【推薦】湖心亭看雪教案

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的湖心亭看雪教案，歡迎閱讀與收藏。

湖心亭看雪教案1

　　《湖心亭看雪》教學(xué)設計

　　唐家泊鎮中學(xué) 劉曉燕

　　學(xué)習目標：

　　1、自讀課文，疏通文句，歸納重點(diǎn)字詞。

　　2、體會(huì )文中所描繪的湖心亭周?chē)�雪景的意境�?/p>

　　3、學(xué)習了解“對面落筆”“白描”的寫(xiě)作手法。

　　學(xué)習重點(diǎn) ：

　　1、熟讀課文，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　2、學(xué)習了解“對面落筆”“白描”的寫(xiě)作手法。

　　學(xué)習難點(diǎn) ：

　　欣賞雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　學(xué)習方法：

　　1．誦讀法

　　2．討論法與點(diǎn)撥法相結合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問(wèn)題。在此基礎上教師引導學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

　　學(xué)習時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　學(xué)習過(guò)程：

　　一．導入新課

　　西湖之美，人所共知�！坝�把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！焙螘r(shí)西湖最美？古人云：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……真能領(lǐng)山水之絕者，塵世有幾人哉？”今天，我們學(xué)習張岱的《湖心亭看雪》，一起去領(lǐng)略西湖雪景之美。

　　二．誦讀課文

　　1.師范讀文章，請學(xué)生注意聽(tīng)清字音、句讀、語(yǔ)氣。

　　2.學(xué)生自由朗讀課文。

　　3.小組推薦學(xué)生范讀課文。

　　三．譯讀課文

　　根據課下注釋?zhuān)�小組合作通譯課文，并歸納總結重點(diǎn)字詞句，提出疑問(wèn)。

　�。ㄕ垖W(xué)生通譯課文，并點(diǎn)出重點(diǎn)字詞句。教師指導。如：絕、更、拏、擁、毳、霧凇、沆碭、焉得、白等）

　　四．品讀課文

　　(一)、情感鋪墊

　　張岱對西湖情有獨鐘，曾寫(xiě)過(guò)《西湖尋夢(mèng)》，在《自序》中，他說(shuō)“西湖無(wú)日不入吾夢(mèng)中�！闭鎼�(ài)西湖者，舍我其誰(shuí)？

　　請再讀課文，體會(huì )作者的情感。

　�。ǘ�）、課文探究

　　1、找出最能體現作者對西湖情感的一個(gè)字，并從文中找出依據。（癡）

　�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)，可以引用原文，可以拓展發(fā)揮。如：癡在行為——更定看雪。癡在情感——拏船獨往。）

　　教師歸納引申，拓展學(xué)生知識面：

　　中國傳統文化中，“獨”是個(gè)經(jīng)常出現的字，如獨愛(ài)蓮、獨釣寒江雪、獨清、獨醒……這些“獨”字傳達了一份不隨波逐流的清醒、一種卓然不群的精神追求。蘇軾說(shuō)“高處不勝寒”，達到這種精神境界的人，必然是孤獨的。試想：大雪鋪天蓋地，西湖萬(wàn)籟俱寂，天色尚未破曉，“我”就冒著(zhù)嚴寒乘舟去湖心亭看雪，個(gè)中癡意，誰(shuí)人能解？所以，“賞雪之情，無(wú)人領(lǐng)會(huì )”，只好“獨往”了。

　　那么，為什么刻意選擇“人鳥(niǎo)聲俱絕”的“更定”時(shí)“獨往”呢？因為此時(shí)西湖最寧靜、最純凈、最本色，未被踐踏污染。所以，“西湖之美，必于無(wú)人處領(lǐng)會(huì )”，只能“獨往”矣。

　　“強飲”：可解“勉強飲”或“痛飲”，都是為酬謝知己。

　　一“獨往”一“強飲”，張岱真可謂是西湖的“癡情知己”��！我們不妨改造蘇軾的名句——何處無(wú)湖？何處無(wú)雪景？但少癡人如張岱者耳。

　　2、結尾引用舟子的話(huà)，是褒？是貶？

　　參考：舟子本意是貶，因為不理解“我”大雪中獨往西湖的意趣。

　　作者引用是褒，是自得——“癡”亦常指最求理想境界的執著(zhù)精神。

　�。▽W(xué)生齊讀課文，要求讀出滿(mǎn)心自得的一片癡情。）

　�。ㄈ�）、寫(xiě)作探究

　　1、西湖美景，是否真的無(wú)人領(lǐng)會(huì )？（生回答）

　　從題目看，從“我”的情感看，都可以不寫(xiě)“亭中二人”；可作者不但寫(xiě)了，還花了不少筆墨，究竟有何用意？只是為了寫(xiě)此二人嗎？

　�。▽W(xué)生品味最后一段中對二人的描寫(xiě)，可討論）

　　教師總結，授之以漁。

　　辛棄疾說(shuō)：“我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我應如是�！贝颂幰嗫梢哉f(shuō)：我見(jiàn)二客多癡情，料二客見(jiàn)我應如是。寫(xiě)癡情二客“大喜”，“拉余同飲”，正是借二客之眼，寫(xiě)癡情之“我”。一筆不寫(xiě)自己，卻筆筆暗寫(xiě)自己。這種寫(xiě)法可稱(chēng)之為“對面落筆”，十分巧妙。

　　2、第一段也有些句子，作者是刻意從獨特的角度落筆（不一定是“對面落筆”），自由讀一讀，看誰(shuí)先找出，也可謂是“張岱知己”了。

　　明確：（1）“人鳥(niǎo)聲俱絕”：從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)雪之大，傳出冰天雪地、萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意。

　�。�2）“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！保ū痴b此句）

　�、�、這段景物描寫(xiě)雖只有兩句話(huà)，但寫(xiě)得很美，意蘊也很深遠。請你結合朗讀體會(huì )，細細品味它的美，分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒？

　�。▽W(xué)生根據自己的理解，各抒己見(jiàn)）

　�。ń處煾鶕�學(xué)生的解答，適當點(diǎn)撥明確：

　　前一句作者連用三個(gè)“與”，生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫(xiě)的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著(zhù)眼于“大”字。

　　后一句作者變換角度，連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三�！�，由大到小，由遠到近，不僅表現了視線(xiàn)的移動(dòng)，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn)，展現了一個(gè)微妙而變幻的意境，給人一種似有若無(wú)，依稀恍惚之感。突出“小”字。）

　�、�、引導學(xué)習：

　　“一白、一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三�！边@些文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫(xiě)作方法就稱(chēng)謂白描。

　　補充白描概念：

　　白描原是中國畫(huà)的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。（展示圖畫(huà)）作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人，只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà)，使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現，生動(dòng)形象。（誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。）

　�、�、遷移訓練：

　　判斷下列句子哪些才是白描，并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如：

　　a.枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》)——（白描）

　　評述：作者運用白描手法對九個(gè)景物進(jìn)行了排列，勾勒了一幅“天涯游子圖”。在這幅圖中，藤是枯的，樹(shù)是老的，鴉是黃昏中的.，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家，那種思鄉思家的情緒就很自然地從心底彌漫開(kāi)來(lái)。抬頭望望遠處漫漫古道，聽(tīng)聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng)，看看跨下長(cháng)途跋涉的瘦馬，啥感覺(jué)？只能斷腸！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

　　b.畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》）

　　c.桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

　　d.他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）——（白描）

　　評述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫(xiě)出父親攀爬月臺時(shí)的努力，真實(shí)地再現父親的背影，我們的眼前似乎就出現了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒(méi)有一處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類(lèi)的語(yǔ)言，只是白描，只是寫(xiě)實(shí)，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細細品味，卻情真意濃，蘊藏著(zhù)一股深情。這就是白描的力量。

　　e.方其遠出海門(mén)，僅如銀線(xiàn)；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來(lái)，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。（周密《觀(guān)潮》）

　�、�、拓展：看誰(shuí)能用最新穎且貼切的量詞填空。

　　一（ ）新月 一（ ）斜陽(yáng) 夕陽(yáng)外，寒鴉萬(wàn)（ ）

　　五．總結收獲

　　請學(xué)生歸納總結學(xué)習的收獲：

　　1. 領(lǐng)略了冬日雪湖的美景，知道了如何欣賞美景——不盲從，不做作。

　　2. 學(xué)習了寫(xiě)作技巧：選取獨特角度，渲染自己感受；白描寫(xiě)法；巧用量詞。

　　六．自選作業(yè)

　　1、有感情的背誦課文。

　　2、利用白描手法寫(xiě)一段人物或景物片段。

　　3、收集有關(guān)“西湖”以及“雪景”的詩(shī)歌。

湖心亭看雪教案2

　　《湖心亭看雪》

　　知識與技能

　　1．積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

　　2．了解作者和寫(xiě)作背景。

　　過(guò)程與方法

　　1．揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字，把握作者的風(fēng)格。

　　2．把握文章的白描手法。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　感受作者高雅脫俗的情懷。

　　重點(diǎn)：

　　反復誦讀，體會(huì )意境。

　　難點(diǎn):

　　了解白描手法的使用。

　　誦讀法、資料查閱法、類(lèi)文對比法。

　　上網(wǎng)或到圖書(shū)館查閱作者及其作品，對作者、課文有大概的了解�？刹殚喌膱D書(shū)有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈小品》等。預習課文，疏通文意，了解課文內容，發(fā)現并提出問(wèn)題。

　　1課時(shí)

　　“上有天堂，下有蘇杭�！边@句話(huà)大家一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)，杭州西湖美景揚名天下，歷代詩(shī)人寫(xiě)了大量詩(shī)詞盛贊西湖景色。明代汪珂玉說(shuō)：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正領(lǐng)山水之絕者，塵世有幾人哉！”而清代文人張岱就是這樣一位領(lǐng)略山水之絕的人。下面讓我們欣賞他用清新淡雅的筆觸寫(xiě)出的雪后西湖的奇景。

