛苦心情。他的愛(ài)國精神，使我覺(jué)得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛(ài)國志士。慘白不能換蒼白，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
6、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現了他的思想感情？
轉、拿、使、寫(xiě)，一連串的動(dòng)作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛(ài)、對敵人的恨。7出表現他內心極度悲痛的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析它的表達作用？
寫(xiě)大字呆住做手勢，臉色慘白、他哽住了。寫(xiě)出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛(ài)國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現實(shí)，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動(dòng)，悲痛欲絕，泣不成聲，因而哽住了。
7、使出全身力量這句話(huà)，表現了他怎樣的思想感情？
法蘭西萬(wàn)歲幾個(gè)光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛(ài)和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛(ài)國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時(shí)意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。
8、小結人物形象：
韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國者，他熱愛(ài)祖國語(yǔ)言，有崇高的愛(ài)國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著(zhù)信念。
9、小結寫(xiě)人的幾種方法
�。�1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě)，表現出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
�。�2）把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)，使所見(jiàn)所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)。把細節描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)。
�。�3）注意細節描寫(xiě)（極細微的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書(shū)和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格，提示主題）
�。�4）注意場(chǎng)景描寫(xiě)
最后一課教案 篇7
教學(xué)目標：
�。�、學(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現人物性格的寫(xiě)法。
�。�、體會(huì )本文所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，培養對漢語(yǔ)的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現人物性格。
2重要語(yǔ)句的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
此文的背景和對熱愛(ài)祖國語(yǔ)言是一種愛(ài)國的理解。
教學(xué)設想：
首先熟悉小說(shuō)的故事情節，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò )，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì )人物的內心活動(dòng)，分析人物在情節發(fā)展中的表現，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì )意義。
教學(xué)課時(shí)：3
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
字詞、理清小說(shuō)的基本情節、訓練復述能力、小說(shuō)的結構及環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、由奧運會(huì )引入愛(ài)國主義短篇小說(shuō)《最后一課》
�。◥�(ài)國主義包含著(zhù)榮譽(yù)感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領(lǐng)土完整等情感）
二簡(jiǎn)介背景及作者。（見(jiàn)書(shū)43頁(yè)）
這篇小說(shuō)是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛(ài)和對侵略者的仇恨，都傾注在這最后一課中，使小說(shuō)更具社會(huì )意義。都德，法國19世紀下半期的小說(shuō)家，其小說(shuō)多以反映普法戰爭為主。
三正字音
祈禱
哽咽
郝叟
懊悔
喧鬧
慘白
四小說(shuō)常識
1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現實(shí)生活的敘事作品。
2分類(lèi)：按篇幅、容量分長(cháng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。
3小說(shuō)要素：人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細節描寫(xiě)來(lái)塑造人物）
環(huán)境（社會(huì )環(huán)境：交待時(shí)代背景
自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情
情節（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲）
五分析
1解題：
最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2本文線(xiàn)索：我的見(jiàn)聞感受。
3學(xué)生復述故事情節，劃分結構。（練習一）
一（1-6）上學(xué)路上（開(kāi)端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。
二（7-23）認真上課（發(fā)展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬(wàn)分難受，感情發(fā)生變化
三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě)，分析其作用。
自然環(huán)境描寫(xiě)天氣畫(huà)眉等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚心態(tài)。
社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)普魯士兵操練布告牌交待故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置懸念，布告牌上到底寫(xiě)些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。
課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛：（往日）
喧鬧
�。ń袢眨┢舶察o靜的
老師態(tài)度：罵態(tài)度溫和
老師衣著(zhù)：穿禮服，衣著(zhù)隆重。
人們：神色憂(yōu)慮，少見(jiàn)的人也都來(lái)。
渲染一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
四、作業(yè)：將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時(shí)
要點(diǎn)：1分析小弗郎士，通過(guò)理解小說(shuō)對人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象2理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
一、復述基本情節，要求能體現情節發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到什么？文中為什么不直接從上課寫(xiě)起？
獨白式的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時(shí)也展現他性格中的另一面，一切壞消息又出什么事，看來(lái)稚氣，內心愛(ài)憎分明，對敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說(shuō)明他有很強的自尊心。
直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，也間接表現先生的嚴厲，對下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細節，也巧妙的交代故事的背景。
不直接從上課寫(xiě)起，而是著(zhù)意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有國破山河在，城春草木深的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？
通過(guò)先生的話(huà)點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無(wú)論是對老師還是對學(xué)生裝來(lái)說(shuō)，都是最后一課，這樣，最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛(ài)國舉動(dòng)。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來(lái)。我的最后一堂法語(yǔ)課獨立成段，是為突出
