湖心亭看雪 教學(xué)實(shí)錄
師：進(jìn)入新課的學(xué)習之前，我們先誦讀一首詩(shī)，老師來(lái)開(kāi)個(gè)頭，如果大家能記住的話(huà)，就和老師一起大聲地誦讀出來(lái)：“千山鳥(niǎo)飛絕……”
生：齊背《江雪》。
師：同學(xué)們記得非常好，柳宗元的《江雪》幽僻清冷、寒江獨釣，給我們展現出了獨特的雪后意境。今天，我們來(lái)走入另外一番雪景，去感受不一樣的情懷，我們一起學(xué)習張岱的《湖心亭看雪》。
師：首先交給大家一些時(shí)間，大家自由地、大聲地朗讀全文，一邊讀一邊將課文中你認為應當引起同學(xué)們注意的生字詞標注下來(lái)，并思索應當如何識記最好�，F在開(kāi)始。
生：（出聲齊讀課文）
師：（擊掌，叫停，笑著(zhù)說(shuō)）同學(xué)們，你們讓我感受到了八年級十三班的團結一致。老師要求自由地、大聲的誦讀，不要求齊讀，聽(tīng)明白了嗎？好的，再次開(kāi)始。
生：（自由大聲誦讀）
師：好的，讀完了。哪位同學(xué)能夠提起一個(gè)字，覺(jué)得這個(gè)字應當引起同學(xué)們的注意？
生1：我認為在我們這篇文章的第二行“是日更定矣”中，“更”字應當引起我們的注意。這個(gè)字我們平常都是讀四聲，在這里應該讀一聲，要注意一下。
師：為什么它在這里要讀一聲？
生1：因為我們看文章一般都要看文下注解，課下注解標的是一聲，所以我們就讀一聲。（眾笑）
師：謝謝你的誠實(shí)。同桌有沒(méi)有見(jiàn)解？
生2：我認為這個(gè)字在這里表示時(shí)間，不是表示程度，所以才讀一聲。
師：分析得真好，謝謝你。
生3：在第二行有一個(gè)“余挐一小舟”的“挐”字，它和“絮”字非常相近，讀時(shí)、書(shū)寫(xiě)時(shí)應當引起注意。
師：那“挐”字和“絮”字的最大區別在哪里？
生3：一個(gè)下面是“糸”，一個(gè)下面是“手”。
師：看得很仔細，請坐。
生4：我覺(jué)得第三行的“霧凇沆碭”中，后面幾個(gè)字都是生字，比較生疏，我們需要注意。
師：“沆碭”是生字，應當注意。那“凇”字見(jiàn)過(guò)嗎？
生4：見(jiàn)過(guò)。
師：那請組個(gè)詞。
生4：（思考不上來(lái)，不好意思地笑）
師：（笑）哦，你沒(méi)見(jiàn)過(guò)。我們來(lái)看這個(gè)字，如果把這個(gè)兩點(diǎn)水的“凇”字改成三點(diǎn)水的“淞”字，你看好不好？
生4：不好。
師：為什么？
生4：因為…因為兩點(diǎn)水的“凇”是文中一個(gè)詞，三點(diǎn)水的“淞”不是原文中的詞。（眾笑）
師：（開(kāi)玩笑說(shuō)）這個(gè)同學(xué)回答得更誠懇——因為兩點(diǎn)水是對的，三點(diǎn)水不對。（眾笑）對于這個(gè)字，其他同學(xué)有沒(méi)有自己的識記見(jiàn)解？
生5：形旁?xún)牲c(diǎn)水是“冰”的意思，三點(diǎn)水是“水”的意思�！办F凇”是冰晶，應當與兩點(diǎn)水相聯(lián)系。
師：說(shuō)得很好。形近字之間要注意形旁所表示的意義差別。
生6：課文第二行“擁毳衣?tīng)t火”中的“毳”字應當引起注意。這是個(gè)生字，想起三毛就會(huì )想起這個(gè)字。（眾笑）
師：非常有意思。老師想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得“一個(gè)毛”和“三個(gè)毛”有何區別？