　　張岱(1597～1689年)，明末清初文學(xué)家，字宗子，又字石公，號陶庵，別號蝶庵居士，山陰(今浙江紹興)人。他是官宦世家子弟，前半生過(guò)著(zhù)封建士大夫的風(fēng)流浪漫生活，晚年窮困潦倒，避居山中，仍然堅持著(zhù)述。張岱愛(ài)好廣泛，頗具審美情趣。喜歡游山逛水，深諳園林布置之法；既懂音樂(lè )，又諳彈琴制曲；善品茗，茶道功夫相當深厚；喜歡收藏，鑒賞水平很高；又精通戲曲，編導評論都要求至善至美。他生于詩(shī)書(shū)禮儀之家，思想卻自由散漫，淡泊功名。但他卻有強烈的民族意識，清兵南下后，他深感國破家亡的沉痛和悲憤，“披發(fā)入山”，表示對清統治者的不滿(mǎn)與抗議，盡管布衣素食，甚至到了“斷炊”地步，也不后悔。撫今追昔，頗有“五十年來(lái)，總成一夢(mèng)”之感。于是他以追憶的方式，記敘早年的見(jiàn)聞，寫(xiě)成《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》以及記錄明代史事的《石匱書(shū)》，以寄托故國之思。

　　《湖心亭看雪》是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》，寫(xiě)于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不著(zhù)痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二。

　　1．請學(xué)生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓。

　　2．請學(xué)生熟讀課文，讀準字音，理解字詞。

　　3．請學(xué)生用自己的話(huà)復述一下課文寫(xiě)了一件什么事情。

　　到西湖的湖心亭看雪。

　　4．敘事是本文的線(xiàn)索，請在文中找出記敘的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

　　時(shí)間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分

　　地點(diǎn)——西湖湖心亭

　　人物——作者、兩個(gè)金陵人(舟子、小童)

　　事件——看雪

　　1．記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有何作用？

　　本文開(kāi)篇敘事，交代看雪的時(shí)間及背景，“崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣?tīng)t火，獨往湖心亭看雪”。樸實(shí)的記敘，交代了一個(gè)不尋常的人。寫(xiě)不一般的紀年方法、不一般的時(shí)間、不一般的天氣，都是突出“獨”字�！蔼殹�，不僅強調數量(只有自己一人)，更寫(xiě)出了作者與眾不同的心態(tài)與情趣。

　　2．找出寫(xiě)景的句子并體味作者的感情。作者寫(xiě)景使用了什么手法？有什么特點(diǎn)？

　　一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，情以景生，景以情存，情景相生。本文寫(xiě)景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白�！泵鑼�(xiě)雪后西湖全景，設造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著(zhù)，作者落筆眼前，寫(xiě)西湖近景：“湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！薄耙缓邸薄耙稽c(diǎn)”“一芥”“兩三�！�，使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然進(jìn)行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生情緒。作者寫(xiě)景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低近遠、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無(wú)依、茫然無(wú)奈的傷感。

　　3．文章后半部分近一半筆墨寫(xiě)人，對此，你有何看法？最后用舟子的話(huà)作結，有何意義？

　　文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫(xiě)雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫(xiě)人，寫(xiě)奇遇，寫(xiě)飲酒，抒感慨，豐富了文章內涵。繪景寫(xiě)人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動(dòng)更具魅力。張岱的文章寫(xiě)景，同時(shí)也寫(xiě)觀(guān)賞景物的人及其感受，而點(diǎn)睛之筆，往往在此。結尾作者引用舟子的話(huà)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”，一個(gè)“癡”字，似貶實(shí)褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。

　　4．本文的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？試舉例分析說(shuō)明。

　　此文是小品，全文不到160個(gè)字，篇幅短小。語(yǔ)言嚴整而富于變化，文字簡(jiǎn)約，內涵豐厚。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等。

　　寫(xiě)景并不僅僅為了寫(xiě)景，在名篇中，景與情相互交融，密不可分。本文寫(xiě)景，沒(méi)有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬(wàn)物的.勃勃生機，通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛(ài)自然、歸隱林泉的志趣。我們可以借鑒作者的寫(xiě)作技巧，寓情于景，于平淡處見(jiàn)真情。

　　文章可分三部分：第一部分寫(xiě)獨往賞雪；第二部分寫(xiě)雪后湖景；第三部分寫(xiě)雪中對飲。

　　本文生動(dòng)描寫(xiě)了湖心亭悠遠脫俗的美麗雪景，敘述了作者在湖心亭的奇遇，敘事、寫(xiě)景、抒情多種表達方式綜合運用，表達了作者對大自然的贊賞和避世、清高、脫俗的情懷。

　　1．對話(huà)、寫(xiě)景、敘事、抒情相融合。

　　這篇小品文有人物，有對話(huà)，熔敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐，淡淡寫(xiě)來(lái)，情致深長(cháng)，洋溢著(zhù)濃郁的詩(shī)意。特別是變換視角所寫(xiě)“上下一白”的湖中雪景的特寫(xiě)鏡頭，“長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三�！�，簡(jiǎn)直如朦朧的畫(huà)、夢(mèng)幻的詩(shī)，給人一種似有若無(wú)、依稀恍惚之感。

　　2．人與景相融合。

　　人與景的融合是本文的特色之一，本文寫(xiě)景的一段，作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三�！�，是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，作者以其準確的感受，體會(huì )到這隱藏在簡(jiǎn)單背后的震撼力。宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來(lái)的分別不免傷感，但賞雪遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，卻都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫(xiě)人轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘?xiě)景，將人與景有機地結合起來(lái)。人的參與，給本來(lái)顯得有些冷寂、單調的景物注入了生機。

　　全文不過(guò)160字，卻把湖心亭的夜間雪景寫(xiě)得氣象混莽，恍惚迷離，把作者“擁毳衣?tīng)t火”、深夜觀(guān)雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現得淋漓盡致。

　　本課教學(xué)我著(zhù)眼于個(gè)性化閱讀和情感體驗，致力于語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展，尤其是在過(guò)程和方法中融入了自主性學(xué)習探究、移情性的情感體驗，實(shí)現了學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的對話(huà)。反復誦讀、感悟作者的情感，感受作品的景物描寫(xiě)，掌握并運用白描的寫(xiě)法。

湖心亭看雪教案3

　　教學(xué)目標：

　　1.反復朗讀，背誦課文。

　　2.積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力。

　　3.領(lǐng)悟文中景物描寫(xiě)的妙處。

　　4.初步了解白描的寫(xiě)作手法

　　5.品味作者的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力。

　　2.領(lǐng)悟文中景物描寫(xiě)的妙處。

　　3.初步了解白描的寫(xiě)作手法

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　品味作者的思想感情。

　　課時(shí)安排：二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　屏示詩(shī)句：

　　“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤�！�

　　“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�

　　“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！�

　　“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州�！�

　　這些詩(shī)句寫(xiě)的是同一個(gè)地方——杭州西湖。

　　二、介紹湖心亭與作者

　　1、湖心亭：位于西湖中，據說(shuō)宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水，花柳相映，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。

　　2、張岱：

　　張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，明朝山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡(shàn)溪山中，專(zhuān)心從事著(zhù)述，窮困以終。

　　代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于明亡以后，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感�？値в械�淡的哀愁。文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。

　　(1)課文選自《陶庵夢(mèng)憶》，憶——這是一部回憶錄。寫(xiě)于明王朝滅亡之后，表現了對故國往事的懷念。

　　(2)作者的家鄉是哪里?——山陰(即今天的'浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉，客居異地。

　　(3)“明亡后不仕”，是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國之思。

　　補充：明亡后，張岱曾參加過(guò)抗清斗爭，后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中，專(zhuān)心從事著(zhù)述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

　　三、朗讀

　　1.聽(tīng)范讀，標注字音。

　　2.自由朗讀。

　　3.齊讀。

　　四、理順文章大意

　　1.結合注釋?zhuān)�翻譯課文。圈畫(huà)翻譯難點(diǎn)。

　　2.交流難點(diǎn)，翻譯全文。

　　參考：

　　崇禎五年十二月，我住在杭州西湖。下了三天大雪，湖中游人全無(wú)，連鳥(niǎo)聲也都聽(tīng)不見(jiàn)了。

　　這一天初更以后，我劃著(zhù)一只小船，穿著(zhù)毛皮衣，帶著(zhù)火爐，一個(gè)人去湖心亭欣賞雪景。冰花一片彌漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。湖上能見(jiàn)到的影子，只有西湖長(cháng)堤在雪中隱隱露出一道痕跡，湖心亭是白雪中的一點(diǎn)，我的船像一片漂在湖中的芥葉，船上的人像兩三粒小小的米粒罷了。

　　到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著(zhù)氈席，面對面坐在那兒，一個(gè)小書(shū)童燒著(zhù)酒爐，爐上的酒正在沸騰。(那兩個(gè)人)看見(jiàn)我，十分驚喜地說(shuō)：“想不到湖中還會(huì )有這樣癡情賞雪的人!”便拉著(zhù)我一同喝酒。我勉強喝了三大杯就告別。問(wèn)他們的姓名，(他們回答)是金陵人，在此地客居。

　　等我到達自己船的時(shí)候，船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō)：“不要說(shuō)先生癡，還有像你一樣癡的人�！�

湖心亭看雪教案4

　　【課標要求】

　　學(xué)習古詩(shī)文要多朗讀。在理解的基礎上多背誦，多積累，加強感悟和體會(huì )。利用工具書(shū)，能讀懂淺顯文言文。

　　【學(xué)習目標】

　　1積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

　　2揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字，把握文章運用的白描手法。

　　3了解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

　　【重難點(diǎn)】

　　1理解本文運用的白描手法。

　　2理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

　　【自主學(xué)習】

　　1、搜集關(guān)于張岱及寫(xiě)作此文的背景資料。

　　本文選自《 》，作者 字 ，又字石公，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。

　　2、 反復誦讀，積累字音字義。

　　A字音：

　　崇禎 更定 挐 毳衣 霧凇 沆碭 一芥 喃喃

　　B詞義：

　　上下一白 是日更定矣 余挐一小舟

　　余強飲一大白 更有癡似相公者 上下一白

　　湖中焉得更有此人 一童子燒酒爐正沸

　　是日更定矣 余挐一小舟 客此

　　3、文章描寫(xiě)西湖 的景象，表達了作者自己及文人雅士清高拔俗的志趣，寄寓了對 的懷念。

　　【學(xué)生疑惑】

　　【問(wèn)題探究】

　　1.請大家在文中找出描寫(xiě)雪景的句子。并說(shuō)說(shuō)作者眼中的西湖的雪景有什么特點(diǎn)?