老師的話(huà)，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課小弗郎士明白什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。
剛才迷惑不解的現象豁然明白。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚，現在對再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)是害怕老師，現在老師的責罰也忘，對老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來(lái)，這些壞家伙。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛(ài)國熱情，也通過(guò)小弗郎士對老師的感情變化從害怕到，表明孩子心靈上愛(ài)國意識正在成長(cháng)。
4為什么小弗郎士這一節課特別用心聽(tīng)？而且都能聽(tīng)明白？
法國侵略者強行剝奪法國人民學(xué)習自己祖國語(yǔ)言的權利和自由，激起所有人的悲憤和愛(ài)國熱情。他們把法語(yǔ)和祖國視為同義詞不達意，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛(ài)都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國語(yǔ)言作為愛(ài)國的神圣職責，因面產(chǎn)生高度的學(xué)習熱情。當老師提問(wèn)時(shí)不會(huì )，而感到難受，說(shuō)明有羞恥感。學(xué)習文法易懂，說(shuō)明學(xué)習態(tài)端正。他特別用心去聽(tīng)，老師也特別用心教，因而能聽(tīng)懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀(guān)察老師，聯(lián)想到什么？
小弗郎士對老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情，因為熱愛(ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)。他由字帖想到國旗，表明他對祖國及祖國語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì )也強迫這些鴿子也用德國語(yǔ)唱歌吧，寫(xiě)出他心中的愛(ài)國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠忘不這最后一課？（總結）
1小弗郎士本質(zhì)不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發(fā)他心中的愛(ài)國情感。。
三作業(yè)：小弗郎士為什么會(huì )有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見(jiàn)，寫(xiě)一段話(huà)。注意要從文章中找根據。
第三課時(shí)
要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。
一復習簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化
二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師，更是一們對祖國充滿(mǎn)熱愛(ài)的愛(ài)國志士，請找出具體表現。
1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現他對這節課的重視與紀念，來(lái)表現他對將要失去國土的敬意。
2小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
他出于民族責任感，沉痛地總結教訓：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責�？偨Y過(guò)去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐，是說(shuō)老師沒(méi)教好，學(xué)生沒(méi)學(xué)好，快要做亡國奴時(shí)，還學(xué)不好祖國語(yǔ)言，只會(huì )給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。
3、老師講到法語(yǔ)是對法語(yǔ)有什么評價(jià)？用什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？
高度贊美法國語(yǔ)言，強調掌握法語(yǔ)的重要意義。用監獄的大門(mén)比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語(yǔ)言；含義是：掌握祖國語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？
忍受著(zhù)離開(kāi)服務(wù)40多年的本鄉的痛苦，用心教學(xué)，寫(xiě)法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖，象征著(zhù)阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
5重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行哪些方面的描寫(xiě)？為什么他聽(tīng)到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大？
有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。鐘聲宣告最后一堂法語(yǔ)課的結束的時(shí)間已經(jīng)到，從此將和祖國的語(yǔ)言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛(ài)，對失去祖國的痛苦心情。他的愛(ài)國精神，使我覺(jué)得他的形象高大，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛(ài)國志士。慘白不能換蒼白，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
6文中有哪些動(dòng)詞很好地表現他的思想感情？
轉、拿、使、寫(xiě)，一連串的動(dòng)作表現他的痛苦心理，傾注他對祖國的愛(ài)、對敵人的恨。7出表現他內心極度悲痛的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析它的表達作用？
寫(xiě)大字呆住做手勢，臉色慘白、他哽住。寫(xiě)出他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛(ài)國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現實(shí)，陷入極大痛苦之中。因為內心激動(dòng)，悲痛欲絕，泣不成聲，因而哽住。
7使出全身力量這句話(huà)，表現他怎樣的思想感情？
法蘭西萬(wàn)歲幾個(gè)光彩大字，表達韓麥爾先生的心聲，表達他對祖國的熱愛(ài)和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛(ài)國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化主題，同時(shí)意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。
8小結人物形象：
韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國者，他熱愛(ài)祖國語(yǔ)言，有崇高的愛(ài)國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著(zhù)信念。
9小結寫(xiě)人的幾種方法
�。�1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě)，表現出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
�。�2）把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)，使所見(jiàn)所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)。把細節描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)。
�。�3）注意細節描寫(xiě)（極細微的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書(shū)和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格，提示主題）
�。�4）注意場(chǎng)景描寫(xiě)
三板書(shū)
最后一課（短篇小說(shuō)）
法國
都德
線(xiàn)索：我的見(jiàn)聞感受。
故事情節：（1-6）上學(xué)路上（開(kāi)端）
二（7-23）認真上課（發(fā)展）三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結局）
小說(shuō)環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗
社會(huì )環(huán)境:普法戰爭,法國淪陷
課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤
人物形象：
小弗郎士：貪玩、不愛(ài)學(xué)習、→→熱愛(ài)學(xué)習，認真聽(tīng)課，懊悔過(guò)去幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛(ài)祖國、痛恨敵人、怕老師→→、同情、理解、敬愛(ài)老師。
�。ㄗプ⌒睦碜兓^(guò)程來(lái)描寫(xiě)）
韓麥爾先生：有40年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師，關(guān)心祖國命運的愛(ài)國者，有崇高的愛(ài)國感情。
�。ù┒Y服，批評自責、贊美法語(yǔ)、必勝信念、悲憤散學(xué)）
�。ㄗプ≌Z(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫(xiě)）
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