生6：“三個(gè)毛”更能突出它這個(gè)毛多。（眾笑）
師：毛很多，毛很細，這種衣服非常保暖。
師：下面同學(xué)們一起看大屏幕，這是本文中的一些生字詞以及多音字，我們一起將含有這些字詞的短語(yǔ)齊讀一下。
生：（齊讀含有生字詞及多音字的短語(yǔ)）
1�！緬潱╮áo）】
2�！緭黼ィ╟uì）衣?tīng)t火】
3�！眷F�。╯ōng）沆碭（hàng dàng）】
4�！臼侨崭╣ēng）定】
5�！狙傻酶╣èng ）有此人】
6�！緩姡╭iǎng）飲】
師：下面我們請一位同學(xué)朗讀全文，要求讀得正確、流利。其他同學(xué)在聽(tīng)讀的過(guò)程中，可以邊聽(tīng)讀邊結合文下注釋對課文進(jìn)行口頭翻譯，如果遇到自己把握不準的字詞解釋?zhuān)梢愿鶕舷挛倪M(jìn)行“猜測”；如果遇到比較簡(jiǎn)單的地方，可以憑借語(yǔ)感“沖”過(guò)去。
生7：（朗讀全文，“喃喃”讀錯音）
師：（糾正“喃喃”讀音）同學(xué)們一邊聽(tīng)讀一邊口頭翻譯的過(guò)程中，有沒(méi)有把握不準含義的字詞，可以提出來(lái)。
生8： “余住西湖”、“拉余同飲”、“見(jiàn)余，大喜曰”中的“余”字我不知道是什么意思。
師：有沒(méi)有同學(xué)能幫助他？
生9：這三個(gè)“余”都是指作者自己，是“我”的意思。
生10：“莫說(shuō)相公癡”中的“癡”字，我不明白它的意思。
師：（笑）其實(shí)我明白你的意思，你是不是覺(jué)得這個(gè)“癡”字應當解釋成“癡呆”，但又覺(jué)得不合適？（眾笑）
生10：嗯…不是。（吐舌頭，眾笑）
師：（對學(xué)生）呵呵，他在向我吐舌頭。這個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題非常好，這個(gè)字我們會(huì )在后面進(jìn)行一個(gè)深入的理解，謝謝你的問(wèn)題，請坐。
師：下面我們來(lái)看大屏幕，本文當中有些文言詞匯在以后的文言文學(xué)習中我們還會(huì )遇到，我們把它提取出來(lái)。大家讀詞，然后讀該詞解釋?zhuān)x一遍即可，好嗎？來(lái)，讀起來(lái)。
生：（讀重點(diǎn)詞釋義，記憶）
1。俱絕—消失
2。上下一白—全，都
3。一芥—小草，喻輕微纖細的事物
4。而已—罷了
5。及下船—等到
師：通過(guò)剛才我們在課上的兩邊通讀課文，以及結合大家提前的預習，我相信同學(xué)們一定對張岱的這篇作品有了一定的了解。剛才課前我和同學(xué)們交流的時(shí)候，我問(wèn)一位同學(xué)：“你喜歡這篇文章嗎？”
他說(shuō)：“不喜歡�！�
我說(shuō)：“為什么不喜歡呢？”
他說(shuō)：（四川話(huà)）“沒(méi)得意思！”（學(xué)生笑）
下面我們一起進(jìn)入到文章里面，看一看能不能從感覺(jué)沒(méi)意思的文章里面讀出點(diǎn)兒“意思”來(lái)。
師：我們來(lái)看題目——“湖心亭看雪”，這是一個(gè)記敘性的題目，我們不妨從題目入手，理一理要素，看看有沒(méi)有發(fā)現。首先我們思考第一個(gè)問(wèn)題：湖心亭看雪，誰(shuí)去看雪？
生11：作者張岱去看雪。
師：從課文哪里可以看出來(lái)？
生11：課文中有“余”字，“余住西湖”、“拉余同飲”、“見(jiàn)余，大喜曰”這些地方可以看出來(lái)。
師：抓住文本信息，這個(gè)做法很好。第二個(gè)問(wèn)題：在什么時(shí)間去看雪？