　　2.文中在敘寫(xiě)湖心亭奇遇時(shí)運用了哪些描寫(xiě)方法?表達了作者什么思想感情?

　　3、這篇寫(xiě)景散文在寫(xiě)景的同時(shí)，抒發(fā)了作者獨特的感受。說(shuō)說(shuō)你讀出了作者怎樣的心境。

　　4、文中“獨往湖心亭看雪”中的“獨”字，試問(wèn)作者有怎樣的思想情懷和生活態(tài)度?

　　5.文中引用舟子的話(huà)有何用意?

　　6.文中結尾舟子說(shuō)作者癡，你如何理解作者的“癡”?

　　7.作者為何要以舟子的喃喃之語(yǔ)來(lái)收束全文?

　　8、收集有關(guān)“西湖”“冬雪”的詩(shī)歌。

　　【教后反思】

　　答案：

　　【自主學(xué)習】

　　1《陶庵夢(mèng)憶》張岱 字宗子，

　　2A崇禎(chóng zhēn) 更(gēng)定 ná 毳(cuì)衣 霧凇(sōng)

　　沆(hàng)碭(dàng) jiè nán

　　B詞義：

　　上下一白 (白色) 是日更定矣(古代夜間計時(shí)單位) 余挐一小舟(數詞，一艘)

　　余強飲一大白(酒杯) 更有癡似相公者(還) 上下一白 (全)

　　湖中焉得更有此人(還) 一童子燒酒爐正沸(數詞，一個(gè))

　　是日更定矣 (這) 余挐一小舟 (攜) 客此(客居)

　　3冬夜雪景凝靜清絕 故國往事

　　【問(wèn)題探究】

　　1、“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕�！薄办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！蹦�靜清絕(開(kāi)闊遼遠、純潔靜謐、清新淡雅)

　　2.神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，白描表現了作者喜悅之情，特別是“強飲”表現了作者豪邁的心情。

　　3.(1)表達了作者閑適恬靜、遠離世俗的雅趣。(2)含蓄表達了作者對故國的懷念。(3)表達了作者幽深的`眷戀和感傷的情懷。(4)寄托了作者對人生渺茫的深沉慨嘆。

　　4、(1)“獨”字，表現處作者獨立獨行的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。

　　5.襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情，表明作者不虛此行，深夜賞雪，收獲頗大，印象極深。

　　6.他癡迷于天人合一的山水之樂(lè )，癡迷于世俗之外的閑情逸致。

　　7.畫(huà)龍點(diǎn)睛，深化意境。對此迷人雪境，“癡”情人不只“我”一個(gè)，這也是一種巧妙的側面烘托。

湖心亭看雪教案5

　　一、教學(xué)過(guò)程：

　　導入新課

　　冬季，最浪漫的無(wú)疑是下雪，最美麗的無(wú)疑是銀妝素裹的雪世界，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

　　二、介紹湖心亭與作者

　　三、整體把握課文

　　1、聽(tīng)課文錄音，注意生字與多音字的.朗讀

　　崇禎(chóngzhēn)毳(cuì)衣霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

　　鋪氈(zhān)喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiǎng)飲

　　2、自讀課文質(zhì)疑問(wèn)難。

　　疏通文句，可同桌間討論交流，然后圈畫(huà)出還不解的文句，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。

　　3、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。

　　(1)一字多義：①余橈一小舟：撐，劃;上下一白：全。

　�、谑侨崭�定：是，這;是金陵人：是，判斷動(dòng)詞。

　�、凼侨崭�定：更，古代夜間計時(shí)單位;焉得更有此人：更，還。

　　(2)詞類(lèi)活用：客此：客，客居，名詞作動(dòng)詞。

　　4、齊讀課文，讀準字音。讀古文要正確流暢，還要有韻味。

　　5、請一同學(xué)用現代漢語(yǔ)講述本文主要內容。

　　四、品讀賞析

　　1、提問(wèn)：舟子是如何評價(jià)張岱的?

　　2、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?

　　追問(wèn)：“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)?“俱絕”寫(xiě)出了怎樣的景象?

　　追問(wèn)：可是明明有舟子，作者為什么說(shuō)是“獨往”呢?他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個(gè)伴，不會(huì )獨自一人。這個(gè)“獨”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?

　　3、尋找“癡似相公者”。

　　(1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎?

　　(2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來(lái)。

　�、僮髡邔�(xiě)“問(wèn)其姓氏”，可后面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問(wèn)呀，作者寫(xiě)錯

　　了，真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子?

　�、谖闹羞�有一句話(huà)也能表現他的故國之思，找一找是哪句?如何體現的?

　　小結：透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致。

　　五、堂堂清

　　1、背誦全文

　　2.練習第二題

湖心亭看雪教案6

　　教學(xué)目標

　　積累新的文言詞匯；了解作者和寫(xiě)作背景；學(xué)習白描手法描繪景物；賞析課文敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色品析作者復雜而微妙的情感

　　課的類(lèi)型新授

　　教具多媒體課件（圖片，音樂(lè )，文字資料）

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：了解作者，及寫(xiě)作的背景賞析課文敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。品味作者游湖的雅趣，高雅脫俗的情懷。

　　難點(diǎn)：品析作者復雜而微妙的情感學(xué)習白描手法描繪景物，并練習用這種描寫(xiě)方法寫(xiě)作

　　教學(xué)過(guò)程

　　教師活動(dòng)及主要語(yǔ)言學(xué)生活動(dòng)

　　一、情境導入杭州西湖自古以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來(lái)，紛紛留下頌揚的詩(shī)文，（比如我們學(xué)過(guò)的楊萬(wàn)里的“接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”；蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。）然而我們發(fā)現詩(shī)文多描寫(xiě)了西湖春的嬌，夏的艷，對秋冬的蕭瑟，凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同，描寫(xiě)了西湖美麗的雪景，今天就讓我們隨著(zhù)張岱去《湖心亭看雪》吧！

　　二、文本初探

　　1、了解本課學(xué)習目標：（多媒體展示）積累新的文言詞匯；了解作者和寫(xiě)作背景；學(xué)習白描手法描繪景物；賞析課文敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色品析作者復雜而微妙的情感

　　2、認識作者，了解寫(xiě)作背景（見(jiàn)教參）

　　3、初讀文本，解決字音。師有情范讀擁毳（cuì）衣鋪氈（zhān）霧�。╯ōng）沆碭（hàng）（dàng）更定（gēng）焉得更有此人（gèng）

　　4、利用工具書(shū)，自行翻譯教師提供重點(diǎn)參考：

　　1）湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。

　　2）余拿一小舟，擁毳衣?tīng)t火

　　3）惟長(cháng)堤一痕

　　4）余強飲三大白而別

　　5）是日更定

　　6）“湖中焉得更有此人？”

　　7）莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！我們了解了文章的內容，對文章又有了進(jìn)一步的認識，讓我們帶著(zhù)現在的感悟再讀一遍課文，看看和剛才在情感的詮釋上，有何不同。

　　三、同賞雪景

　　學(xué)生舉例

　　默讀銘記學(xué)生全班共享自查的作者信息單個(gè)學(xué)生讀師生共同糾正字音、停頓全班齊讀學(xué)生利用工具書(shū)，自由結組，自行翻譯每組代表提出疑問(wèn)，各組與教師共同解疑并完成教師提出的重點(diǎn)疑難全班齊讀

　　教學(xué)過(guò)程

　　教師活動(dòng)及主要語(yǔ)言學(xué)生活動(dòng)

　　世上沒(méi)有機器貓，沒(méi)有時(shí)空機，我們不能跨越時(shí)空去當年的西湖觀(guān)看雪景，與張岱作面對面的交流�？墒俏淖挚墒俏淖值镊攘η∏≡谟谥灰�我們靜下心來(lái)，用心去品讀文章，透過(guò)文字走進(jìn)文章，走近作者，像朋友一樣用心來(lái)交流，去體味他的喜怒哀樂(lè )，與他一道賞雪景。請同學(xué)們自讀課前導語(yǔ)，依據教師板書(shū)提示，提煉導語(yǔ)中獲取的有效信息。（教師板書(shū)提示：事：景：情：）提問(wèn)一：文中描寫(xiě)的是西湖雪后奇景，那么作者眼中的雪景是什么樣的？請用文中語(yǔ)言回答。（霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。）提問(wèn)二：想象一下這幅畫(huà)面，用幾個(gè)詞概括西湖雪景特征。（清新、淡雅、悠遠、脫俗）介紹白描手法：作者用極簡(jiǎn)練的語(yǔ)言就為我們描繪了這樣一幅清新、淡雅、悠遠脫俗的雪后西湖美景，那么這種以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆勾勒事物形象的描寫(xiě)方法就叫做：白描，可用于寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景。（知識卡片：[白描]是一種描寫(xiě)的方法，這種描寫(xiě)方法能抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象�？捎糜趯�(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景。）（多媒體顯示）下面我們欣賞一段用白描手法寫(xiě)人的片斷：（多媒體顯示）“一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙。張著(zhù)兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規�！薄�—魯迅《故鄉》中的楊二嫂學(xué)生自讀課前導語(yǔ)，依據教師板書(shū)提示，提煉導語(yǔ)中獲取的有效信息自薦，推薦師生共同完成板書(shū)自薦或點(diǎn)名讀文中語(yǔ)句請一名同學(xué)用優(yōu)美的語(yǔ)言描述文中雪景全班有感情的試背這一段學(xué)生用詞語(yǔ)表述自己的感悟學(xué)生做筆記

　　教學(xué)過(guò)程

　　教師活動(dòng)及主要語(yǔ)言學(xué)生活動(dòng)

　　四、共品雪情這樣清新悠遠的雪景透露著(zhù)作者怎樣的情懷呢，接下來(lái)我們到了心與心的交匯，我們只有用心用情，才能從文字中挖掘出最真摯的情感。讓我們伴著(zhù)音樂(lè )，讀出情感。從全文看表現出作者什么情感？并說(shuō)明理由。（如；學(xué)生沒(méi)有思路則出示以下提示，分解大問(wèn)題提示：

　　1、這篇文章寫(xiě)于明亡后．而作者仍用明朝紀年，表現了作者的什么樣的思想感情？（亡國后的辛酸沉痛）

　　2、雪后西湖人鳥(niǎo)聲“俱絕”而作者“獨往”反映出作者什么“情懷”？（超凡脫俗孤芳自賞）

　　3、遇客后“強飲三大白”，為何？（意外相遇的`驚喜）作者看雪，你認為哪個(gè)字能體現他的個(gè)性？癡從全文看，你認為作者癡在哪里呢？（從哪里可看出他的“癡”呢？）

　　五、課堂練習依據提示背誦（多媒體顯示）

　　1、“看雪”的時(shí)間是（——五年十二月）地點(diǎn)是（余住——）

　　2、寫(xiě)雪大的句子是（大雪——）寫(xiě)冬雪寒冷威嚴的句子是（湖中——）

　　3、寫(xiě)西湖雪景：（霧凇——，天與—與—與—，上下——，惟長(cháng)堤——，湖心亭——，與余舟——，舟中人——而已）

　　4、來(lái)到亭上，看到了什么？（到——，有兩人—對坐，一童子—爐正）

　　5、那人對我的態(tài)度是（見(jiàn)—，——曰：“湖中——有此人？”拉余——）

　　6、我的態(tài)度是（余——飲三大—而別）

　　7、舟子對作者的評價(jià)“莫說(shuō)相公——，更有——似相公者！”全班配樂(lè )齊讀分組討論推薦代表發(fā)言針對文章自由提問(wèn)生生，師生共同解答男女生分組對決或個(gè)人挑戰

　　教學(xué)過(guò)程

　　教師活動(dòng)及主要語(yǔ)言學(xué)生活動(dòng)

　　六、拓展閱讀描寫(xiě)雪景的詩(shī)文自古也很多，由本文的“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”，我們可以聯(lián)想到柳宗元的哪首詩(shī)？此詩(shī)在表達情感上與本文有何不同？你還知道哪些描寫(xiě)雪的詩(shī)篇嗎？

　　七、經(jīng)典作業(yè)讓我們在悠揚輕柔的《雪絨花》的音樂(lè )中欣賞幾幅精美的雪景圖片，想想你心中的雪景是什么樣的呢？是的，心中的雪，絕美的詩(shī)，其實(shí)也近在我們身邊，等著(zhù)我們去追尋、發(fā)現。請用你手中的筆描繪出你心中的雪景。

　　1、學(xué)習運用白描手法描寫(xiě)你心中的雪景。

　　2、搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文，并互相交流。

　　3、背誦、默寫(xiě)此文。談自己的感受思考舉例

　　板書(shū)設計

　　湖心亭看雪張岱

　　事：湖心亭看雪

　�。ㄈ耄┚埃貉┖蠛�心亭奇景

　�。ê�）情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞言簡(jiǎn)意豐

湖心亭看雪教案7

　　教材分析：

　　這是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》，寫(xiě)于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都是以淺淡的筆觸，融入了山水小品，看似不著(zhù)痕跡，但作者的心態(tài)可以從中窺知一二。

　　學(xué)習目標： 知識與能力目標：理解課文內容，掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。過(guò)程與方法目標：學(xué)習作者寫(xiě)景和敘事的技巧。 情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：理解作者的精神世界，評價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。

　　教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎上熟讀成誦。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

　　學(xué)情分析：

　　課前準備：

　　學(xué)生準備：查閱有關(guān)作者資料，預習課文。

　　老師準備：錄音機

　　教法與學(xué)法：

　　課時(shí)安排：一課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情景、激情導入。

　�。ㄒ唬�導語(yǔ)：我們剛剛領(lǐng)略了錢(qián)塘潮的雄奇壯麗，今天，讓我們再到杭州，去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢(mèng)縈魂牽，在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請同學(xué)們回憶這些詩(shī)句：白居易：《錢(qián)塘湖春行》 蘇軾：《飲湖上初晴后雨》 楊萬(wàn)里：《曉出凈慈寺送林子方》今天讓我們隨著(zhù)張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。

　�。ǘ�）出示學(xué)習目標。

　�。ㄈ�）檢查預習：

　　1、指2-3名學(xué)生朗讀課文。

　　2、學(xué)生交流有關(guān)張岱的資料。

　　二、初讀課文，整體感悟。

　　1、請同學(xué)們有感情朗讀課文。

　　2、誦讀指導：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節奏合理；其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情。再其次要流暢自然，一語(yǔ)句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背。

　　3、學(xué)生利用工具書(shū)，自己試著(zhù)理解課文。

　　三、精讀課文，深入研究。

　　1、學(xué)生分組學(xué)習。 （1）語(yǔ)詞破譯組：負責解決文章中生字、文言詞語(yǔ)以及文言翻譯等方面的問(wèn)題。（2）心靈探密組：走進(jìn)作者心靈，體會(huì )他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因。（3）性情評價(jià)組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價(jià)作者這樣的人的'性情到底可取還是不可取。（4）寫(xiě)法賞析組：對文中的寫(xiě)法以及表達方式的運用進(jìn)行賞析。 2、交流探討的結果 （1）語(yǔ)詞破譯組可能出現的問(wèn)題 ①詞語(yǔ)： 更（gēng）定：更，古代夜間的計時(shí)單位，一夜分為五更，每更約兩小時(shí)。定，完了，結束。 拿：撐，劃。 擁：圍裹。 毳（cuì）衣：細毛皮衣。 霧�。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。霧�。核畾饽�成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。一白：全白。 長(cháng)堤一痕：形容西湖長(cháng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。 一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。焉得：哪能。 更（gèng）：還。 大白：酒杯名�？痛耍涸诖说乜途��？�，客居，作動(dòng)詞用。 及：等到。 舟子：船夫。 者：……的人。 （2）心靈探密組可能出現的問(wèn)題 作者與眾不同的表述：

　　A.作者寫(xiě)作本文時(shí)，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？提示：對故國的留戀。 B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？提示：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情

　　C.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？提示：自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。 D.一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況？提示：作者寫(xiě)景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。 E.金陵人請他喝酒的時(shí)候，他連姓氏都沒(méi)有通報，只是離開(kāi)的時(shí)候才問(wèn)，也沒(méi)有記下來(lái)，有什么深意？提示：君子之交淡于水，作者交朋友沒(méi)有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。 F、能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”，怎么理解這個(gè)的深意？作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題，表現他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個(gè)性。 （3）性情評價(jià)組可能出現的問(wèn)題 ①古代文人中有許多曾經(jīng)有過(guò)遺世獨立的文人雅士 ②評價(jià)：可以引導學(xué)生對他們的行為進(jìn)行辯論： A.可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場(chǎng)為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。 B.不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統治階級，可是另一個(gè)方面他們沒(méi)有為當時(shí)的現實(shí)社會(huì )作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒(méi)有了社會(huì )的價(jià)值。 （4）寫(xiě)法賞析組可能出現的問(wèn)題 a.本文寫(xiě)景的句子；寫(xiě)景的方法；景物的特點(diǎn)；折射出人物的情感。 b.柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)，體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的異同。 江雪 柳宗元 千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 在描寫(xiě)手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照�！督�雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。 c.寫(xiě)作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系的？敘事是行文的線(xiàn)索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫(xiě)“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣?tīng)t火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。

　　四、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究。

　　五、拓展延伸。

　　把《酒泉子》改寫(xiě)成一篇記敘文。

　　六、課堂總結。

　　學(xué)生總結本節課收獲；教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習態(tài)度。

　　七、布置作業(yè)。

　　1、課后練習一 。 2、預習下一課30課。

　　八、板書(shū)設計：

　　湖心亭看雪

　　張岱

　　賞雪經(jīng)過(guò)

　　亭中偶遇

　　九、課后反思：

湖心亭看雪教案8

　　教學(xué)目標 ：

　　1、 閱讀課文，反復誦讀，培養誦讀能力

　　2、 積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力

　　3、 體味文章的寫(xiě)作手法及語(yǔ)言風(fēng)格，體味，把握作者的思想感情

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、 本文寫(xiě)景的白描手法

　　2、 寫(xiě)景、抒情、寫(xiě)人、敘事的關(guān)系

　　教學(xué)內容：

　　1、 解題：理解文章內容，把握作者思想感情

　　2、 整體感知課文，熟悉內容，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味

　　3、 拓展閱讀，深化理解

　　教學(xué)設計：

　　一、導入 新課：同學(xué)們，杭州西湖是我國著(zhù)名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來(lái)就有無(wú)數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句，同學(xué)們能背出哪些？“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！薄白�?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤�！薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！钡鹊�。寫(xiě)出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗。（展示圖片）

　　是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？墒�，如果，詩(shī)人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會(huì )是什么樣子呢？讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　二、介紹湖心亭，展示圖片。