生12：崇禎五年十二月。
師：能不能再具體一些。
生13：“崇禎五年十二月”“是日更定矣”。
師：“更定”是什么意思？
生13：是初更以后晚上八點(diǎn)左右。
師：你怎么知道？
生13：我看的文下注釋。
師：做得非常好，能依據文下注釋理解文意。那張岱是自己一個(gè)人去的呢，還是和別人一起去的呢？
生14：他是一個(gè)人去的，然后在湖心亭遇到了兩個(gè)有同樣看雪興致的人。
師：你從文中哪里可以讀出是作者一個(gè)人去的？
生14：“余挐一小舟，擁毳衣?tīng)t火，獨往湖心亭看雪”中的“獨”字。
師：（贊許的）抓得準。（板書(shū)：獨行）別的同學(xué)有沒(méi)有不同意見(jiàn)？
生15：后面寫(xiě)的是“舟中人兩三粒而已”，這說(shuō)明應該不止作者一個(gè)人，還有舟子。
師：對呀，作者是和船夫一起去的西湖，可為什么卻說(shuō)自己是“獨往湖心亭看雪”，這樣寫(xiě)矛盾嗎？為什么？生16：我覺(jué)得舟子的職業(yè)是劃船，承攬顧客，這和作者的出行目的不同，所以不矛盾。
師：那么再結合張岱晚上八點(diǎn)去湖心亭看雪，你初步猜測：你覺(jué)得張岱是一個(gè)什么樣的人？
生16：我覺(jué)得他就是古代的那種文人學(xué)者，非常有閑情逸致，有時(shí)間就做自己想做的事情。
師：你自己有沒(méi)有晚上八點(diǎn)獨自出來(lái)賞雪的經(jīng)歷？
生16：沒(méi)有，因為我們這邊很少下雪。（眾笑）
生17：我覺(jué)得張岱是很浪漫的人。
師：為什么用這個(gè)詞？
生17：晚上八點(diǎn)別人都回家了，他卻出來(lái)，這就很浪漫。
師：我能感受到你是一個(gè)崇尚浪漫的人。
生18：我覺(jué)得張岱是一個(gè)有怪癖的人。（眾笑）冬天晚上八點(diǎn)左右天色應該已經(jīng)很黑了，天又很冷，他居然還出來(lái)看雪，說(shuō)明他有怪癖。（眾笑）
師：恭喜這位同學(xué)，能從看似平淡的文章中找出怪異之處并思考，你找到了解讀本文的第一把鑰匙。
師：再思考下一個(gè)問(wèn)題：湖心亭看雪，雪下得怎樣？
生：大！
師：（板書(shū)：大雪）從哪些詞句讀出雪大？
生19：可以從“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”中讀出雪大，雪下的時(shí)間長(cháng)、西湖聲音靜。
生20：可以從“擁毳衣?tīng)t火”中讀出雪大，因為很冷。
生21：可以從“霧凇沆碭”、“長(cháng)堤一痕”等處讀出雪大。
師：這位同學(xué)思考的答案一出，把我們指向了本文當中非常精彩的描寫(xiě)雪景的句子。我們一起來(lái)看大屏幕上這幾個(gè)句子。這處描寫(xiě)是《湖心亭看雪》中歷來(lái)為人們所推崇的經(jīng)典描寫(xiě)雪景的文字，它好在哪里呢？你最喜歡這幾個(gè)句子當中的哪一個(gè)詞？
生：（思考）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？
生22：我喜歡“上下一白”中的“一”字，它寫(xiě)出了雪下得非常大，天地渾然一體，天氣非常冷，雪天的顏色也很漂亮。
師：你把這個(gè)小短句朗讀一下，并且把“一”字重讀，強調出來(lái)。
生22：（朗讀該句，強調重音）
師：你讀的很好，讀出了雪大。
生23：我特別喜歡“舟中人兩三�！敝械摹傲！�。這個(gè)字寫(xiě)出了人在茫茫大雪中顯得十分的渺小，也突出了雪的大。