　　三、走進(jìn)作者，介紹背景，強調作者的故國之思，滄桑之感。

　　串詞：下面，我們就去湖心亭，看看張岱在雪中的湖心亭深埋著(zhù)怎樣的思想感情。

　　四、感知文意：

　　1、 聽(tīng)配樂(lè )朗讀。

　　2、 聽(tīng)了范讀，也通過(guò)早自習的預習，請一個(gè)同學(xué)朗讀，要求讀準字音，讀出節奏。（全班評析）

　　3、 齊讀，要求流暢自然，充滿(mǎn)感情，盡量感受作者的孤寂落寞。

　　五、品讀文本：

　�。ㄒ唬┮蛔x：走進(jìn)作者心中的湖心亭。（理解課文大意）

　　1、張岱是在什么時(shí)候、什么情況下去的湖心亭？

　　2、他是怎樣去的？

　　3、沿途所見(jiàn)何物？

　　4、在亭上有什么奇遇？

　　5、舟子是怎樣評價(jià)張岱今晚的舉動(dòng)的？

　�。ǘ�）二讀：

　　1、其實(shí)，作者在文中犯下了一個(gè)頗為嚴重的前后矛盾的錯誤，能找出來(lái)嗎？

　　2、是張岱大意了，寫(xiě)錯了人數？是否要讓張岱改改呢？

　　獨：表現作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現他孤高自賞，自命清高，潔身自好，不與俗人為伍的孤獨。在他眼里，舟子等人根本不存在。

　�。ㄈ�）三讀：

　　1、找出文中最能概括張岱形象的一個(gè)字。

　　2、“癡”用通俗的話(huà)怎么說(shuō)？作者的呆氣體現在哪些地方？

　�。�1）癡行：找出來(lái)，如何理解他的行為？（天寒地凍，夜深人靜時(shí)跑到湖上看雪實(shí)是怪異）

　　表現他不愿看見(jiàn)人，不愿人看見(jiàn) 的文人雅士的孤傲清高，孤獨避世的憂(yōu)憤。

　�。�2）癡景：A，天寒地凍，夜深人靜，他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的？……

　　B，這是一種美嗎？怎樣理解這種美？（結合圖片，講解白描）

　　天地蒼茫，人物渺小，這種對比，創(chuàng )設出一種悠遠脫俗的意境，透出一種白晝看不到的夢(mèng)幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。（與眾不同之處，癡之所在）

　　C，作者鐘情這樣的景色，我們可以感受到他心中怎樣的思想感情？

　　這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠，暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內心深處的孤寂無(wú)依、傷感茫然的`思想感情，這時(shí)，天地人情已完全融為一體了。情景交融，景成了情的載體，成了情感寄托的對象了。

　�。�3）癡心：作者不愿見(jiàn)人，不愿人見(jiàn)，卻為何在亭上有如此表現？

　　A，為什么大喜？（遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人，當引以為知己）

　　B，為何“同飲”“強飲”？（自己本不會(huì )飲，又不可不飲，酒逢知己千杯少，酬謝知己。）

　　C，為何臨別時(shí)才問(wèn)姓氏，也不留下電話(huà)號碼，聯(lián)系方式？（君子之交淡如水，同是性情中人，最關(guān)注的是朋友見(jiàn)心靈的溝通，精神的契合。這反映出作者不同流俗，只以得莫逆為快的作風(fēng)和性格。正可謂癡心一片啦。）

　�。ㄋ模┬〗Y：癡：作者癡迷與天人合一的山水之樂(lè )，癡迷與世俗之外的雅情雅致。

　　六、拓展：王國維說(shuō)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！睂�(xiě)景不能僅僅停留在景物本身，而應抓住景物的靈魂，即自然萬(wàn)物的勃勃生機，通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達自己與自然相融合的生命的愉悅，表達自己的思想感情。

　　同學(xué)們，我們也試著(zhù)把自己的喜怒哀樂(lè )之情寄托在景物描寫(xiě)中，讓我們在景物描寫(xiě)中感受你當時(shí)的思想感情。

　　七、在樂(lè )聲中再聽(tīng)錄音，結束全文。

湖心亭看雪教案9

　　備課教案

　　201 年—201 年學(xué)年度第一學(xué)期 201 年 月 日第 周星期

　　教師

　　陳吉峰

　　科目

　　語(yǔ)文

　　班級

　　課題

　　湖心亭看雪

　　課型

　　教學(xué)目標

　　知識與能力目標：理解課文內容，掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。過(guò)程與方法目標：學(xué)習作者寫(xiě)景和敘事的技巧。情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：理解作者的精神世界，評價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　在深入理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎上熟讀成誦。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入

　　有語(yǔ)：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州的西湖一直以她的秀麗風(fēng)光吸引著(zhù)人們，文人墨客為他夢(mèng)縈魂牽，留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請同學(xué)們回憶這些詩(shī)句：

　　這些分別是描寫(xiě)西湖的春夏之景，西湖的雪景又如何呢？今天我們就隨張岱去領(lǐng)略西湖雪景感受作者情懷。

　　走進(jìn)作者

　　二、疏通文意

　　1、首先請大家聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓.

　　2、請大家熟讀課文，讀準字音，理解屏幕上的字詞。

　　3、2生朗讀課文，字義理解

　　4、對照課文注釋?zhuān)�同學(xué)間相互幫助，用現代文翻譯全文，有難點(diǎn)的地方做好記號。

　　5、訂正難點(diǎn)

　　6、抽點(diǎn)翻譯。

　　三、品雪景

　　既然看雪，請找出描寫(xiě)西湖雪景的句子。

　　1、這種景色給你什么樣的.感受？{讀出蒼芒靜寂之感，似乎作者此時(shí)的心境也猶如此景}

　　2、如果換成：一道 一座 一艘 三個(gè)，有什么不同？

　　3、這段景物寫(xiě)法上有何特點(diǎn)。（用繪畫(huà)的手法寥寥幾筆就勾畫(huà)出景物特征，長(cháng)與短，點(diǎn)與線(xiàn)，方與園，多與少，大與小 動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括。表現出悠遠脫俗，蒼茫靜寂的情味。）

　　4.理解白描，并辨別例句。

　　5.背誦

　　四、析人物

　　天寒地凍之日卻心懷雅興，前往西湖賞雪景之人絕非常人，用文中一個(gè)字概括，哪個(gè)字？【癡】

　　1.癡在何處？請出文中找出相關(guān)語(yǔ)句。

　　癡在行為，分析【大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕】寫(xiě)法特點(diǎn)（聽(tīng)覺(jué)）

　　癡在情感 【獨】（清高孤傲 超凡脫俗）（有舟子隨同前往，為何還說(shuō)是獨往湖心亭）

　　2.作者已夠癡了，更有癡似相公者。兩位癡人相見(jiàn)會(huì )是何種情形呢？

　　根據課文最后自然段加上自己的想象生模擬表演。

　　師小結：從你們的表演中我看到了他鄉遇故知的喜悅，看到了同是天涯淪落人相逢和別曾相識的坦蕩，志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了離別的傷感。

　　3.我要采訪(fǎng)你們了，既然知音難覓，為何不互留聯(lián)系地址姓名，不進(jìn)一步了解身份官職，只是說(shuō)“金陵人，客此”？

　　注重的心靈的交流，注重的眼前的景，心中情，而不是身外俗事。這也是他們不同常人，“癡”的性情的表現。

　　4.不知有一點(diǎn)我們同學(xué)們注意沒(méi)有，作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)候其實(shí)是清朝，而開(kāi)頭時(shí)間依然以明朝的崇禎年號記錄時(shí)間。有何深意？（文章彌漫一種淡淡愁緒，對故國的思念，是作者情感孤傲，超凡脫俗的性格形成的原因）

　　五、總結

　　這節課我們欣賞了清淡雅致西湖雪景，了解了蒼勁大氣白描手法，也感受了作者情感脫俗情懷�？芍^“情在景中，景在情中”。希望同學(xué)們在以后的寫(xiě)作中學(xué)會(huì )讓景物含情。

　　六、背誦

湖心亭看雪教案10

　　教學(xué)目標

　　閱讀課文，反復誦讀，培養誦讀能力。積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力。體味文章.寫(xiě)作手法及語(yǔ)言風(fēng)格，體味、把握作者的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)本文寫(xiě)景的白描手法；寫(xiě)景、抒情、寫(xiě)人、敘事的關(guān)系；教學(xué)內容解題。理解文章內容、把握作者思想感情、掌握文章表達手法打好基礎。整體感知課文，熟悉內容，抓住重點(diǎn)

　　詞句進(jìn)行品味，弄清寫(xiě)景、抒情、敘事、寫(xiě)人之間的關(guān)系。體會(huì )白描手法、人物語(yǔ)言的妙處，感悟作者的思想感情。拓展閱讀，深化理解。課前準備

　　上網(wǎng)或到圖書(shū)館查閱作者及其作品，對作者、課文有大概的了解�？刹殚唸D書(shū)有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈，J、品》等。預習課文，疏通文義，了解課文內容，發(fā)現并提出問(wèn)題。

　　教學(xué)沒(méi)計

　　導入新課

　　上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”，成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。今天，我們一起學(xué)習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文，動(dòng)腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫(xiě)雪的。檢查預習

　　同學(xué)交流資料，匯集所提問(wèn)題。弄清作者、作品及本文。介紹作者，了解作者。

　　張岱(1597—1679)字宗子，又字石公，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來(lái)，均為顯宦。他早年過(guò)著(zhù)精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩(shī)的貴公子生活。喜游山水，通曉音樂(lè )戲劇，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，從事著(zhù)述。著(zhù)有《石匱書(shū)》《史闕》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對晚明社會(huì )文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現出對鄉土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫(xiě)細膩生動(dòng)，風(fēng)格流麗清新，極富詩(shī)情畫(huà)意。在晚明小品中獨樹(shù)一幟(《明清名家小品精華》第583頁(yè))。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

　　■整體感知： a．朗讀課文，整體把握課文內容。反復誦讀，力求成誦。 b．解析下列詞語(yǔ)，疏通文義。

　　是日 更定拿一小船擁毳衣?tīng)t火霧凇沆碭上下一白 酒爐正沸焉得強飲客居癡(解釋略)

　　■品味句子，研究問(wèn)題。注意文章寫(xiě)法。把握作者思想感情。

　　問(wèn)題一：記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有何作用?

　　本文開(kāi)篇敘事，交代看雪的時(shí)間及背景，“崇禎五年十二月，余住西湖，大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定，余拿一小船，擁毳衣?tīng)t火，獨往湖心亭看雪”。樸實(shí)的記敘，交代了一個(gè)不尋常的人。寫(xiě)不一般的紀年方法、不一般的時(shí)間、不一般的天氣，都是突出“獨，，字�！�‘獨”，不僅強調數量(只有自己一人)；更寫(xiě)出了作者，與眾不同心態(tài)與情趣。

　　問(wèn)題二：找出寫(xiě)景的句子并體昧作者的感隋。作者寫(xiě)景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?

　　一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，情以景生、景以情存，情景相生。本文寫(xiě)景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白�！泵鑼�(xiě)雪后西湖全景，設造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著(zhù)，作者落筆眼前，寫(xiě)西湖近景：“湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”�！耙缓邸�、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒，”使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然進(jìn)行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。作者寫(xiě)景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低近遠、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無(wú)依、茫然無(wú)奈的傷感。

　　問(wèn)題三：文章后半部分近一半筆墨寫(xiě)人，對此，你有何看法?最后用舟子的話(huà)作結，有何意義?

　　文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫(xiě)雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫(xiě)人，寫(xiě)奇遇，寫(xiě)飲酒，抒感慨，豐富了文章內涵。繪景寫(xiě)人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動(dòng)更具魅力。張岱的文章寫(xiě)景，同時(shí)也寫(xiě)觀(guān)賞景物的人及其感受，而點(diǎn)睛之筆，往往在此。結尾作者引用舟子的話(huà)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”一個(gè)“癡’’字，似貶實(shí)褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。

　　問(wèn)題四：本文的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?試舉例分析說(shuō)明。

　　此文是小品，全文不到160個(gè)字，篇幅短小。語(yǔ)言嚴整而富于變化，文字簡(jiǎn)約，內涵豐厚。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開(kāi)，見(jiàn)教材分析)。

　　問(wèn)題五：從小品的角度，試分析此文的特點(diǎn)。

　　本文是張岱的.小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韻味，美的語(yǔ)言(參閱問(wèn)題研究，不展開(kāi))。

　　■拓展閱讀，深化理解課文。走進(jìn)作者的情感世界。

　　不二齋

　　張岱

　　不二齋，高梧三丈，翠樾千重；墻西稍空，臘梅補之。但有綠天，暑氣不到。后墻高于柵，方竹數竿，瀟瀟灑灑，鄭子昭“滿(mǎn)耳秋聲”橫披一幅。天光下射，望空視之，晶沁如玻璃、云母，坐者恒在清涼世界。圖書(shū)四壁，充棟連墻，鼎彝尊，不移而具，余于左設石床竹幾，幃之紗幕，以障蚊虻，綠暗侵紗，照面成碧。

　　夏日，建蘭，茉莉薌澤侵入，沁入衣裾。重陽(yáng)前后，移菊北窗下，菊盆五層，高下列之，顏色空明，天光晶映，如沉秋水。冬則梧落葉，臘梅開(kāi)，暖日曬窗，紅爐（）毛氍(毛毯)。以昆山石種水仙列階趾。春時(shí)，四壁下皆山蘭，柵前芍藥半畝，多有異木。

　　余解衣盤(pán)礴，寒暑未曾輕出，思之如在隔世。

　　——(《陶庵夢(mèng)憶》)

　　評析：不二齋，思之如在隔世，卻又如此清晰地呈現于眼前，可見(jiàn)作者對它用情之深。作者懷念故國，思戀逝去的生活，卻隱而不表，只以清淡筆墨細致地敘寫(xiě)書(shū)齋內外之景及四時(shí)之情趣，而恰在此字里行間，那種情緒隱隱流露。結尾句“思之如在隔世”，看似淡淡一筆，實(shí)如重錘一擊，作者的感傷情緒全于此噴發(fā)出來(lái)。尋夢(mèng)，尋夢(mèng)!過(guò)去的生活如夢(mèng)中，如畫(huà)中，飄然而逝，現而有隱，作者只有靠“夢(mèng)憶”來(lái)尋求心靈的慰藉，其情其景，令人感嘆不已。(《明清名家小品精華》第585頁(yè))

　　■完成課后作業(yè)二

　　閱讀柳宗元的《江雪》，體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的異同。(略)

湖心亭看雪教案11

　　知識目標：

　　1、積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

　　2、了解作者和寫(xiě)作背景。

　　3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　4、背誦課文。

　　能力目標：

　　1、揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字，把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　2、把握文章運用的白描手法。

　　3、賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

　　情感目標：

　　本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學(xué)生批判地對待，歷史地分析。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。

　　2、熟讀背誦課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課：同學(xué)們，杭州西湖是我國著(zhù)名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來(lái)就有無(wú)數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句，同學(xué)們能背出哪些?(一起回顧“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！薄白�?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤�！薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！钡鹊�。)這些都寫(xiě)出了雨中西湖的'迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)

　　同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？墒�，如果，詩(shī)人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會(huì )是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　二、作者及背景簡(jiǎn)介

　　多媒體顯示：

　　張岱(1597~1689)，字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專(zhuān)心從事著(zhù)述，窮困以終�！短这謮�(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨特。張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。

湖心亭看雪教案12

　　教學(xué)目標

　　1、閱讀課文，反復誦讀，培養誦讀能力。

　　2、積累文言詞匯，培養文言文的閱讀理解能力。

　　3、體味文章寫(xiě)作手法及語(yǔ)言風(fēng)格，理解作者的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)（白描手法）。

　　2、理解作者的精神世界。

　　3、熟讀并背誦課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

　　教學(xué)方法

　　1、誦讀法

　　2、討論法與點(diǎn)撥法相結合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問(wèn)題。在此基礎上教師引導學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

　　教學(xué)媒體：ppt課件

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入新課

　　欣賞美麗的雪景，聆聽(tīng)悅耳的音樂(lè )，朗誦一首關(guān)于雪的詩(shī)歌。

　　是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的風(fēng)景就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的風(fēng)景就溫柔纏綿�？墒恰�—如果詩(shī)人的心中寒冰一片，他筆下的風(fēng)景會(huì )是什么樣子的呢？

　　讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　二、朗誦課文

　　1、教師播放示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音及停頓。

　　2、學(xué)生讀課文，疏通文句，整體感知文意。

　　三、品讀文本

　　全班齊讀，明確要求：

　　1、思考張岱是在怎樣的`情況下去湖心亭看雪的？

　　時(shí)間：崇禎五年十二月，是日更定

　　天氣：大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕——“癡行”

　　教師提示想象三天大雪之后的情景，除了從人的聽(tīng)覺(jué)來(lái)描寫(xiě)，還從什么角度來(lái)寫(xiě)？

　　這樣的天氣我們在家干什么？可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪，真是“怪異”啊。

　　2、這樣的情況下去看景，一定是自己所癡迷的景色，看看作者癡迷的是怎樣的景色。

　　“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！薄�—“癡景”

　　讓一位學(xué)生有感情地朗讀，請大家說(shuō)說(shuō)此景異在哪里。

　　教師提示：

　　a.“天與云與山與水”是否拖沓？去掉讀一讀，對比讀出田地蒼茫的景象。

　　b.量詞之“異”：好像應該是這樣的“湖上影子，惟長(cháng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”？

　　c.順序之“異”：好像應該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個(gè)、與余舟一艘、湖心亭一座、長(cháng)堤一條而已”？

　　d.讀“湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。

　　展示課文的景物描寫(xiě)和課外的一段景物描寫(xiě)，區別有什么不同之處。

　　課內文段：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

　　課外文段：雪花越來(lái)越密，在空中無(wú)休止地散落著(zhù)。整個(gè)世界彌漫著(zhù)無(wú)數似花似蝶的六角精靈，淘氣的小精靈們無(wú)拘無(wú)束，歡快地、盈盈地在空中演繹著(zhù)一場(chǎng)絕佳的舞蹈，也許是在天宮中呆久了的緣故吧，它們似乎把全身的能量都釋放出來(lái)了，渲染了一切。然而，那六角形的精致的雪花，卻很快就融化成了水滴，依附在被雪水沖得干干凈凈的架子上，風(fēng)兒悠悠地吹來(lái)，搖搖欲墜，但還是不肯善罷甘休。融化的雪水中，隱隱約約映出了一個(gè)清新的世界。

　　課內文段寫(xiě)景特色：文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染；情感有孤獨、落寞之感慨�！�—白描

　　教師明確知識點(diǎn)：白描手法：

　　白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國畫(huà)的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人，只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà)，使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現，生動(dòng)形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長(cháng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，表現出悠遠脫俗的情味。

　　3、閱讀第三段，思考：

　　a.作者在亭上都遇到了誰(shuí)？

　　b.他們是哪里人？

　　在湖心亭作者又遇到了兩個(gè)和他一樣癡的人，俗話(huà)說(shuō)酒逢知己千杯少，可是，飲酒之前不問(wèn)姓氏，飲酒之后才問(wèn)；問(wèn)卻避而不答姓氏，只說(shuō)“是金陵人，客此”，卻不留電話(huà)、地址、qq號，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？這樣看來(lái)，張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢？再加上前面有個(gè)矛盾的地方，是張岱數不清人數嗎？