師：你說(shuō)的很好，用人的渺小反襯出雪大。那這個(gè)字可不可以在朗讀的時(shí)候重讀？
生：（小聲：可以）
師：好，那我來(lái)重讀試一下。（師范讀該句，故意將“�！弊肿x重音，問(wèn)生）這樣讀好不好？
生23：好像不怎么好。（眾笑）
師：呵呵，謝謝你評價(jià)老師時(shí)謙遜的態(tài)度。怎么不好呢？
生23：這個(gè)字意圖體現渺小，雖然很重要，但好像沒(méi)有必要重讀，只要輕輕地讀出來(lái)就行了。
師：這是個(gè)很重要的字，但卻不適合重讀，那我們就把它輕讀，這叫做“重音輕讀”。你讀一下試一試。
生23：（朗讀該句，“�！弊种匾糨p讀）
生24：我喜歡“唯長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥”中的“痕”、“點(diǎn)”、“芥”三個(gè)字。這三個(gè)字在我眼前猶如一幅畫(huà)，大雪紛飛三日，雪很厚很漂亮。
師：那你看老師給改動(dòng)一下好不好：唯長(cháng)堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘。
生24：我覺(jué)得不好，這樣改了之后，不能表現雪大……
生25：（補充）用這樣的詞更能夠表現出“我”與萬(wàn)物的渺小。
師：你說(shuō)的很好。我在想剛剛幾個(gè)同學(xué)選擇這幾個(gè)詞進(jìn)行品析的時(shí)候，是不是受到了我制作的幻燈片背景的啟示，這個(gè)背景大家知道嗎？這是我國著(zhù)名國畫(huà)大師黃永玉先生的同題作品《湖心亭看雪》，“痕”、“點(diǎn)”、“芥”、“�！苯o我們勾勒出這樣奇幻的畫(huà)面。同時(shí)我們要注意，這幾個(gè)字是不是都要重讀呢？
生：重音輕讀。
師：我們一起來(lái)齊讀一下。
生：（齊讀，“痕”、“點(diǎn)”、“芥”、“�！眹L試重音輕讀）
生26：我喜歡“唯長(cháng)堤一痕”的“唯”字，這一個(gè)字能體現雪大，而且覆蓋力很強，它把所有的東西幾乎都覆蓋了，能夠看見(jiàn)的很少很少，“痕”可以理解為只是隱隱約約地露出一點(diǎn)痕跡。
師：你用了一個(gè)詞來(lái)形容這種視覺(jué)感受——隱隱約約，這個(gè)詞很傳神。其他同學(xué)還有沒(méi)有意見(jiàn)？
生：（再次陷入思考，師等待）
生27：我還喜歡“霧凇沆碭”中的“沆碭”這個(gè)詞，它寫(xiě)出了冰花一片彌漫，白茫茫的一片，說(shuō)明雪下的大，像仙境一樣的樣子。
師：你形容得非常好，你給大家朗讀這一句，讀出你的這種感受。
生27：（朗讀，缺乏意境）
師：你讀得有一些膽怯。這樣，你讀的時(shí)候把“沆碭”這個(gè)詞聲音拖長(cháng)，試一下。
生27：（朗讀，把“沆碭”拖長(cháng)）
師：挺好，你再?lài)L試將這個(gè)詞拖長(cháng)并加上顫音，試一下。
生27：（朗讀，拖長(cháng)并加顫音，但沒(méi)有托住氣息，出現破句）（眾笑）
師：氣托不住了是嗎。來(lái)，深吸一口氣，托住氣息，再讀一下。
生27：（朗讀，拖長(cháng)并加顫音，很成功，臺上臺下報以熱烈掌聲）
師：你讀得真棒，謝謝你，白氣彌漫，不斷擴散，你讀出了應有的意境。下面同學(xué)們看這個(gè)句子：“天與云與山與水，上下一白”，老師覺(jué)得這里面有一個(gè)“與”字反復出現，是不是很繁復？我們可不可以把它去掉？為什么？
生28：這三個(gè)“與”字的重復，更能加強這句話(huà)的氣勢，更能表現出雪的大，把天、云、山水的顏色化為一體，難以分辨。