　　張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨，這其中是不是有著(zhù)深層次的原因？舟子說(shuō)他癡，他會(huì )辯解嗎？當時(shí)他會(huì )是怎樣的表現？他心里會(huì )說(shuō)什么呢？現在，同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎？

　　走近張岱

　　張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初文學(xué)家。他出身仕宦世家，少為富貴子弟。清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著(zhù)書(shū)，他喜游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂(lè )方面有很深的修養，主要著(zhù)作有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖尋夢(mèng)》等，風(fēng)格流麗清新，寫(xiě)家破人亡之痛，寓情于景，字里行間流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。

　　揭開(kāi)謎底：張岱借助看西湖雪景來(lái)表現自己高雅脫俗、清高自賞、淡淡愁懷、寄情山水的思想感情。

　　四、拓展練習

　　請同學(xué)們也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己心中的景色，也要用上借景抒情。

　�。ń柚�恰當的練習拓展，進(jìn)一步體味文章寫(xiě)作手法和作者的思想感情）

　　五、課外遷移欣賞一下古詩(shī)詞中的雪景描寫(xiě)：

　　1、草枯鷹眼急，雪盡馬蹄輕。(王維：《觀(guān)獵》)

　　2、孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。(柳宗元：《江雪》)

　　3、柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。(劉長(cháng)卿：《逢雪宿芙蓉山主人》)

　　4、青海長(cháng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。(王昌齡：《從軍行七首其四》)

　　5、欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山。(李白：《行路難》)

　　6、千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。(高適：《別董大》)

　　7、窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。(杜甫：《絕句》)

　　8、北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。(岑參：《白雪歌送武判官歸京》)

　　六、布置作業(yè)

　　1、背誦并默寫(xiě)課文。

　　2、運用今天學(xué)到的白描寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)小片斷，來(lái)說(shuō)說(shuō)自己心中的景色，也要借景抒情。

湖心亭看雪教案13

　　【教學(xué)目標】

　　1.積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力。

　　2.品味寫(xiě)景美句，體會(huì )白描手法的特點(diǎn)和作用。

　　3.通過(guò)反復誦讀，感悟作者之癡。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　體會(huì )白描手法的特點(diǎn)和作用。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國之思。

　　【課時(shí)安排】一課時(shí)

　　【教學(xué)流程】

　　一、導入新課

　　讓學(xué)生回憶積累的有關(guān)西湖的詩(shī)句。教師預設整理：

　　“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”——白居易，

　　“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”——楊萬(wàn)里，

　　“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”——蘇軾，

　　“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖”——白居易，

　　“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”——林升等詩(shī)句。

　　根據學(xué)生回答，教師小結：是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？墒侨绻�詩(shī)人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì )是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

　　二、讀音障礙讀中清(要求：聲音響亮，讀準字音，吐字清晰)

　　1.找兩個(gè)學(xué)生讀課文，學(xué)生起來(lái)評價(jià)，指出問(wèn)題再朗讀;

　　2.生根據多媒體課文停頓劃分，聽(tīng)課文示范錄音，注意朗讀的語(yǔ)氣;

　　3.學(xué)生根據錄音齊讀課文。

　　三、文章大意讀中通

　　學(xué)生根據自己預習情況找出理解不了的地方小組討論，組內理解不了的地方，提出問(wèn)題，全班解決。

　　學(xué)生可能提出的問(wèn)題：

　　1.為什么第一段說(shuō)“獨往湖心亭看雪”，到了后面又說(shuō)“舟中人兩三粒而已”和一個(gè)舟子呢?到底是幾個(gè)人去的?

　　2.“天與云與山與水”這三個(gè)“與”用的太重復了，有點(diǎn)拖沓，改為“霧凇沆碭，天與云，與山，與水，上下一白�！被颉办F凇沆碭，天、云、山、水，上下一白”好不好?

　　明確：不好，修改后的句子把四種景物斷開(kāi)了，而原句三個(gè)“與”把四種景物相連融合在一起，造成了一種渾然一體、天地蒼茫的浩大氣勢。

　　3.“與余舟一芥”的“芥”怎么翻譯?

　　師明確：(1)它的原意是“小草”，在這里用作了量詞，說(shuō)余舟“一芥”也就是“一艘”。

　　(2)補充這段文字中的其它量詞，如“長(cháng)堤一痕”長(cháng)堤一般也不用“痕”，用“條”，“湖心亭一點(diǎn)”亭子也不用“點(diǎn)”，一般都是用“座”，“舟中人兩三�！比藨�該是兩三“個(gè)”，這些量詞都是把事物給縮小了。從而與上面渾然一體的浩大氣勢形成對比，突出這些事物在天地面前都變成了滄海一粟，可有可無(wú)，天人合一了，因為作者眼中只有自己只有天地，而其它一切都是渺小的。

　　(分析完2.3小題，第1小題也就迎刃而解了，即因為作者眼中只有自然和自己，所以他說(shuō)“獨往湖心亭看雪”)

　　4.“余強飲三大白而別”，“強”的意思是“盡力”還是“勉強”?

　　師帶領(lǐng)學(xué)生從文中找判斷依據：

　　(1)“余強飲三大白而別”的“而別”一詞——“酒逢知己千杯少”，喝了三大杯就匆匆而別說(shuō)明張岱跟他們沒(méi)大有話(huà)說(shuō)。

　　(2)“問(wèn)其姓氏，是金陵人”。他問(wèn)的是姓，回答的是哪里人，答非所問(wèn)。

　　(3)“拉余同飲�！彼�不是主動(dòng)去喝，而是被迫入局的。

　　(4)“我”一開(kāi)始是“獨往湖心亭看雪”，而這兩個(gè)人是來(lái)飲酒作樂(lè )，帶著(zhù)童子帶著(zhù)酒來(lái)的，他們來(lái)的初衷不一樣，所以不是一路人。

　　綜合以上四點(diǎn)依據推斷“強”的意思應是“勉強”。

　　(此教學(xué)環(huán)節穿插本課重點(diǎn)“白描”寫(xiě)法的講解，播放提前錄制好的微視頻《湖心亭看雪之白描》)

　　四、文人癡心讀中悟

　　本文最能概括作者的一個(gè)詞是?從哪里體現出來(lái)的?

　　明確：“癡”。

　　(1)行為“癡”——“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣，余挐一小舟，擁毳衣?tīng)t火，獨往湖心亭看雪�！�

　　(2)情感“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂(lè )，癡迷于世俗之外的高雅之趣。

　　講情感之“癡”補充相關(guān)資料：

　　1.張岱，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家，自己卻一生未做官，明亡后不仕，入山著(zhù)書(shū)以終�！短这謮�(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》均成書(shū)于清朝，然而張岱依然在自己的書(shū)中沿用明朝年號(如：崇禎)，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，流露出深沉的故國之思和滄桑之感。

　　2.蜀人張岱，陶庵其號也。少為紈绔子弟，極愛(ài)繁華，好精舍，好美婢，好孌童，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥(niǎo)……——張岱《自為墓志銘》

　　3.“癡人”們孤獨的身影：

　　柳宗元一個(gè)人寒江釣雪：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　杜甫一個(gè)人登高作嘯：萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

　　陳子昂一個(gè)人登臺長(cháng)吟：念天地之悠悠，獨愴然而涕下。

　　王維一個(gè)人彈琴長(cháng)嘯：獨坐幽篁里，彈琴復長(cháng)嘯。深林人不知，明月來(lái)相照。

　　李白一個(gè)人對月飲酒：花間一壺酒，獨酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對影成三人。

　　4.《王子猷雪夜訪(fǎng)戴》

　　王子猷居山陰，夜大雪，眠覺(jué)，開(kāi)室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠左思《招隱》詩(shī)。忽憶戴安道。時(shí)戴在剡，即便夜乘小舟就之。經(jīng)宿方至，迭門(mén)不前而返。人問(wèn)其故，王曰:“吾本乘興而行，興盡而返，何必見(jiàn)戴?”

　　5.蔣勛《孤獨六講》“孤獨和寂寞是不一樣的，寂寞會(huì )發(fā)慌，孤獨則是飽滿(mǎn)的……孤獨往往確定生命與宇宙間的對話(huà)，已經(jīng)到了最完美的狀態(tài)……孤獨往往是自豪的。

　　當你靜下來(lái)，處于孤獨的狀態(tài)，內心的語(yǔ)言就會(huì )浮現。你不是在與別人溝通，而是與自己溝通。所以不管禪宗或西方教派，都有閉關(guān)的儀式……”

　　(此教學(xué)環(huán)節通過(guò)對作者“癡”的分析帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國之思，以解決本課教學(xué)難點(diǎn))

　　五、課堂小結

　　我想在大雪三日后的寒夜，張岱選擇獨往湖心亭看雪，他是孤獨的，但是他要的就是這份孤獨，他一點(diǎn)也不寂寞，因為他在跟自己溝通，在跟天地萬(wàn)物溝通，他用實(shí)際行動(dòng)詮釋著(zhù)莊子的話(huà)“獨與天地精神往來(lái)”。他這種癡正是癡迷于天人合一的山水之樂(lè )，癡迷于世俗之外的高雅之趣。

　　《湖心亭看雪》教學(xué)反思

　　本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時(shí)引用史料，基本達到了教學(xué)目的。

　　導入部分以一副“雪景圖”為例，引發(fā)學(xué)生對雪的感悟，說(shuō)到對古詩(shī)的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠的意境、孤高的.情懷讓世人贊嘆，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。

　　帶著(zhù)“舟子是如何評價(jià)張岱的”?這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)完視頻朗讀，學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”，緊接著(zhù)又用一個(gè)問(wèn)題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語(yǔ)——“癡”。我們現在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會(huì )作此解釋的，從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。

　　接著(zhù)一讀文，找“癡”行，初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句，我順勢一問(wèn)，下雪天去外面看雪，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了，此時(shí)，他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái)，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”，夜晚還獨自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時(shí)這個(gè)“獨”字又體現出了作者的“孤獨、孤傲”。

　　二讀文，品“癡”景，再悟癡心。主要抓住本文的寫(xiě)景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個(gè)“與”字，能否去掉了?在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，盡管很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)茫茫雪景，不過(guò)，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對比體味對于量詞的運用，分別改為“惟長(cháng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)”，在笑聲中，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果。

　　三讀文，議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語(yǔ)來(lái)理解作者。當然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現也是破費工夫的。請學(xué)生把目光鎖定到酒后話(huà)別這句話(huà)，問(wèn)他們能不能發(fā)現什么問(wèn)題，大家都沉默不語(yǔ)，這時(shí)，我換一種方式——如果我問(wèn)你叫什么名字，你答你是順德人，行嗎?學(xué)生恍然大悟，找到了作者答非所問(wèn)的地方，也把視線(xiàn)聚集到了“金陵人”，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)金陵的歷史地位，以及見(jiàn)解張岱的身世，也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中所說(shuō)——滿(mǎn)紙荒唐言，一把心酸淚，至此，學(xué)生較容易理解作者所說(shuō)的“癡”了。

　　本堂課在上課前花了長(cháng)時(shí)間備課，上完課，自己覺(jué)得比較舒暢，學(xué)生也跟著(zhù)老師的節奏，用一課時(shí)，在規定時(shí)間內完成了教學(xué)任務(wù)，像類(lèi)似比較短小的文章，大可不必字字解釋?zhuān)�句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會(huì )受到更好的效果。

　　當然，沒(méi)有任何一堂語(yǔ)文課是完滿(mǎn)的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫(xiě)、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結了出來(lái)，沒(méi)有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結，這樣的理解會(huì )更深刻;其次，對于白描手法的處理，定義給學(xué)生講的比較抽象，學(xué)生較難理解。

湖心亭看雪教案14

　　【教學(xué)目標與重難點(diǎn)】

　　1.熟讀并翻譯全文，積累文言詞語(yǔ)。（重點(diǎn)）

　　2.體會(huì )文章語(yǔ)言風(fēng)格，把握白描手法以及融敘事、寫(xiě)景、抒情為一體的寫(xiě)作特色。（難點(diǎn)）

　　3.欣賞雪后西湖之美，感悟作者超凡脫俗的文人雅趣。

　　【課時(shí)安排】1課時(shí)

　　【預習導學(xué)】

　　1.知識儲備：

　�、佟逗�心亭看雪》選自 《陶庵夢(mèng)憶》 ，作者是 張岱 ，字 宗子 ，又字石公，號 陶庵 ，又號蝶庵居士， 明末清初 (朝代)人。作品有《 陶庵夢(mèng)憶 》《 西湖夢(mèng)尋 》等。他的文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨特。

　�、诎酌瑁喊酌柙�是中國畫(huà)的一種技法，指描繪人物和花卉時(shí)用墨線(xiàn)勾勒物象，不著(zhù)顏色，稱(chēng)為“單線(xiàn)平涂”法。它源于古代的“白畫(huà)”。在文學(xué)創(chuàng )作上，“白描”作為一種表現方法，是指用最簡(jiǎn)練的筆墨，不加烘托，描畫(huà)出鮮明生動(dòng)的形象。

　　2.初讀課文，掃除文字障礙

　　(1)給加點(diǎn)字注音

　　更定( gēng ) 拏( ráo ) 毳( cuì )衣 霧凇( sōng )

　　沆碭( hàng dàng ) 一芥( jiè ) 鋪氈( zhān ) 喃喃( nán )

　　(2)解釋下列詞語(yǔ)的意思

　　更定（指初更以后，晚上八點(diǎn)左右） 挐一小舟（通“橈”，撐（船））

　　擁毳衣?tīng)t火（用皮毛制成的衣服） 霧凇沆碭（白氣彌漫的樣子） 上下一白（全白）

　　焉得更有此人（焉得：哪能）（更：還） 強飲三大白而別（強：盡力）（白：酒杯）

　　客此（在此地客居） 舟子（船夫） 莫說(shuō)相公癡（舊時(shí)對士人的尊稱(chēng)）

　　3.整體感知：

　　(1)作者去湖心亭看雪，看到了怎樣的景色？（用原文回答）

　　霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

　　(2)古詩(shī)中寫(xiě)雪不乏優(yōu)美的名句，請寫(xiě)出一句與同學(xué)們分享。

　　【預習檢測】展示課前預習效果：檢測預習導學(xué)的內容（小測本聽(tīng)寫(xiě)）。小組評分（ ）

　　【課堂探究】

　　1.請在文中分別標注出敘事、寫(xiě)景、抒情的語(yǔ)句。

　　2.舟子說(shuō)作者“癡”，體現了俗人之見(jiàn)，但是，“癡”字是對張岱最確切的.評價(jià)。請簡(jiǎn)要談?wù)剰堘贰鞍V迷”的是什么？

　　他癡迷于天人合一的山水之樂(lè )，癡迷于世俗之外的雅情雅致。

　　3.王國維說(shuō)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！睂�(xiě)景不能僅停留在景物本身，而應抓住景物的靈魂，來(lái)傳達自己與自然相融合的生命的愉悅，表達自己的思想感情。請結合作者情感，運用描寫(xiě)方法，以生動(dòng)的語(yǔ)言對“湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”進(jìn)行擴寫(xiě)。

　　【隨堂檢測】

　　1.把下列句子譯成現代漢語(yǔ)。

　　(1)霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

　　(湖上)彌漫著(zhù)水氣凝成的冰花，天與云與山與水，渾然一體，白茫茫一片。

　　(2)見(jiàn)余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”

　　(他們)看見(jiàn)我，非常高興地說(shuō)：“在湖中怎么還能碰上(您)這樣(有閑情雅致)的人呢！”

　　2.判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描），并選一句說(shuō)說(shuō)白描的作用。

　�、倏萏倮蠘�(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》) （ √ ）

　�、诋吘刮骱�六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》） （ × ）

　�、厶覙�(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》） （ × ）

　�、芩�用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》） （ √ ）

　�、莘狡溥h出海門(mén)，僅如銀線(xiàn)；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來(lái)，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。（周密《觀(guān)潮》） （ × ）

　　作用：①句中作者運用白描手法對九個(gè)景物進(jìn)行了排列，勾勒了一幅《天涯游子圖》�？萏倮蠘�(shù)昏鴉，給人的情緒是蕭索暗淡的。小橋流水人家，思鄉思家的情緒自然地彌漫開(kāi)來(lái)。抬頭望遠處漫漫古道，聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng)，看跨下長(cháng)途跋涉的瘦馬，只能斷腸！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

　�、芫渲兄熳郧鍍H用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫(xiě)出父親攀爬月臺時(shí)的努力，真實(shí)地再現父親的背影，沒(méi)有一處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類(lèi)的語(yǔ)言，只是白描、寫(xiě)實(shí)，乍讀平淡，甚至拙訥，細品卻情真意濃，蘊藏深情。這就是白描的力量。

　　【拓展延伸】

　　柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)，體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的異同。（《江雪》詩(shī)見(jiàn)課文P205）

　　在描寫(xiě)手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照�！督�雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

　　【布置作業(yè)】

　　1.完成第29課校本作業(yè)。 2. 預習第30課。

湖心亭看雪教案15

　　教學(xué)目標：

　　1積累文言知識

　　2把握文章內容

　　3品味語(yǔ)言，體會(huì )情感

　　4當堂成誦

　　教學(xué)理念：

　　1以讀帶講2有法可依

　　教學(xué)步驟：

　　一導語(yǔ)設計：

　　美麗的西湖留下了多少文人墨客的足跡！楊萬(wàn)里在一個(gè)晴日來(lái)游西湖，看到“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”；蘇軾在一個(gè)雨天來(lái)游……而明代汪珂玉說(shuō)：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。能真正領(lǐng)山水之絕者，塵世幾人哉！”今天咱們有幸認識一位能真正領(lǐng)山水之絕的人，他就是《湖心亭看雪》的作者張岱。

　　二出示作者簡(jiǎn)介

　　三明確學(xué)習目標

　　四出示文言小品五步讀書(shū)法：

　　1初讀文章，掌握字詞2細讀文章，把握內容

　　3品讀文章，賞析語(yǔ)言4悟讀文章，體會(huì )情感

　　5誦讀文章，牢記心間

　�。ㄒ唬┏踝x文章，掌握字詞（以作預習要求）

　　1教師范讀（正音，句讀）

　　2學(xué)生自讀并準備字詞

　　3檢測預習情況，打好進(jìn)一步學(xué)習的基礎

　�。ǘ�）細讀文章，把握內容

　　帶著(zhù)問(wèn)題去讀文章，通過(guò)填空練習翻譯句子，把握文章內容。

　�。ㄈ�）品讀文章，賞析語(yǔ)言

　　1學(xué)生自由朗讀文章并小組交流感受

　　2學(xué)生自由發(fā)言，暢談感受，教師點(diǎn)撥

　　3出示交流重點(diǎn)，鞏固賞析成果

　�。ㄋ模┪蜃x文章，體會(huì )情感

　　1“癡”如何理解？你會(huì )對舟子說(shuō)些什么？

　　2教師對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結

　�。ㄎ澹┱b讀文章，牢記心間

　　減字背誦法（一共四遍，難度遞增）

　　五拓展延伸

　　練筆：學(xué)習本文情景交融的寫(xiě)法寫(xiě)一段景物描寫(xiě)，讓讀者能從中品出你的`情感來(lái)。（50字左右）

　　六小結

　　短短40分鐘，我們掌握了一種學(xué)習方法；再次體會(huì )了白描和情景交融手法的神奇；遇到了如雪般美妙的文字和如雪般圣潔的情懷。相信當鄭州第一片雪花落下時(shí)，你會(huì )有更多的遐想吧？

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