師：說(shuō)得好，三個(gè)“與”字增加了整體感，雄渾難辨。我們看，這處寫(xiě)景共有兩句：前一句強調“極大”，我們要讀出一種雄渾感，注意讀出重音；后一句強調“極小”，我們要讀出渺小感，采用重音輕讀的方法，幾個(gè)量詞逐次漸輕，當讀到“舟中人兩三�！钡臅r(shí)候，停頓一下，把最后的“而已”讀到最輕。老師先來(lái)范讀一下，其間大家可以小聲跟讀。
師：（范讀）我們想象這畫(huà)面，一起齊讀這處寫(xiě)景句，來(lái)，一起讀起來(lái)。
生：（齊讀）
師：前天與大家見(jiàn)面交流的時(shí)候，我曾問(wèn)過(guò)一些同學(xué)：咱們這里下過(guò)雪嗎？有個(gè)同學(xué)說(shuō)：我們只在2010年冬天看到了幾個(gè)雪花片片（四川話(huà)）。我們似乎對大雪的感受很少。有同學(xué)說(shuō)：老師你要是讓我寫(xiě)雪，我一定會(huì )寫(xiě)下雪多美�？墒俏覀儼l(fā)現作者張岱寫(xiě)雪的時(shí)候，似乎并不是寫(xiě)雪“美”，而是側重于寫(xiě)什么呢？
生：（齊）雪大。
師：你如何理解在這處寫(xiě)景中作者的用意呢？
生29：因為雪大才美，“大”即是“美”。（眾笑）
生30：我認為，作者真正喜歡的是雪“大”這樣一種氣勢，充分感受到自己的渺小。
師：我們看到，作者不寫(xiě)雪美，而直言其大，這又是一處奇異的地方。接著(zhù)往后讀，作者觀(guān)完雪景，到了湖心亭卻遇到了兩個(gè)人。
生：（齊）金陵人。
師：他們相遇之后心情如何？
生：（齊）大喜。
師：（板書(shū)：喜遇）從哪里可以讀出這種“大喜”？
生31：“余強飲三大白而別”中這個(gè)“強”字可以讀出來(lái)，“白”是酒杯，他強盡力地喝了三大杯酒，說(shuō)明他很高興。
師：這個(gè)“強”字我們可不可以理解為：我本來(lái)不愛(ài)喝酒，可是你非要我喝，我只能不情愿地喝，所以叫“盡力”？
生31：我不這樣理解。我認為應該是很高興、很痛快地喝。
生32：從“湖中焉得更有此人”中的“更”中可以讀出“大喜”。張岱沒(méi)有想到能在湖心亭還能遇到人，很驚喜。
師：你把這一句話(huà)讀一下，把你所選的詞讀重，強調出驚喜感。
生32：（朗讀該句，強調“更”）
師：這個(gè)句子讀的時(shí)候強調“更”字，讀出驚喜。老師再教給大家另外一種讀法。我們想：金陵人見(jiàn)到張岱感到很意外，這是為什么呢？
生33：因為他們覺(jué)得下這樣大的雪一般應該不會(huì )有人這么晚出來(lái)，沒(méi)想到居然也有“這樣的人”。
師：“這樣的人”在句子中指哪一個(gè)詞？
生33：“此人”。
師：我們再讀這個(gè)句子，強調“更”的同時(shí)，再將“此人”強調出來(lái)。
生33：（（朗讀該句，強調“更”、“此人”）
師：湖中遇到金陵人，雙方見(jiàn)面分外高興�？墒怯幸粋�(gè)問(wèn)題，難道張岱和這兩個(gè)金陵人原來(lái)是老相識嗎？
生：（齊）不是。
師：那他們?yōu)楹螘?huì )一見(jiàn)如故呢？
生34：我覺(jué)得張岱遇到金陵人，就像俞伯牙遇到鐘子期一樣，他們有共同的愛(ài)好，情趣相投，同為知己，所以他們會(huì )有親切感。
師：你說(shuō)的很好。（總結內容）我們來(lái)看，在這樣一個(gè)“大”雪天，作者張岱一個(gè)人“獨”行，在湖心亭“喜”遇兩個(gè)陌生人，還痛快地喝酒，然后瀟灑地走了。于是有一個(gè)人不理解了，他覺(jué)得用一個(gè)字來(lái)形容張岱再合適不過(guò)了。
生：（齊）癡！
師：（板書(shū)：癡）這是誰(shuí)說(shuō)的？他所說(shuō)的“癡”是什么意思？
生35：這是舟子說(shuō)的。他所說(shuō)“癡”表明他對張岱與金陵人的賞雪不理解，舟子覺(jué)得他很傻。
師：呵呵，課堂一開(kāi)始那位同學(xué)的疑問(wèn)得到了證實(shí)。（對生35）那你覺(jué)得“傻”是不是張岱把“癡”字寫(xiě)入本文的含義？
生35：不是。張岱的真正意思是是借這個(gè)字表現自己對湖心亭遇知己的欣喜、對西湖雪景的“癡迷”。
師：你提出了對這個(gè)詞的理解——“癡迷”，請坐。張岱為什么如此“癡迷”于此景、此人呢？讓我們一起走進(jìn)張岱。（示幻燈片——張岱背景介紹）
背景介紹：
本文選自《陶庵夢(mèng)憶》 。張岱（1597—1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少時(shí)為富貴公子，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè )、戲曲，明亡后不仕，入山著(zhù)書(shū)以終。有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。
明朝亡后，張岱曾參加過(guò)抗清斗爭，后來(lái)“披發(fā)入山”以消極避世表示其民族氣節，《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于明亡他入山以后。
師：我們研讀這兩段背景資料，一起看一個(gè)詞“不仕”，何為“不仕”？
生36：“不仕”就是不做官。
師：是不是因為科舉考不上，沒(méi)有做官機會(huì )？
生36：不是。這是因為明朝亡國之后，張岱不想背叛祖國，有對祖國的懷思。
師：非暴力，不合作。
生36：對。
師：請坐。本著(zhù)剛才我們對寫(xiě)作背景的了解，現在我們再重新思考課文中張岱的幾個(gè)怪異行為：“獨行、大雪、喜遇”，你對文章內涵有沒(méi)有新的想法？
生37：從這三個(gè)行為，我看出他是一個(gè)孤獨又豪邁的人，他于冬天大雪的晚上一人去看雪，可見(jiàn)內心孤獨；遇到知己又痛快喝酒，可見(jiàn)他很豪邁。
師：那“大雪”如何理解？
生37：“大雪”看出他比較凄涼的感覺(jué)，因為他的祖國亡掉了，他自己隱于山中，過(guò)著(zhù)隱士的生活，對現實(shí)很無(wú)奈，比較凄涼。
師：請坐。這個(gè)時(shí)候，讓我們想象張岱的內心：他的心里充滿(mǎn)對故國的懷思，內心里有國破家喪的陣痛，而自己又無(wú)所寄托。讓我們帶著(zhù)這樣的情懷，再次朗讀本文中的描寫(xiě)雪景的句子，去體會(huì )張岱的情思。一起讀起來(lái)。
生：（齊讀）
師：帶著(zhù)這個(gè)情思，我們再將全文一齊讀背。（示幻燈片）
生：（一齊讀背）
師：都言作者癡，誰(shuí)解其中味。課下請同學(xué)們上網(wǎng)搜索并閱讀張岱的《陶庵夢(mèng)憶自序》，進(jìn)一步體味張岱的情思。同時(shí)，我們回去進(jìn)行比較，《湖心亭看雪》與課堂開(kāi)始時(shí)柳宗元的《江雪》有何異同。今天，我就和同學(xué)們共同學(xué)習到這里，下課。
生：（起立）老師辛苦了。
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